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【摘 要】
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高中数学课程标准中明确指出“数学抽象”是数学核心素养之一。基于教育的一致性,在小学数学的教学中,也要关注这一核心素养的培养。平行四边形和梯形这两个图形是经过数学抽象得到的。所以,在这两个图形的教学中应该把发展学生的抽象能力作为核心目标。吴正宪老师打破常规的设计思路,把平行四边形和梯形安排在同一节课进行教学,设计了“画中识形”“说中解形”两个主要活动,引导学生经历抽象图形特征的过程,发展学生的抽象能力和推理能力。
【机 构】
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北京市大兴区教师进修学校
【出 处】
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小学教学研究
【发表日期】
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2021年19期
其他文献
【摘 要】针对一年级学生的语文学习，教师在教学实践中，可以以班级师生的学习和生活为素材编写专属于师生的系列故事，以激发学生对语文学习的兴趣。这不仅让学生爱上语文课，也促进了低年段的习作启蒙。 【关键词】趣味故事 一年级 语文学习 “趣”启蒙 苏霍姆林斯基曾说：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”如何针对刚入学学生的年龄特征和心理特点进行启蒙，让
【摘 要】透过数据发现四年级学生在写作内容、结构、语言等方面存在问题，学生的习作关键能力比较弱。为此，学校提出跟着课文学写作文的策略，培养学生习作关键能力，即学生审题立意、习作选择材的能力，框架建构、形式表达的能力，语言组织、语言表达的能力。 【关键词】关键能力 习作选材 框架建构 语言表达 苏州市义务教育学业质量监测语文学科内容维度之一“写作”，主要包含写作的“内容、语言、结构、其他”四部分
统编版道德与法治教材担负着培养儿童品德与行为习惯、促进学生社会性发展的重任。教材涉及探究意识、创新精神、公民道德、法律常识、国家历史等多元内容。道德与法治教材中历史题材课文的教学不等同于历史学科的教学,其教学目标更集中地指向历史事件背后的文化认同和精神塑造。以历史事件中的英雄人物事迹来营造情境、渲染情绪、培育情感,能更好地推进此类课的教学,能更好地完成学生价值观的培养与塑造。
【摘 要】统编版语文教材中同一个语文要素的学习是螺旋上升的，下一册册的学习有上一册的基础，同一单元中后一篇课文的学习有前一篇的基础。教材从低年级开始就着力培养学生朗读课文的能力，并根据年级的升高提出渗透句子意思、读出句子间的停顿、读好句子语气的递进式要求。在教学中，教师要通过反复读文、角色自居等策略，培养学生朗读课文的能力，促进学生语文综合素养的提升。 【关键词】语文要素 朗读课文 统编版语文教
【摘 要】新时代发展呼唤高质量教育，课程、课堂是其转化落地的重要途径。语文学科是学生的母语学科，可以将具身认知理论运用到语文教学中，为学生建构丰富而多元的场域：物理场域、心理场域、课堂场域、活动场域，促进学生语文学科核心素养的习得。 【关键词】具身认知理论 语文教学 场域 具身认知理论是心理学中的一个新兴理论，指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。换句话说，人们高质量的认知、学习必须通过切身
【摘 要】数学学习的本质是学会数学地思维，实现思维的进阶，这需要教师深度教学的支撑。作为教师，需在了解学生学习起点的基础上，精准定位教学目标;展开课堂深层对话;通过学生的评价反思，促进思维的进阶。 【关键词】深度教学 思维进阶 素养提升 深层对话 数学学习的本质是让学生学会数学地思维，单纯的了解、操作类的数学活动已不能满足学生深度学习的需要，学生需要走进探究类的学习活动，深入了解数学的本质，这
【摘 要】缺少了“理解”的课堂，小学科学学习便失去了应有的意义。新时代的教育呼唤“为理解而教”。在科学的理解性教学中，我们需要以学生为主体，坚持循序渐进的教学理念，通过积极有效的评价和形象直观的再现，帮助学生建构科学核心概念。 【关键词】理解 教学 科学 “问题”总是时代的声音。纵观教学的现状，“理解”的缺失已成为普遍的事实。曾经听过一堂关于“光合作用”的科学课。课上得非常“成功”，学生熟练地
【摘 要】一直以来，中小学都很重视对儿童的阅读指导。但在实际教学中，却出现了应试性功利阅读，忽略了阅读的本真意义。本文试着探究小学低年级阅读教学回归本真的策略，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，由课内阅读延伸到课外阅读，在语文阅读中促进学生精神发育的本真价值，以提升学生语文素养。 【关键词】教学策略 激发兴趣 培养能力 课外阅读 应试性功利阅读与真正参与其中的“真”阅读，是两种截然对立的
【摘 要】劳动教育是全面发展学生核心素养的重要组成部分，特别是在小学阶段，学生正处于学习和成长的启蒙阶段，在这一时期，教师要充分利用多元化的途径、方式和教育契机，从语文文本到劳动活动，培养学生正确的劳动观念，热爱劳动，体会劳动的乐趣，发扬劳动创新精神。 【关键词】语文教学 劳动教育 渗透探究 劳动教育是五育的重要组成部分之一，近年来，随着社会的发展，对劳动教育的呼声越来越高。教育部原部长陈宝生
素养为本的大单元教学,意在通过搭建任务情境支架、活动支架、技术支架、评价支架,帮助一线教师迅速找到突破口,形成最佳实施路径,从而真正培养学生的语文学科核心素养,促进学生全面发展。