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【摘 要】 在历史教学中，学生对历史有无兴趣，取决于教师的教学。在教学过程中，我从以下几个方面进行简单阐述：一、导语过程中，创设悬念。在导入课程中，创设悬念，激发学生的求知欲。二、在授课过程当中，也可以从具体的教学目的和教学要求出发，从学科教学内容出发，从学生年龄特征出发，适当引用一些谜语等来吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象力。三、结束课程运用趣味性教学法。
【关键词】 创设悬念；积极思维；趣味性教学
【中图分类号】G63.16 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
学生在学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何，直接影响教学的效果。因此教师应多掌握相关知识，把课本中的原理、知识点生动形象地讲出来，增强课堂的趣味性，寓教于乐，这样才能使学生真正理解和消化。在教学过程中，充分调动学生的积极性，可分为以下几个部分。
一、导语过程中，创设悬念尤其重要
要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生实际，或提出问题寻求解答；或创设情境激起想象，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。例如，在讲授《高度繁荣的宋元文化》时，我是这样导入的：“我们都知道明朝航海家郑和，他从1405年到1433年近30年的时间里率领船队先后航海7次，到达30多个国家和地区，最后到达非洲东海岸和红海沿岸。有一次郑和率领船队出海后，突然遇到暴风雨使他们迷失方向，大家都惊慌失措时，郑和不紧不慢地拿出一样东西看了看，然后吩咐舵手向左前进。请问，郑和拿出的是什么东西？”学生的答案纷纭，而我就趁势引入：我们今天学习的这一课内容中就有同学们想知道的答案，请同学们把课本打开，我们看看郑和究竟拿出了什么。这样创设悬念，强烈地激发了学生的好奇心和求知欲，有利于教师授课时的发挥，提高教学质量。
所以说一堂课的良好开端是成功的一半。有经验的历史教师，十分重视并精心设计“导入”这一起始环节，力图从一开始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁，打开历史信息和情感交流的通道。用有趣味的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节，特别是每一具体问题的情境，诱导学生兴致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上。由此可见，引言至少有两项功能：其一，创设覆盖本节课的课题，使学生明确本课时的学习任务并产生认知本课的需求；教师应创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。（1）编写、表演课本剧。（2）参观、调查历史文化古迹，采访历史见证人。利用现有资源，让学生了解历史，走进历史。（3）举办历史故事会新教材中插入了大量生动的故事，有趣的传说。针对初中学生的年龄特征，教师可以充分利用成语典故、创设历史情境，激发兴趣，增强教学的生动性。编、讲生动有趣的历史故事，也是激发学生学习兴趣的有效途径之一。
其二，提出具体问题，作为学生完成本课时学习任务的起点。教师要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题，以便学生自主开展学习探究。首先，是设计的问题，一是设计问题要难易适度、由表及里、由浅入深、循序渐进、化难为易。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，也就是要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。四是整体性。课堂教学中设置的问题一般要求面向全体学生，让每一个学生有机会参与，从而使他们的思维得到开发，同时体验到成功得喜悦。这样才能激发学生的求知欲，调动全体学生积极思维，全面提高学生素质。
其次，是设计课堂提问，所提问题要由浅入深、由易到难，体现顺序性、层次性，逐层深入。材料的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，从而将学生引入课题。
但由于历史教学内容的丰富多彩，对象的广阔、遥远，学生对历史知识的需求和接受既有多样性又存在差异，因而历史课的“导入”无论内容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。
二、在授课过程当中，也可以从具体的教学目的和教学要求出发，从学科教学内容出发，从学生年龄特征出发，适当引用一些谜语、对联或者典故来吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象力。另外还能增加学生对历史的兴趣、活跃课堂的氛围，同时又可以培养学生的鉴赏力和文学欣赏水平。
现在我们处在信息时代，学生学习有多种渠道，他们喜欢生动形象的东西，播放音像资料让学生随机进入历史情境，亲眼“目睹”当时的历史场景；动态展示历史事件发展过程，使学生的情绪也跟着活跃起来；用图片拓展历史人物的事迹，使人物形象更加鲜明；将数字材料转换成图形，使学生有兴趣观察。形象多样的历史学习材料比单一的文字材料更能吸引学生和提高教学效果。
三、结束课程可以运用趣味性教学法
如新学期新章节的绪论课，历史教师可以考虑用悬念性结尾：除了向学生介绍即将学习的课程的特点、内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断”或者精彩的“镜头”，引起他们强烈的求知欲望。理解性较强的内容也可以设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三、触类旁通的目的。
学生在课堂上最主要的积极性，应是思维的积极性，即要始终动脑，处于积极的思维状態。如果课堂上只是多让学生自己阅读历史教科书（动眼）、甚至讨论（动嘴）、练习（动手）、表面上看似乎是学生的活动多了，但是，实际上他们并未真正处于积极状态，反而是被动地去简单完成一些机械的记忆与抄写，这与历史教学过程调动学生积极性的问题，只是“南辕北辙”，毫不相干。
要调动学生思维的积极性，就要注重趣味性。所以适当的上一些活动课，让学生参与教学进程：如适当的运用多媒体，结合初中学生的特点，注重趣味性，找一些学生感兴趣的话题，引导学生去研究、探讨，让他们在研究历史的过程中感悟历史的豪情与魅力，提高学生的学识修养，健全人格。
要增强历史的生动性，变枯燥说教为生动描绘。所以将枯燥的史实融入生动的故事，以曲折的情节，生动活泼的形象去吸引学生，更受学生欢迎，从而更深的理解教材。
【关键词】 创设悬念；积极思维；趣味性教学
【中图分类号】G63.16 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
学生在学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何，直接影响教学的效果。因此教师应多掌握相关知识，把课本中的原理、知识点生动形象地讲出来，增强课堂的趣味性，寓教于乐，这样才能使学生真正理解和消化。在教学过程中，充分调动学生的积极性，可分为以下几个部分。
一、导语过程中，创设悬念尤其重要
要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生实际，或提出问题寻求解答；或创设情境激起想象，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。例如，在讲授《高度繁荣的宋元文化》时，我是这样导入的：“我们都知道明朝航海家郑和，他从1405年到1433年近30年的时间里率领船队先后航海7次，到达30多个国家和地区，最后到达非洲东海岸和红海沿岸。有一次郑和率领船队出海后，突然遇到暴风雨使他们迷失方向，大家都惊慌失措时，郑和不紧不慢地拿出一样东西看了看，然后吩咐舵手向左前进。请问，郑和拿出的是什么东西？”学生的答案纷纭，而我就趁势引入：我们今天学习的这一课内容中就有同学们想知道的答案，请同学们把课本打开，我们看看郑和究竟拿出了什么。这样创设悬念，强烈地激发了学生的好奇心和求知欲，有利于教师授课时的发挥，提高教学质量。
所以说一堂课的良好开端是成功的一半。有经验的历史教师，十分重视并精心设计“导入”这一起始环节，力图从一开始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁，打开历史信息和情感交流的通道。用有趣味的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节，特别是每一具体问题的情境，诱导学生兴致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上。由此可见，引言至少有两项功能：其一，创设覆盖本节课的课题，使学生明确本课时的学习任务并产生认知本课的需求；教师应创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。（1）编写、表演课本剧。（2）参观、调查历史文化古迹，采访历史见证人。利用现有资源，让学生了解历史，走进历史。（3）举办历史故事会新教材中插入了大量生动的故事，有趣的传说。针对初中学生的年龄特征，教师可以充分利用成语典故、创设历史情境，激发兴趣，增强教学的生动性。编、讲生动有趣的历史故事，也是激发学生学习兴趣的有效途径之一。
其二，提出具体问题，作为学生完成本课时学习任务的起点。教师要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题，以便学生自主开展学习探究。首先，是设计的问题，一是设计问题要难易适度、由表及里、由浅入深、循序渐进、化难为易。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，也就是要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。四是整体性。课堂教学中设置的问题一般要求面向全体学生，让每一个学生有机会参与，从而使他们的思维得到开发，同时体验到成功得喜悦。这样才能激发学生的求知欲，调动全体学生积极思维，全面提高学生素质。
其次，是设计课堂提问，所提问题要由浅入深、由易到难，体现顺序性、层次性，逐层深入。材料的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，从而将学生引入课题。
但由于历史教学内容的丰富多彩，对象的广阔、遥远，学生对历史知识的需求和接受既有多样性又存在差异，因而历史课的“导入”无论内容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。
二、在授课过程当中，也可以从具体的教学目的和教学要求出发，从学科教学内容出发，从学生年龄特征出发，适当引用一些谜语、对联或者典故来吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象力。另外还能增加学生对历史的兴趣、活跃课堂的氛围，同时又可以培养学生的鉴赏力和文学欣赏水平。
现在我们处在信息时代，学生学习有多种渠道，他们喜欢生动形象的东西，播放音像资料让学生随机进入历史情境，亲眼“目睹”当时的历史场景；动态展示历史事件发展过程，使学生的情绪也跟着活跃起来；用图片拓展历史人物的事迹，使人物形象更加鲜明；将数字材料转换成图形，使学生有兴趣观察。形象多样的历史学习材料比单一的文字材料更能吸引学生和提高教学效果。
三、结束课程可以运用趣味性教学法
如新学期新章节的绪论课，历史教师可以考虑用悬念性结尾：除了向学生介绍即将学习的课程的特点、内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断”或者精彩的“镜头”，引起他们强烈的求知欲望。理解性较强的内容也可以设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三、触类旁通的目的。
学生在课堂上最主要的积极性，应是思维的积极性，即要始终动脑，处于积极的思维状態。如果课堂上只是多让学生自己阅读历史教科书（动眼）、甚至讨论（动嘴）、练习（动手）、表面上看似乎是学生的活动多了，但是，实际上他们并未真正处于积极状态，反而是被动地去简单完成一些机械的记忆与抄写，这与历史教学过程调动学生积极性的问题，只是“南辕北辙”，毫不相干。
要调动学生思维的积极性，就要注重趣味性。所以适当的上一些活动课，让学生参与教学进程：如适当的运用多媒体，结合初中学生的特点，注重趣味性，找一些学生感兴趣的话题，引导学生去研究、探讨，让他们在研究历史的过程中感悟历史的豪情与魅力，提高学生的学识修养，健全人格。
要增强历史的生动性，变枯燥说教为生动描绘。所以将枯燥的史实融入生动的故事，以曲折的情节，生动活泼的形象去吸引学生，更受学生欢迎，从而更深的理解教材。