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摘要：生活本身是一个巨大的数学课堂，作为教师还应注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，擦亮学生的“数学眼睛”，在课间和课后在社会生活大课堂中初步应用所学的知识，让每个学生在实践中初步体验知识的实用性。
关键词：实践 兴趣 体验
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。在教学中我努力把课堂教学同生活实际联系起来，在数学教学中创设生活情境，让学生在现实情境中体验和理解数学，感受数学带来的快乐。下面结合自己教学实践，就如何在数学课堂教学中创设生活情境谈一些粗浅看法。
一、在导入时创设生活情境，激发探究欲望。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点，在讲授新课内容之前，我一般借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出相关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲。例如：在教学“认识图形”时，我创设了一个学生熟悉的搭积木的生活情境，让学生们利用手中的积木，搭建出漂亮的建筑，在搭建的过程中说一说你用到的积木的形状，使学生对已经认识的长方体、正方体、圆柱等立体图形进行巩固，然后再进一步引导学生观察长方体、正方体积木的形状，并在纸上把长方体、正方体的每个面描出来，展示给同学们。这一生活情境的创设激发了学生们展示自己成果的欲望，更加积极主动的投入到学习中。从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。
二、在感悟体验时创设生活情境，探究理解新知。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采摘生活数学实例，为课堂教学服务。选取恰当的生活情境作为学生探索新知的材料，更有助于学生加深理解新知。例如：在教学《11减几》时，我就创设了这样情境：为学生准备各种物品的数量均为11，如11根小棒、11根铅笔、11个小正方体、11块橡皮……，并且把每10个物品放进一个小盒子，另一个放在外面，然后以小组为单位进行购物，让学生在购物的过程中自主尝试11减几的计算方法，感悟直观的计算过程，体验出11减几的思维方法，教学中通过选取现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，同时也有助于学生探究理解掌握新知。再如：在教学有关12减几的减法时，根据教材中呈现的摆一摆、算一算的情境图，让学生用小棒动手操作，学生看着熟悉的小棒，在摆算的过程中尝试12减5的计算方法，说出了去掉5个应从10个中去掉，还剩5个，再加2个是7个的“破十法”的思维过程，并主动地与同伴交流自己的想法，收到很好的效果。这样将书本上静态的情境转变成学生动态的活动，使学生在主动参与的氛围中，积极思考解决问题的方法，获得数学知识。
三、在实践与应用时创设生活情境，解决实际问题
在练习时创设开放式生活情境。让学生从生活中学， 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。如教学100以内数的认识组织练习时，先让学生自由发言，尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物和日常生活的现象。如：这本书有56页，爷爷今年63岁，班上有61名同学等等……。通过这些学生自己提供的生活素材，使学生充分感受到数与现实生活息息相关，从而激发学生的创新热情和实践意识。再如教完了“位置”这一单元的内容后，我设计了一个“寻宝”的游戏。同学们按藏宝图上的要求向前几步，向左走几步，向右步几步，向后走几步，去寻找宝藏(小奖品)。同学们都非常认真，当他们找到宝藏时，脸上露出了成功的喜悦。
四、 在延伸时创设生活情境，体验身边的数学
生活本身是一个巨大的数学课堂，作为教师还应注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，擦亮学生的“数学眼睛”，在课间和课后在社会生活大课堂中初步应用所学的知识，让每个学生在实践中初步体验知识的实用性。如学习完“克和千克”后，我让学生到市场去进行商品（物品）的质量调查，把调查结果填写在商品（物品）质量调查表中，把在调查中发现的问题与同学们交流。进一步加深对克和千克的认识、了解。通过这样调查活动，使学生体验到了数学与生活的联系，从而更加积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
总之，在我们的数学课堂中，如果能结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
关键词：实践 兴趣 体验
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。在教学中我努力把课堂教学同生活实际联系起来，在数学教学中创设生活情境，让学生在现实情境中体验和理解数学，感受数学带来的快乐。下面结合自己教学实践，就如何在数学课堂教学中创设生活情境谈一些粗浅看法。
一、在导入时创设生活情境，激发探究欲望。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点，在讲授新课内容之前，我一般借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出相关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲。例如：在教学“认识图形”时，我创设了一个学生熟悉的搭积木的生活情境，让学生们利用手中的积木，搭建出漂亮的建筑，在搭建的过程中说一说你用到的积木的形状，使学生对已经认识的长方体、正方体、圆柱等立体图形进行巩固，然后再进一步引导学生观察长方体、正方体积木的形状，并在纸上把长方体、正方体的每个面描出来，展示给同学们。这一生活情境的创设激发了学生们展示自己成果的欲望，更加积极主动的投入到学习中。从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。
二、在感悟体验时创设生活情境，探究理解新知。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采摘生活数学实例，为课堂教学服务。选取恰当的生活情境作为学生探索新知的材料，更有助于学生加深理解新知。例如：在教学《11减几》时，我就创设了这样情境：为学生准备各种物品的数量均为11，如11根小棒、11根铅笔、11个小正方体、11块橡皮……，并且把每10个物品放进一个小盒子，另一个放在外面，然后以小组为单位进行购物，让学生在购物的过程中自主尝试11减几的计算方法，感悟直观的计算过程，体验出11减几的思维方法，教学中通过选取现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，同时也有助于学生探究理解掌握新知。再如：在教学有关12减几的减法时，根据教材中呈现的摆一摆、算一算的情境图，让学生用小棒动手操作，学生看着熟悉的小棒，在摆算的过程中尝试12减5的计算方法，说出了去掉5个应从10个中去掉，还剩5个，再加2个是7个的“破十法”的思维过程，并主动地与同伴交流自己的想法，收到很好的效果。这样将书本上静态的情境转变成学生动态的活动，使学生在主动参与的氛围中，积极思考解决问题的方法，获得数学知识。
三、在实践与应用时创设生活情境，解决实际问题
在练习时创设开放式生活情境。让学生从生活中学， 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。如教学100以内数的认识组织练习时，先让学生自由发言，尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物和日常生活的现象。如：这本书有56页，爷爷今年63岁，班上有61名同学等等……。通过这些学生自己提供的生活素材，使学生充分感受到数与现实生活息息相关，从而激发学生的创新热情和实践意识。再如教完了“位置”这一单元的内容后，我设计了一个“寻宝”的游戏。同学们按藏宝图上的要求向前几步，向左走几步，向右步几步，向后走几步，去寻找宝藏(小奖品)。同学们都非常认真，当他们找到宝藏时，脸上露出了成功的喜悦。
四、 在延伸时创设生活情境，体验身边的数学
生活本身是一个巨大的数学课堂，作为教师还应注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，擦亮学生的“数学眼睛”，在课间和课后在社会生活大课堂中初步应用所学的知识，让每个学生在实践中初步体验知识的实用性。如学习完“克和千克”后，我让学生到市场去进行商品（物品）的质量调查，把调查结果填写在商品（物品）质量调查表中，把在调查中发现的问题与同学们交流。进一步加深对克和千克的认识、了解。通过这样调查活动，使学生体验到了数学与生活的联系，从而更加积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
总之，在我们的数学课堂中，如果能结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。