任何一项丰硕的成果都来自于实践。我们的实践性课堂目标，就是通过实践给学生留下能力，通过实践给学生留下习惯，通过实践给学生留下素养。为此，还原本真课堂，就要把时间留给学生，给予学生足够的识、读、写、说的实践过程。
　　一、 课堂教学中培养学生识字能力
　　语文《课标》中，每一学段都明确提出了学生识字的要求，对识字量都有规定，而这些都是需要在课堂中完成的，作为语文老师决不能只是走过场，一定要注重同学们的识字能力的培养和识字的积累。在教学实践中，我认为要给足学生自主识字的时间，方法要多样化，要因材施教，识记慢的学生，要多给一些时间和机会。
　　我是这样做的：先让同学们在课文中找出生字词，边找边读；再让学生读去拼音的词语卡片，方法可多样化，如指读、抽读、开火车读；接着，让学生给卡片生字注音，此时我帮助学生正音，发现有问题的字多读两遍，发现识记慢的同学，就多给几次机会；最后，将词语放到句子中进行朗读。识字是需要过程的，也需要时间，只有这样的实践，才能给学生们留下深刻的印象，才能真正提高积累的效果。
　　二、 重视课堂教学中学生写字练习
　　《课标》中提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”作为语文教师，你是否做到随堂练习？是否做到增强书写中练字的意识？是否做到讲究练字效果呢？
　　我在语文课堂教学中将生字分为两部分，第一课时结束时，我们学习一半生字的书写，另一半下节课再写，坚持做到每节课都有练习写字时间。在学习生字书写时，我引导学生仔细观察字形和笔画的位置，看清田字格中字的起笔、运笔、落笔。在板书示范之后，及时让学生在练字本上写一个，发现问题及时解决。写字是语文的基础，只有天天认真地练，才会练就一手好字；只有不断地养成，才能形成学生提笔即练字的习惯。
　　三、 抓好课堂教学中读的训练
　　《课标》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”语文教学中，每一篇课文在学习目标中，都让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。因此，在平时的教学中，我十分重视学生读书能力的培养，会读书、读懂书那是需要实践的，只有给足充分的时间，慢慢地引导学生读懂，才是真正意义上的“懂”。这些需要教师节约讲析时间，帮助学生读懂。整篇课文以读为主，有感情地朗读课文，让学生的情感受到熏陶，把无声的语言文字变成了有声的语言，让学生入于眼，出于口，闻于声，记于心。
　　四、 课堂教学中培养学生语言表达的能力
　　每当看到同学们高举的小手、迫不及待想说，但又说不出来的时候，我总思考该怎样让他们学会说话呢？课堂中较为常见的是由于教师为惜时而打断学生的说话，没有给后进学生说的机会，不去引导学生说话等原因，常常造成课堂中学生语言表达能力的滞后。
　　为了落实课堂教学中说话能力的培养，我从以下几个方面着手：一是给学生一定的准备，让学生养成先想后说的习惯，先在脑子里组织一遍，再想想先说什么，后说什么，一鼓作气地说出自己的想法。二是给予一定的说话句式和关联词语，学生语言表达要求逐步做到完整、连贯、通顺，在引导时可以给予一定的框架。如“我看见……，我认为……”“读了……我觉得……我想到了……我感到”“因为……所以……”这样的引导，会让学生完整地、连贯地说出来。三是给予一定的空间，要允许学生出错，多给予表扬和鼓励，树立学生的自信。四是给予一定的时间，教师要学会等待，可以用眼神、体态、手势等肢体语言，示意学生把话说完整，最终达到会说、会表达的境界。
　　（作者单位：安徽省池州市贵池区齐山小学）