论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.51
初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。历史的学习可扩大学生的视野，对加强自我修养、提高自身素质具有重要意义。每一节历史课都有一个知识体系，确定教学中心是收获教学效果的前提。教学的原动力在于学，要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣；关键地方点拨学生，指引方向；在学生思维出现偏差的时候，纠正和指出错误的地方，带领学生自主地从联系和互动中去构建知识。
有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜欢上历史课的学生占41.9%，表示不置可否的学生占55.3%，而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占2.8%.看到这个数据我想了很多，当然在历史教学中也体会了不少，但如何真正的让学生喜欢历史课，进而喜欢历史老师呢？而新课改形势下的历史课堂，应该是开放的课堂，活跃的课堂。这时，历史教师的任务已经不再是知识的承载者和传授者，而是学生未来的引导人，是学生健康心理的塑造者。这样就对历史教师的能力提出了更高的要求。历史教师要想真正承担起这个任务，扮演好这个角色不是一堂课和几堂课就能形成的，这需要师生长时间的共同努力。于是将自己的一些感想和感悟整理出来，和大家一起分享看看您是否有同感。
1、创设教学情境，陶冶学生情操
在课堂教学中，用情境教学法深得学生的喜爱。引入多媒体技术教学是一种手段，同时让学生自己编排历史课本剧再现当时的场景，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围。通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，例如：在学习《郑成功收复台湾》一课时，我在课前参考了很多两岸人民渴望统一的资料，我真正为两岸人民多年的骨肉分离而伤感，我也真正能体会到远离母亲、渴望回到母亲身边的游子情。那天正值学生应该休息回家的时候，我说：“我们离家读书刚几天，有些同学想起家来就要哭，何况我们的台湾同胞，他们与家乡、家乡的亲人一别就半个多世纪；即使有的人在新形势下能够回归大陆探亲，但想见的人可能已经见不到了”。这时很多同学已经潸然泪下，可见，已引起了同学们情感的共鸣，教学效果亦良好。再如学生演的课本剧《杯酒释兵权》，获得同学们的掌声也陶冶了同学们的情操。
2、利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的因素极为广泛，而教育心理学家研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然多媒体手段在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲《抗日战争》时可播放有关抗战的电影片段及人物照片资料，电影《狼牙山五壮士》、《台儿庄战役》、《地雷战》等，使活生生的民族英雄形象再现在学生面前，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中使心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。又如讲《重庆谈判》一课时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片，进而引导学生思考：抗战结束后国内的形势如何？蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？学生纷纷展开讨论，主动发言,气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，这就是兴趣使然。
3、用活历史课堂教学教法
历史课堂教学，往往要综合运用多种教学方法，包括讲述法、讲解法、谈话法、图解法、讨论法、角色扮演法等等。至于在历史教学中到底运用哪些方法效果最好，关键在于老师，老师它根据不同的教学内容，学生的心理发展水平、知识累积程度，自己的学术水平、性格、能力，以及学校的教学条件等因素，选择不同的教学方法和教学方法组合，以达到最佳教学效果。在此介绍几种重要的历史教学法：
1）、讲述法。此方法有利于学生了解历史的过程和内容，适于向学生传授新知识，也适于复习巩固旧知识，可分为叙述、描述和概述三种具体方法。运用叙述时史实要确凿，教师所述史实应来自可靠的史料，这样才能使学生形成正确的历史表象；叙述要具体生动形象，只有这样才能吸引学生，使学生如亲临其境，感受历史真实场面。
2）、讲解法。比如讲解历史上的政治制度、经济结构、法令条约和科技文化等内容。讲解的具体方法主要有释义说明、举例论证、分析综合、比较、对比。
3）、谈话法。谈活法是师生双方以谈话或问答的形式进行教学的一种方法，能促使学生主动地思考、理解、掌握知识，还可培养学生的思维、表达能力。
4）、图示法。图示法可快捷地向学生展示或提供完整的知识结构，调动学生的感官，以加强学生的记忆；同时能有效地激发学生的学习兴趣。此法只能作为一种辅助教学方法。
5）、讨论法。讨论法能促进学生参与教学，活跃课堂气氛，培养学生的逻辑思维能力，以及合作精神、积极进取的态度等等；鼓励学生自由发表意见，最后通过具体史实向学生阐明正确观点。
4、注重历史课堂检测
不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。
总之，初中历史教师要通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。“青出于蓝，而青于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。这是我作为一名普通历史教师的心里话。
初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。历史的学习可扩大学生的视野，对加强自我修养、提高自身素质具有重要意义。每一节历史课都有一个知识体系，确定教学中心是收获教学效果的前提。教学的原动力在于学，要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣；关键地方点拨学生，指引方向；在学生思维出现偏差的时候，纠正和指出错误的地方，带领学生自主地从联系和互动中去构建知识。
有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜欢上历史课的学生占41.9%，表示不置可否的学生占55.3%，而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占2.8%.看到这个数据我想了很多，当然在历史教学中也体会了不少，但如何真正的让学生喜欢历史课，进而喜欢历史老师呢？而新课改形势下的历史课堂，应该是开放的课堂，活跃的课堂。这时，历史教师的任务已经不再是知识的承载者和传授者，而是学生未来的引导人，是学生健康心理的塑造者。这样就对历史教师的能力提出了更高的要求。历史教师要想真正承担起这个任务，扮演好这个角色不是一堂课和几堂课就能形成的，这需要师生长时间的共同努力。于是将自己的一些感想和感悟整理出来，和大家一起分享看看您是否有同感。
1、创设教学情境，陶冶学生情操
在课堂教学中，用情境教学法深得学生的喜爱。引入多媒体技术教学是一种手段，同时让学生自己编排历史课本剧再现当时的场景，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围。通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，例如：在学习《郑成功收复台湾》一课时，我在课前参考了很多两岸人民渴望统一的资料，我真正为两岸人民多年的骨肉分离而伤感，我也真正能体会到远离母亲、渴望回到母亲身边的游子情。那天正值学生应该休息回家的时候，我说：“我们离家读书刚几天，有些同学想起家来就要哭，何况我们的台湾同胞，他们与家乡、家乡的亲人一别就半个多世纪；即使有的人在新形势下能够回归大陆探亲，但想见的人可能已经见不到了”。这时很多同学已经潸然泪下，可见，已引起了同学们情感的共鸣，教学效果亦良好。再如学生演的课本剧《杯酒释兵权》，获得同学们的掌声也陶冶了同学们的情操。
2、利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的因素极为广泛，而教育心理学家研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然多媒体手段在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲《抗日战争》时可播放有关抗战的电影片段及人物照片资料，电影《狼牙山五壮士》、《台儿庄战役》、《地雷战》等，使活生生的民族英雄形象再现在学生面前，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中使心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。又如讲《重庆谈判》一课时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片，进而引导学生思考：抗战结束后国内的形势如何？蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？学生纷纷展开讨论，主动发言,气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，这就是兴趣使然。
3、用活历史课堂教学教法
历史课堂教学，往往要综合运用多种教学方法，包括讲述法、讲解法、谈话法、图解法、讨论法、角色扮演法等等。至于在历史教学中到底运用哪些方法效果最好，关键在于老师，老师它根据不同的教学内容，学生的心理发展水平、知识累积程度，自己的学术水平、性格、能力，以及学校的教学条件等因素，选择不同的教学方法和教学方法组合，以达到最佳教学效果。在此介绍几种重要的历史教学法：
1）、讲述法。此方法有利于学生了解历史的过程和内容，适于向学生传授新知识，也适于复习巩固旧知识，可分为叙述、描述和概述三种具体方法。运用叙述时史实要确凿，教师所述史实应来自可靠的史料，这样才能使学生形成正确的历史表象；叙述要具体生动形象，只有这样才能吸引学生，使学生如亲临其境，感受历史真实场面。
2）、讲解法。比如讲解历史上的政治制度、经济结构、法令条约和科技文化等内容。讲解的具体方法主要有释义说明、举例论证、分析综合、比较、对比。
3）、谈话法。谈活法是师生双方以谈话或问答的形式进行教学的一种方法，能促使学生主动地思考、理解、掌握知识，还可培养学生的思维、表达能力。
4）、图示法。图示法可快捷地向学生展示或提供完整的知识结构，调动学生的感官，以加强学生的记忆；同时能有效地激发学生的学习兴趣。此法只能作为一种辅助教学方法。
5）、讨论法。讨论法能促进学生参与教学，活跃课堂气氛，培养学生的逻辑思维能力，以及合作精神、积极进取的态度等等；鼓励学生自由发表意见，最后通过具体史实向学生阐明正确观点。
4、注重历史课堂检测
不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。
总之，初中历史教师要通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。“青出于蓝，而青于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。这是我作为一名普通历史教师的心里话。