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【摘要】教师的课堂评价语不仅是对学生课堂表现的一种评价，更是和学生沟通、交流的一种重要工具。富有魅力的精彩教师评价语不仅能提高课堂效率，而且能打动学生，引起共鸣，激起学生的学习热情，开启学生的心灵世界。英语课堂上，教师可运用丰富具体的评价语言，注重正确价值观的引导和德育的渗透，关注课堂的瞬息万变，抓住机遇生成精彩课堂，让课堂评价语言这一直接有效的评价方式绽放出无限的魅力。
【关键词】课堂评价语 英语课堂 德育渗透 课堂变化
教师的课堂评价语不仅是对学生课堂表现的一种评价，而且是和学生沟通、交流的一种重要工具。教师评价语言的合理准确与否，与学生的课堂积极性、情感态度等有直接的关系。因此，课堂上教师的一言一行，一举一动都尤为重要和关键。教师要和学生进行真实的交流，对不同的学生，不同的情况做出针对性的评价，其评价语言应该是真实具体，有的放矢，而不是机械空洞的。教师的评价语言除了多关注学生的综合语言运用能力的发展外，更需多关注学生的心理和情感，要能激起学生学习英语的热情，促进其语言和思维的发展。但是，课堂上经常会出现教师评价语言过于单一和机械化，流于形式，不能对学生的课堂回答、交流等做出合理准确的评价，更不能激发学生内心的热情，失去了评价的重要作用。下面笔者结合英语课堂上的教学实践谈谈如何更好地使用教学评价语。
一、丰富课堂评价语，激发学习热情
在英语课堂上，我们听到的教师对学生最多的评价就是“Good/Great/Wonderful ”。肯定的评价语言确实可以强化学生积极参与学习的热情和行为，但是要是教师的评价语言只是流于形式或者过于单一，对于每个学生和每个课堂行为都做出同样的评价，那么学生就会分不清好与不好，看不到赞扬性评价的价值。久而久之，学生对于老师的这些评价会无动于衷。他们会认为好与不好，甚至不管什么样的回答都会得到这样“套路式”的评价，这就导致了教师评价语毫无意义。其实教师可以具体地、有针对性地对学生的表现做出评价。比如在让学生朗读课文时，教师可以说：“Your pronunciation is good.”（你的发音很好）； “Your voice is loud.”（你的声音很响亮）； “You read so fluently.”（你朗读地真流利）等。这样学生的优点更加突出，更具体化。这也就需要教师真诚的倾听，认真、专心、耐心，有的放矢地对学生的朗读进行评价，从而做出适当的反馈。课堂上，当学生回答问题正确时，教师除了说 “Yes， you are right.”（是的，你回答正确）外，还可以针对学生有创意的回答，好好夸奖。例如：“Your answer is creative.”（你的回答很有创意）； “Well done. Your idea is very different.”（你做的很棒，你的想法与众不同）等。教师甚至可以竖起大拇指，微笑地说一句：“老师送你一个赞。”这也许比一句“Good”更得人心。笔者认为丰富得体的体态语言能让学生分外亲切，使课堂更加生动活泼。
当学生回答问题错误时，教师要是单单一句 “No， you’re wrong. Next one.”（不对，你错了，下一位）会打击到学生的自信心，让学生有挫败感。这样的课堂评价语言不利于调动学生学习的动力，无法激发学生的求知欲，也有悖于新课程改革的理念。因此否定性的评价语言对教师有更高的要求，是教师智慧和经验的体现。教师在否定性评价时更需要讲究艺术，要多关注学生情绪和情感，用机智巧妙地语言来引导和纠正。首先，对于学生积极回答问题的学习态度应该给予肯定： “It’s great for you to answer this question.”（能来回答这个问题你真棒。）其次要鼓励学生再次思考“However， think it over carefully.”（但是请再仔细想一想）。听到老师这样的评语，答错的学生不会自暴自弃，而会重新进行思考，再次积极投入课堂。另外，对于那些胆子比较小，不太主动回答问题的孩子，教师需鼓励他们勇于表达自己的观点，多使用鼓励和安慰的语言： “Have a try！ Don’t worry. I believe you can do it.”（试试看。别担心。我相信你可以的。）学生听完后一定会信心百倍，不再害怕回答错误，因为他们明白老师并不是拘泥于他们的答案正确与否，老师更注重的是学生要积极参与课堂，勇于表达自己的观点，哪怕回答錯了，老师也会循循善诱，找出问题，解决问题。这样，学生就真正成为了课堂的主人，学习英语的热情也会由此激发。
教师的课堂评价语需要能鼓舞人心，机智多变，有的放矢，可以是旁敲侧击，可以是一语中的，可以是击掌庆贺，可以是拇指点赞。真诚丰富的课堂评价语既能引起学生的共鸣，也是真情实感的流露。它反馈了教学成果，传递了师生间的情绪，交流了师生间的感情。声情并茂、充满智慧和情感的课堂评价语一定会深入人心，收到意想不到的效果。
二、注重价值引领，渗透德育目标
《初中英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务除了使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力外，还要求培养学生的爱国主义精神，形成健康的人生观。初中牛津英语教材中就含有大量德育资源，教师应该充分挖掘其道德价值内涵，根据教材中的单元主题、阅读文本、讨论话题、写作要素等内容，联系学生的思想实际和真实生活，将英语教学和德育渗透有机结合，做出准确评价，正确引导。
笔者在教授“春节”这个教学内容时，为了让学生熟悉本单元的教学内容，活跃课堂气氛，增强操练趣味性，设计了以下对话：
T： The Spring Festival is coming. What would you like as your present？
S1： I’d like a coat made of animal fur. S2： I’d like lots of snacks. I like eating very much.
S3： I’d like a lot of money. Then I can buy lots of things， such as an iPhone6 and a new computer. I love playing computer games.
……
学生的这些回答从语言运用角度来讲，丝毫无误，同时表达了他们的个性追求和感受。他们迷恋手机和电脑游戏，爱享受，甚至有点拜金思想。这时候如果我用“Good/Excellent！”来对他们做出评价，那么他们根本不会意识到问题在哪，甚至其他学生还会效仿。但如果笔者直接严厉批评他们的价值观，一定会严重打击这些孩子学习英语的积极性。因此，笔者尽可能用积极地、正面的思想情操去影响和感染他们，告诉他们笔者从来不买、不穿貂皮大衣，并讲述了 “wild animals”这个单元中描述的野生动物的现状以及面临的危险，呼吁大家要一起保护野生动物。对于学生爱吃零食，笔者用自己的肥胖来调侃自己，让学生明白吃垃圾食品对于健康的危害。面对第三位学生的回答，笔者这样评价： “Money is important. But it doesn’t mean everything. You can do lots of meaningful things.”（金钱是重要的，但是它不是万能的。你可以做很多有意义的事情。） 笔者抓住这一时机，告诉了他们一些励志的格言、名言。例如：No pains， no gains（一分耕耘，一分收获）。There is a will and there is a way（有志者事竟成）。A lazy youth， a lousy age（少壮不努力，老大徒伤悲）等。笔者告诉学生如果是笔者自己，那希望收到的礼物是每年可以得到一本好书，可以交到更多的好友。笔者清楚地表明了自己的态度，及时纠正了学生的一些不良喜好和拜金思想，对于他们的課堂回答做出了正确引导和合理评价，把教材中的德育思想渗透到英语教学和评价中去，用正确的思想观点和品行育人，让学生在获得英语知识的同时提升思想素质和道德水平，让学生健康成长。
三、关注课堂变化，生成精彩课堂
每堂课教师们都会精心备课，设计好课堂活动，整理好课堂重难点，组织好课堂评价语言。但是课堂经常千变万化，教师需随时做出应变，变动教学步骤和方法，顺应学生实际，不失时机地抓住机遇，做出独特创新的评价，促进课堂的精彩生成。生成的课堂需要耐心和智慧，教师要努力培养教学智慧，灵活把握瞬息变化的课堂。
记得有一次笔者正声情并茂地讲解重点句型“What’s wrong with…？”时，突然有个学生高高地举起了手，他眉头紧锁，表情痛苦，请求去上厕所。笔者立即答应了他的请求，他飞奔出教室。这时，同学有议论纷纷的，有哈哈大笑的，课堂一下子松散了下来。笔者见此情况，抓住机遇，要求学生根据这一情况进行对话。学生们顿时兴趣盎然，情绪高涨，个个争先恐后。笔者选取几组对话，如下：
S1： What’s wrong with Tony？
S2： Maybe he has a cold.
S3： He may eat too much.
S4： Perhaps he has got a stomachache.
……
笔者一边稍等身体不舒服的那位孩子，同时借此机会，把学生对话中出现的几个经常容易混淆的单词 “may/maybe/ may be/ perhaps”复习巩固了一下。没过多久，那个男孩回来了，显得很是尴尬。笔者关切地摸摸他的头，询问了情况，原来他受凉了，肚子有些不舒服，没有大碍。接着我让学生们对他提出一些建议，一时间教室里充满了关切之声： You had better drink more water.（你最好多喝水）/ You should wear more clothes.（你应该多穿点衣服）/You should take some medicine.（你应该吃点药）/You should have a good rest.（你应该好好休息）/ Don’t worry. You will be better soon.（不要担心，你很快就会好起来的）本来不好意思的那个男孩在同学们的嘘寒问暖中深深感受到了温暖，没有了尴尬。一个这样意外的、突发的事件非但没有影响到课堂教学，反而激活了学生的思维，激发了学生学习英语的热情，促进了课堂教学质量的进一步提升，同时增进了同学间的感情，温暖了人心。
好坏不可一锤定音，意外也需灵活驾驭。教师面对瞬息万变的课堂，要是能灵动地运用自己的智慧和经验，捕捉课堂信息，抓住课堂机遇，巧妙地做出课堂评价，就一定能激发学生的创新思维，创造和谐融洽的课堂氛围，生成精彩课堂，从而达到新课改提出的“评价促进发展”的根本目的。
四、结束语
语言是沟通心灵的桥梁，教师的评价语是支撑这座桥梁的构架。即兴的课堂评价语，植根于科学的教育理念，深厚的科学文化底蕴，扎实的日常教学功底。机智的课堂教学评价是教师智慧的结晶，教育理念的体现，师生情感的交流。精彩的课堂评价语能起到春风化雨般的作用，能开启学生心灵的世界，使英语课堂充满和谐和魅力，师生情感得到升华！
参考文献：
[1]中小学英语教学与研究.中华人民共和国教育部主管，华东师范大学主办，2008（11）.
[2]中小学英语教学与研究.中华人民共和国教育部主管，华东师范大学主办，2015（2）.
[3]英语课程标准.中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社，2007.
【关键词】课堂评价语 英语课堂 德育渗透 课堂变化
教师的课堂评价语不仅是对学生课堂表现的一种评价，而且是和学生沟通、交流的一种重要工具。教师评价语言的合理准确与否，与学生的课堂积极性、情感态度等有直接的关系。因此，课堂上教师的一言一行，一举一动都尤为重要和关键。教师要和学生进行真实的交流，对不同的学生，不同的情况做出针对性的评价，其评价语言应该是真实具体，有的放矢，而不是机械空洞的。教师的评价语言除了多关注学生的综合语言运用能力的发展外，更需多关注学生的心理和情感，要能激起学生学习英语的热情，促进其语言和思维的发展。但是，课堂上经常会出现教师评价语言过于单一和机械化，流于形式，不能对学生的课堂回答、交流等做出合理准确的评价，更不能激发学生内心的热情，失去了评价的重要作用。下面笔者结合英语课堂上的教学实践谈谈如何更好地使用教学评价语。
一、丰富课堂评价语，激发学习热情
在英语课堂上，我们听到的教师对学生最多的评价就是“Good/Great/Wonderful ”。肯定的评价语言确实可以强化学生积极参与学习的热情和行为，但是要是教师的评价语言只是流于形式或者过于单一，对于每个学生和每个课堂行为都做出同样的评价，那么学生就会分不清好与不好，看不到赞扬性评价的价值。久而久之，学生对于老师的这些评价会无动于衷。他们会认为好与不好，甚至不管什么样的回答都会得到这样“套路式”的评价，这就导致了教师评价语毫无意义。其实教师可以具体地、有针对性地对学生的表现做出评价。比如在让学生朗读课文时，教师可以说：“Your pronunciation is good.”（你的发音很好）； “Your voice is loud.”（你的声音很响亮）； “You read so fluently.”（你朗读地真流利）等。这样学生的优点更加突出，更具体化。这也就需要教师真诚的倾听，认真、专心、耐心，有的放矢地对学生的朗读进行评价，从而做出适当的反馈。课堂上，当学生回答问题正确时，教师除了说 “Yes， you are right.”（是的，你回答正确）外，还可以针对学生有创意的回答，好好夸奖。例如：“Your answer is creative.”（你的回答很有创意）； “Well done. Your idea is very different.”（你做的很棒，你的想法与众不同）等。教师甚至可以竖起大拇指，微笑地说一句：“老师送你一个赞。”这也许比一句“Good”更得人心。笔者认为丰富得体的体态语言能让学生分外亲切，使课堂更加生动活泼。
当学生回答问题错误时，教师要是单单一句 “No， you’re wrong. Next one.”（不对，你错了，下一位）会打击到学生的自信心，让学生有挫败感。这样的课堂评价语言不利于调动学生学习的动力，无法激发学生的求知欲，也有悖于新课程改革的理念。因此否定性的评价语言对教师有更高的要求，是教师智慧和经验的体现。教师在否定性评价时更需要讲究艺术，要多关注学生情绪和情感，用机智巧妙地语言来引导和纠正。首先，对于学生积极回答问题的学习态度应该给予肯定： “It’s great for you to answer this question.”（能来回答这个问题你真棒。）其次要鼓励学生再次思考“However， think it over carefully.”（但是请再仔细想一想）。听到老师这样的评语，答错的学生不会自暴自弃，而会重新进行思考，再次积极投入课堂。另外，对于那些胆子比较小，不太主动回答问题的孩子，教师需鼓励他们勇于表达自己的观点，多使用鼓励和安慰的语言： “Have a try！ Don’t worry. I believe you can do it.”（试试看。别担心。我相信你可以的。）学生听完后一定会信心百倍，不再害怕回答错误，因为他们明白老师并不是拘泥于他们的答案正确与否，老师更注重的是学生要积极参与课堂，勇于表达自己的观点，哪怕回答錯了，老师也会循循善诱，找出问题，解决问题。这样，学生就真正成为了课堂的主人，学习英语的热情也会由此激发。
教师的课堂评价语需要能鼓舞人心，机智多变，有的放矢，可以是旁敲侧击，可以是一语中的，可以是击掌庆贺，可以是拇指点赞。真诚丰富的课堂评价语既能引起学生的共鸣，也是真情实感的流露。它反馈了教学成果，传递了师生间的情绪，交流了师生间的感情。声情并茂、充满智慧和情感的课堂评价语一定会深入人心，收到意想不到的效果。
二、注重价值引领，渗透德育目标
《初中英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务除了使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力外，还要求培养学生的爱国主义精神，形成健康的人生观。初中牛津英语教材中就含有大量德育资源，教师应该充分挖掘其道德价值内涵，根据教材中的单元主题、阅读文本、讨论话题、写作要素等内容，联系学生的思想实际和真实生活，将英语教学和德育渗透有机结合，做出准确评价，正确引导。
笔者在教授“春节”这个教学内容时，为了让学生熟悉本单元的教学内容，活跃课堂气氛，增强操练趣味性，设计了以下对话：
T： The Spring Festival is coming. What would you like as your present？
S1： I’d like a coat made of animal fur. S2： I’d like lots of snacks. I like eating very much.
S3： I’d like a lot of money. Then I can buy lots of things， such as an iPhone6 and a new computer. I love playing computer games.
……
学生的这些回答从语言运用角度来讲，丝毫无误，同时表达了他们的个性追求和感受。他们迷恋手机和电脑游戏，爱享受，甚至有点拜金思想。这时候如果我用“Good/Excellent！”来对他们做出评价，那么他们根本不会意识到问题在哪，甚至其他学生还会效仿。但如果笔者直接严厉批评他们的价值观，一定会严重打击这些孩子学习英语的积极性。因此，笔者尽可能用积极地、正面的思想情操去影响和感染他们，告诉他们笔者从来不买、不穿貂皮大衣，并讲述了 “wild animals”这个单元中描述的野生动物的现状以及面临的危险，呼吁大家要一起保护野生动物。对于学生爱吃零食，笔者用自己的肥胖来调侃自己，让学生明白吃垃圾食品对于健康的危害。面对第三位学生的回答，笔者这样评价： “Money is important. But it doesn’t mean everything. You can do lots of meaningful things.”（金钱是重要的，但是它不是万能的。你可以做很多有意义的事情。） 笔者抓住这一时机，告诉了他们一些励志的格言、名言。例如：No pains， no gains（一分耕耘，一分收获）。There is a will and there is a way（有志者事竟成）。A lazy youth， a lousy age（少壮不努力，老大徒伤悲）等。笔者告诉学生如果是笔者自己，那希望收到的礼物是每年可以得到一本好书，可以交到更多的好友。笔者清楚地表明了自己的态度，及时纠正了学生的一些不良喜好和拜金思想，对于他们的課堂回答做出了正确引导和合理评价，把教材中的德育思想渗透到英语教学和评价中去，用正确的思想观点和品行育人，让学生在获得英语知识的同时提升思想素质和道德水平，让学生健康成长。
三、关注课堂变化，生成精彩课堂
每堂课教师们都会精心备课，设计好课堂活动，整理好课堂重难点，组织好课堂评价语言。但是课堂经常千变万化，教师需随时做出应变，变动教学步骤和方法，顺应学生实际，不失时机地抓住机遇，做出独特创新的评价，促进课堂的精彩生成。生成的课堂需要耐心和智慧，教师要努力培养教学智慧，灵活把握瞬息变化的课堂。
记得有一次笔者正声情并茂地讲解重点句型“What’s wrong with…？”时，突然有个学生高高地举起了手，他眉头紧锁，表情痛苦，请求去上厕所。笔者立即答应了他的请求，他飞奔出教室。这时，同学有议论纷纷的，有哈哈大笑的，课堂一下子松散了下来。笔者见此情况，抓住机遇，要求学生根据这一情况进行对话。学生们顿时兴趣盎然，情绪高涨，个个争先恐后。笔者选取几组对话，如下：
S1： What’s wrong with Tony？
S2： Maybe he has a cold.
S3： He may eat too much.
S4： Perhaps he has got a stomachache.
……
笔者一边稍等身体不舒服的那位孩子，同时借此机会，把学生对话中出现的几个经常容易混淆的单词 “may/maybe/ may be/ perhaps”复习巩固了一下。没过多久，那个男孩回来了，显得很是尴尬。笔者关切地摸摸他的头，询问了情况，原来他受凉了，肚子有些不舒服，没有大碍。接着我让学生们对他提出一些建议，一时间教室里充满了关切之声： You had better drink more water.（你最好多喝水）/ You should wear more clothes.（你应该多穿点衣服）/You should take some medicine.（你应该吃点药）/You should have a good rest.（你应该好好休息）/ Don’t worry. You will be better soon.（不要担心，你很快就会好起来的）本来不好意思的那个男孩在同学们的嘘寒问暖中深深感受到了温暖，没有了尴尬。一个这样意外的、突发的事件非但没有影响到课堂教学，反而激活了学生的思维，激发了学生学习英语的热情，促进了课堂教学质量的进一步提升，同时增进了同学间的感情，温暖了人心。
好坏不可一锤定音，意外也需灵活驾驭。教师面对瞬息万变的课堂，要是能灵动地运用自己的智慧和经验，捕捉课堂信息，抓住课堂机遇，巧妙地做出课堂评价，就一定能激发学生的创新思维，创造和谐融洽的课堂氛围，生成精彩课堂，从而达到新课改提出的“评价促进发展”的根本目的。
四、结束语
语言是沟通心灵的桥梁，教师的评价语是支撑这座桥梁的构架。即兴的课堂评价语，植根于科学的教育理念，深厚的科学文化底蕴，扎实的日常教学功底。机智的课堂教学评价是教师智慧的结晶，教育理念的体现，师生情感的交流。精彩的课堂评价语能起到春风化雨般的作用，能开启学生心灵的世界，使英语课堂充满和谐和魅力，师生情感得到升华！
参考文献：
[1]中小学英语教学与研究.中华人民共和国教育部主管，华东师范大学主办，2008（11）.
[2]中小学英语教学与研究.中华人民共和国教育部主管，华东师范大学主办，2015（2）.
[3]英语课程标准.中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社，2007.