【摘 要】一年级是学生数学学习的起始阶段，在平时的教学中，教师不仅要引导学生掌握相应的基础知识和基本的计算技能，同时还应注重引导学生体验基本的数学思想方法，发展学生的抽象和概括能力，提升学生的思维能力，不断落实核心素养的目标的达成。
　　【关键词】一年级数学 数学思想 数学模型 前瞻性
　　今年又执教一年级数学，同事调侃说：“一年级数学教师最轻松，基本上没事做。”问其何故，答曰：“现在孩子入学前，他们的父母基本上已教会其子女读、写100以内的数，口算20以内的加、减法，用竖式计算进位加法和退位减法的笔算。”这位同事说的是实情，可是我再从头至尾逐页研究苏教版数学一年级上册的教材时，发现同事刚才说的这些只是教学目标任务中的冰山一角，其实除了这些显性的基础知识和基本技能之外，还有诸如数学思想方法、数学活动经验、动手实践能力、思维能力、创新精神和意识等数学素养需要在平时的教学中逐步渗透和培养。现结合自己平时的教学工作，谈谈一年级数学教学的具体做法和体会。
　　一、抽丝剥茧，建立模型
　　数学课程标准指出：数学模型是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本工具。它一端联系着现实生活中问题解决的对象，另一端指向一个去除非本质属性、纯化的数学知识结构。然而，由于我们长期对“数学模型”概念的曲解和片面认知，狭隘地认为“数学模型”是“高端”的方程、函数、图像等，一年级数学教学根本没有涉及数学模型思想的建立。张奠宙教授认为：“广义地讲，数学中各种基本概念和基本算法，都可以叫作数学模型。”加减乘除都有各自的现实原型，它们都是以各自相应的现实原型作为背景抽象出来的。每位数学教师从一年级开始引导学生经历把现实世界中有待解决或未解决的问题从数学的角度去发现问题、提出问题、理解问题，通过转化归结为一类已经解决或较易解决的问题，并综合运用所学的数学知识与技能求得结果的建模过程，让学生初步感受模型的简洁、高效、概括等特点，经历“生活—数学—生活”的探究之旅。