于发论，现任教于廉江市第一中学，中学历史高级教师，高三把关教师，致力于校本课程开发研究。湖南省永州市首届历史学科带头人，广东省湛江市历史骨干教師，广东省湛江市基础教育课堂教学改革攻坚小组成员和市教育研究室兼职教研员。主持省级规划课题1项，市级规划课题2项。教学成果1项获得省一等奖，1项获得省三等奖，3项获得市一等奖。在《中学历史教学参考》等国家和省级刊物发表论文11篇，省、市获奖论文30多篇，编写校本课程2部，学术专著1部。
　　笃志阅读，深思提高，笔耕升华
　　首都师范大学教授赵亚夫说过：“优秀的历史教师一定是读书多且会读书的人，但是要出色就必须经过理论的历练。因为学科教育思想，特别是学科教育信念不是经验能够自然长出来的，那必须植根于理论的土壤中。”于老师不仅知道阅读的重要性，而且总喜欢在书籍超市里按需阅读。读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》中的教育故事丰富了他的教学思想；读北京师范大学何克抗教授的《教学设计理论与方法研究评论》，不仅提升了他的教学设计理论与实践研究水平，还给他的操作实施指明了方向；定期阅读《中学历史教学参考》《历史教学》等杂志，把握最新的专业发展动态，提升专业的厚度。于老师一直把阅读作为他专业发展的原动力，真正践行了苏霍姆林斯基说的“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一”。他坚持不懈地笃志阅读不仅是为了吸收教学思想的营养、寻觅教学智谋的源头，也是学养与意志的冲击与交流，从而让他的教学愈加精彩。
　　于老师精于分享、深思与笔耕。分享、深思与笔耕是自我总结和进一步提高的过程，分享、深思与笔耕得越多，成长速度就越快。于老师在杏坛爬梳过程中，有成功的甜美，也有失败的悲伤。因成功加强了学科综合渗透而有《加强史地融合，培养文科综合能力》经验分享和深思的论文，获市二等奖；让学生了解抗日战争历史而作的教学随笔《以史为鉴，展望未来》脱颖而出；因深思新课改革而有论文《发挥历史学科的优势，培养学生适应时代需要的创新能力》，获省、市级一等奖，后改为《让学生在学习历史过程中掌握探究问题的方法》在《中学历史教学参考》发表；因结合校情县情深思课改并提升而成论文《瑶族聚居区学生创新素质培养初探》，获省一等奖，进而以《充分尊重学生，培养创新素质——以瑶族聚居区学生的历史学习为例》在《中学历史教学参考》发表；因深思教学方式与创新能力培养而提升为《以优化方式为重点，培养学生的创新能力》论文，发表在省级刊物上；因反思情思历史教学与学科核心素养而转化为《情思立意渐进，润泽核心素养》论文，在省级刊物发表。
　　有学者说过：“读写有三个境界：找我、有我、写我。‘找我’在阅读中找到适合自己操作的教育教学方法，或者是为自己教育教学操作找到合理的阐释。‘有我’就是比较阅读，在比较中丰富深化自己对教育教学本质的理解，在比较中找到规律性的东西。‘写我’就是升华理解， 形成自己的理论体系，指导工作。”这也正是于老师“阅读、深思、笔耕”的真实写照，他不仅提高了自身的文化底蕴和学养，而且将自己的深思形成了个人的观点，实现了质的飞跃。
　　驰骋课堂，教艺精湛，滋润学生
　　杏坛中，于老师是课堂创新的高手，把课堂当作创新的战场，一直驰骋在创新的战场一线；同时与时俱进，创新教艺，滋润学生，助力学生成才。课堂中他充当“得当的指点者、亲近的抚慰者、无私的辅佐者、诚笃的合作者、方法的引舵者、素养的培育者和成长的引路者”的角色。在多年杏坛爬梳的耕耘中，他制作课件并在执教《第二次世界大战的爆发和扩大》时，巧妙运用多媒体技术再现战争场景的原貌，制作和展现德国突袭波兰和苏联的战争场面，学生素养的培育和成才的动力在“血流成河，哀鸿遍野”场面中自然天成，由此获省一等奖；《从“传统与创新”说起——以人教版英国君主立宪制的建立为例的教学设计》用家喻户晓的现实生活中的“特里莎·梅与大卫·卡梅伦在分别觐见英国女王后正式交接”和“特里莎·梅在唐宁街10号前发表就职演说”两幅图片，作为本课的“开场白”，创设了激趣、轻松、愉悦的学习气氛；通过创设多个情境，还原多个英国君主立宪制建立的历史现场，带领学生深入历史，引领学生学会合作探究把握历史，培育学生内化历史培素养，引导学生升华历史而成才，因此获市一等奖。
　　爱因斯坦说过：“你能不能观察到眼前的现象，不仅仅取决于你的肉眼，还要取决于你有什么样的思维。”于老师的每一节课都用他别具一格的思维对“眼前的现象”（教材和学生）进行设计和重构，点拨和点评话语轻松幽默，提问和探究恰如其分，机智和教艺卓越超群。他的历史课不仅引导学生进入真正的思考，使学生获取一份份知识的行囊，而且使学生变得更加睿智，获取一支马良的“神笔”。在杏坛“摸爬滚打”了二十几年，于老师日趋成熟了，逐渐形成“朴实、原味、新颖、育心”的教学特色。他那浓浓的历史韵味、富有渲染力的语言、美妙的设计、高明的课堂调控能力，无不让人赞许。
　　潜心研究，课题拓路，夯厚专业
　　研究是名师成长的摇篮，也是促进名师成长的重要途径，更是一般教师成长为名师的阶梯。在于老师的成长历程中，他的大脑每天都为历史教学现状与未来思考，时常与一线历史教师互动、交流，并激发出教学灵感火花，他有一个癖好——热爱并潜心研究课题。
　　于老师树立了“教师即课程开发者和研究者”的理念，去掉对教育科研的深邃化和胆怯感的诟病，在历史教学实践中时刻诘问“是什么，为什么，怎么办”，在教育理论的指导下研究本地、本校、本学科的实际情况，解决日常历史教学中出现乡土历史校本课程严重不足的问题。于是，有了于老师主持省级课题《瑶族聚居区乡土历史校本课程开发研究》获准立项，通过课题研究拓展专业发展之路，使历史校本课程《美丽的神州瑶乡》与国家历史课程整合使用，突显历史教学的区域性和校本性，夯实自己的校本课程开发和研究专业功底。
　　课题结题后，反思历史校本课程开发研究，对其针对性、有效性进行判断和思考，获得历史校本课程开发研究更高的、更精的成长。就有了专门针对课程标准和学情的历史校本课程开发研究延续的课题研究，主持市级课题《以课程标准为本，立足学生实情，进行校本课程开发与实施研究》研究。经过开发研究，形成了《夯实基础，挖掘潜能》校本课程和研究论文，使教育科研专业研究能力更突出了。 　　2016年9月，《中国学生发展核心素养》整体框架发布。从此，“学科核心素养”成为基础教育领域的热点话题。于老师的校本课程开发研究也有朝着“核心素养”专业方向进发，也就有主持市级课题《情思历史教学凸显历史学科的核心素养的策略研究》。目前各项工作进展顺利，阶段性研究取得了丰硕的成果，专业成长更上一层楼。
　　于老师以研究者的眼光审视历史教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思并形成课题研究，对出现的教学问题进行探究和商讨，形成研究成果，课题研究使他在名师的成长道路上越走越宽，越宽越精粹。
　　名校修炼，名师引领，借力成长
　　2002年9月，于老师被学校派到湖南省长沙市第一中学学习一个学期，真正开始了“名校修炼，名师引领，借力成长”的蜕变之旅。在这个过程中，他无数次耳闻目睹一中名师、名校长的风采——情趣横生，幽默顺畅；引经据典，旁征博引；思路明晰，方法活泼；高潮迭起，异彩纷呈。这些都让他敬佩不已。
　　于老师为自己能到长沙一中学习而感到骄傲、自豪。在长沙一中期间，他聆听了余泽平校长、高阳平副校长的先进教育教学理念。于老师说，高阳平副校长有着高超的教育教学理论水平和极好的口才，每次听高副校长讲话，都有种茅塞顿开之感。他与长沙一中历史名师胡军哲、瞿建湘、王英等面对面学习、交流，学到了教案的书写可以多样化，作业的布置可以多元化，集体备课规范化，交流常态化，听评课理性化……这些，引领于老师成长，助力于老师成名。
　　于老师谦虚地向名师学习，站在名师的肩膀上完善成长名师的实践，提升他的教学水平，这就是“名校、名师”助力他成长的真实“克隆”。
　　突破“高原”“瓶颈”，丰富杏坛阅历
　　在这个日趋急躁、信息爆炸的社会，教育受到的影响与冲击是史无前例的。教育想要独善其身或特立独行几乎是不可能的。很多先进的教育理念和做法，被漠视或搁浅，使其落不了地、生不了根。于老师陷入徘徊、无奈之中，出现了爬梳杏坛的第一个“高原期”和“瓶颈期”。他受到了一位哲人“一个人如果不能追赶太阳，就应该选择月亮”的话的启发，在原来的道路进退不得时，毅然选择转变思维，拓展思路，敢于创新，重找出路。于是就有了三个课题研究，顺课题研究之势而为，借课题研究之势发展，悄无声息地突破“高原期”和“瓶颈期”。
　　之后，于老师评上中学高级教师，职称到达顶点时，出现了第二个“高原期”和“瓶颈期”。面对第二个“高原期”和“瓶颈期”，于老师运用他的智慧和匠心，更新爬梳方法，學习李惠军、王雄等历史教学界的名师，再次走出“高原期”和“瓶颈期”。
　　凤凰涅槃后，浴火才重生。我们要用心品读、潜心学习于老师勤业、敬业的精神和精深的专业造诣，获取成长的技巧。我们有理由相信，于老师将洗去昨日的风霜，带着不变的教育执着与情怀，不忘初心，继续前进，实现“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的夙愿。