“老师，妍妍哭了。”昕语跑过来告诉我。原来妍妍看见昕语画的宝石很漂亮，想请昕语给她画一颗，结果昕语拒绝了妍妍，对她说：“如果你不学，以后就没有本领。”妍妍听了昕语的话，悄悄地落下了眼泪。昕语轻轻地拍了拍妍妍的肩膀，想去安慰妍妍，可是妍妍却把身子从昕语的手边移开了。昕语着急，于是跑过来寻求我的帮助。
　　昕语牵着我的手把我拉到了妍妍身旁。我尝试着让妍妍主动说出让她难过的事情和难过的原因。可是，不管我怎么询问，妍妍总是低着头，一言不发地掉着眼泪。妍妍是一个情感细腻的女孩，对他人的言行非常敏感，当她面临困境时，不良的情绪常常难以缓解。妍妍不愿意主动向我诉说，于是我决定改变策略：揣摩妍妍的内心，替她说出感受。
　　为了让妍妍感受到我对她的关心，我先轻轻地拥抱了她，将刚刚发生的事情完整地向妍妍描述了一遍。接着，我说：“老师知道你现在很难过，因为昕语的话让你感觉到自己不能干，她不愿意帮你画宝石，让你觉得她和你已经不是好朋友了，是这样吗？”妍妍点了点头。我发现妍妍看待事情并不从积极乐观的一面出发，这让我想到积极心理学之父塞利格曼的话：悲观的人很难从不同角度看待事情，而事件的发生几乎从来不会只由一个因素引起。于是，我决定将妍妍对这件事情的消极认识进行逐一分析，让她看到认识事情的多种可能性。
　　首先，打消妍妍对自己“不能干”的担心。我开始在脑海里搜集妍妍的各种优点，并对妍妍和昕语说：“我们的妍妍有很多本领，既会折花又会跳舞，在家还能把小弟弟照顾得非常好，怎么就不能干了呢？我们每一个人都有棒棒的地方，还有许多需要学习的地方。以前老师不会折小兔，后来通过不断练习也越折越好了。”昕语接着说道：“就是，在家里，妈妈择青菜，我也不会，我就在一旁边看边学。”
　　随后，消除妍妍对“我们不是好朋友”的担忧。我接着说：“妍妍你看，你和昕语的作品上都有两个漂亮贴贴，这可是好朋友的标志哟。”昕语听后连声说道：“是的。”随后，我将手里的爱心卡片递给了昕语，昕语又送给妍妍一张。这时，妍妍紧紧托住下巴的双手微微一动，她的情绪有了些许好转。
　　餐后散步，为了更好地关注妍妍的情绪，帮助妍妍与昕语“和好”，我邀请妍妍排到了队列的第一个位置，又邀请昕语排到了队列的第三个位置。这样一来，两个孩子既能相互看见，又能在没有和好的情况下彼此拥有相对独立的空间。当散步到操场时，昕语主动向妍妍靠拢，她一边喊着妍妍的名字一边牵着妍妍的手摇来摇去。妍妍没有将自己的手从昕语的手中抽出，而是微笑地看着我，我立即回应了一个大大的笑脸，两个孩子终于和好如初。回到教室，我悄悄地告诉妍妍：“回家后，你可以邀请妈妈一起练习画宝石，老师相信你一定会画得很漂亮。”妍妍点点头，同意了。
　　第二天早晨，妍妍开心地走进教室，她从书包里拿出了和妈妈一起创作的画给我看。妍妍高声地告诉我：“宝石是我自己画的，妈妈给我的画贴上了漂亮的公主贴贴。”从画中，我发现妍妍已经掌握了绘画宝石的技巧，这让妍妍体验到了满足感和自豪感。
　　妍妍是个敏感的孩子，遇到事情时常采用负面归因，并由此带来负面情绪。妍妍在问题认知和情绪调节方面表现出的不足，可能会影响到她将来的生活与学习。于是我联系了妍妍妈妈，针对妍妍在幼儿园的表现以及在家里的情况进行了沟通。建议妍妍妈妈在生活中多鼓励妍妍表达，当妍妍面临困境时，能引导妍妍通过绘画、游戏等形式将不良情绪宣泄出来。同时，也希望妍妍妈妈能利用积极的评价正面引导妍妍，让妍妍在困难中习得乐观。
　　妍妍的成长还在继续，相信妍妍的未來会更加自信、乐观！