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一、 记忆系统及其特点
知识的获得是知识学习的第一阶段。在这个阶段，新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息的理解，并在认知结构的适当位置固定下来，然后就是如何把这些获得的知识在记忆系统中保持和存储，因为只有存储才能提取，保存在记忆里的信息，只有被提取出来加以应用，才有意义。而信息在记忆中保持——存储的过程是记忆的关键过程。现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。从系统理论观点看，他们是统一记忆系统的三个不同的信息加工阶段。
二、 遵循记忆规律，讲究教学方法
小学生由于年龄小，知识经验尚浅，不善于记忆，不懂得记忆规律，是完全能够理解的。作为教师，我们要遵循记忆规律，讲究教学方法，尤其是在传授新知识时，应该有意识地使学生的记忆处于最佳状态。根据心理学的研究，新异刺激可以有效地强化学生的感知，吸引学生的注意。因此，具有新颖性的导课能够引起学生的兴趣。如果教师不想办法调动学生，而是每节课的导入方式都一样，没有足够的刺激，学生就会丧失兴趣，学习态度冷漠，这样不动感情的脑力劳动势必会成为记忆道路上的绊脚石。为了让学生瞬间记忆更加深刻，应该想办法让学生处于积极记忆、主动记忆状态。
1. 巧妙导入，让新知识在瞬间记忆处快乐登记
（1） 实物导入能很好地吸引学生的眼球。如教表示水果的单词时，我就提了一篮子水果走进教室。虽然这些实物都是日常生活中经常接触的，但我把它们带进英语课堂，学生就有了一种新鲜感，注意力马上被吸引，学生被五颜六色的水果吸引着，很快就能记住所学的单词。
（2） 通过模拟声音和动作导入，激发学生的兴趣。如在教授动物单词时，我是这样导入的， Hello， boys and girls！ I??m Liu Qian. I??m a magician. Look！ I??m missing. 我藏在讲台后面，迅速换上小狗的头饰， Woof！ Woof！ I??m a dog. 我边叫边跳出来，就这样一叫一跳，学生把注意力都集中到了我这儿，我知道这是新授的最佳时机， dog， dog， 我带领学生以多种方式朗读，接着我又呈现了bird一词， Tweet！ Tweet！ I??m a bird. 边说边做飞翔的动作，同法，通过声音模仿和夸张的动作模仿呈现了其它相关词汇。这期间孩子们一直很专注，学得也很快。
（3） 欣赏英文歌曲导入也是吸引学生的好方法。例如，在教Shapes这一单元时，我利用“Twinkle， twinkle， little star.”这首歌导入，顺势呈现star和diamond的图形，来教授新单词。让学生伴着音乐感知新知识。从儿童心理特征来讲，学生在听歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪，这就会为新知识的记忆营造良好的氛围。
（4） 我画你猜导入法。教师边画简笔画，边鼓励学生运用学过的知识进行猜测，学生在猜的过程中思维活跃，教师这时注意把握时机适时导入新知识。由于小学生年龄较小，抽象思维不够发达，但形象思维占优势，结合这一特点，我们还可以利用相应的挂图、卡片、多媒体动画等方法导入。这样就能使讲授的内容形象化，趣味化，有助于调动孩子们的积极性，使学生快乐地记忆新的英语知识。
无论怎样的设计都是为了激发学生的兴趣，引起学生的注意，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维就越敏捷，新知识就会在大脑里被瞬间记忆。当新信息在快乐的状态下被登记，就为后面长时记忆奠定了良好的基础。
2. 善用记忆规律，合理进行复习，与遗忘做斗争
艾宾浩斯遗忘曲线证明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了42%；一天以后，遗忘就达到了66%。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。所以学过的材料一定要注意及时复习，以减缓遗忘的进程。
3. 反复阅读，尝试背诵
反复阅读与再现相结合。单纯地反复阅读效果并不好，教师应该指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。边阅读边背诵，将阅读与背诵交替进行，效果很好。
三、 巧用策略，解决疑难，提高记忆效果
在教学中我还有意识引导学生学习一些策略方法，来解决记忆疑难问题。我常采用关键词法、编口诀法帮学生记忆，提高记忆效果，如学生在默写potato这个单词的时候，总是和tomato混淆，后来我特意帮学生区分了一下， potato就是破土豆，这个破土豆总是让有些人丢分，我再也不爱吃它了，学生还风趣地接了下一句，“我也不要吃破土豆potato了，改吃好番茄了”。实践证明，这种方法在学生出现英语记忆混淆时，是非常有用的。
四、 结语
记忆系统的特点和遗忘的规律，为我们解决小学生英语学习中的记忆困难带来了新的思考。在日常教学中，我们要做个教学的有心人，应该积极尝试，充分利用各种资源提升课堂活力，鼓励学生记忆时一定要有信心，使学生始终处于积极记忆、主动记忆的状态。此外，教师还应多研读有关教育学、心理学的书籍，做到勤思考，多积累，这样才会探究出适合小学生的科学的记忆方法，激发记忆潜力，达到英语学习事半功倍的效果。
知识的获得是知识学习的第一阶段。在这个阶段，新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息的理解，并在认知结构的适当位置固定下来，然后就是如何把这些获得的知识在记忆系统中保持和存储，因为只有存储才能提取，保存在记忆里的信息，只有被提取出来加以应用，才有意义。而信息在记忆中保持——存储的过程是记忆的关键过程。现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。从系统理论观点看，他们是统一记忆系统的三个不同的信息加工阶段。
二、 遵循记忆规律，讲究教学方法
小学生由于年龄小，知识经验尚浅，不善于记忆，不懂得记忆规律，是完全能够理解的。作为教师，我们要遵循记忆规律，讲究教学方法，尤其是在传授新知识时，应该有意识地使学生的记忆处于最佳状态。根据心理学的研究，新异刺激可以有效地强化学生的感知，吸引学生的注意。因此，具有新颖性的导课能够引起学生的兴趣。如果教师不想办法调动学生，而是每节课的导入方式都一样，没有足够的刺激，学生就会丧失兴趣，学习态度冷漠，这样不动感情的脑力劳动势必会成为记忆道路上的绊脚石。为了让学生瞬间记忆更加深刻，应该想办法让学生处于积极记忆、主动记忆状态。
1. 巧妙导入，让新知识在瞬间记忆处快乐登记
（1） 实物导入能很好地吸引学生的眼球。如教表示水果的单词时，我就提了一篮子水果走进教室。虽然这些实物都是日常生活中经常接触的，但我把它们带进英语课堂，学生就有了一种新鲜感，注意力马上被吸引，学生被五颜六色的水果吸引着，很快就能记住所学的单词。
（2） 通过模拟声音和动作导入，激发学生的兴趣。如在教授动物单词时，我是这样导入的， Hello， boys and girls！ I??m Liu Qian. I??m a magician. Look！ I??m missing. 我藏在讲台后面，迅速换上小狗的头饰， Woof！ Woof！ I??m a dog. 我边叫边跳出来，就这样一叫一跳，学生把注意力都集中到了我这儿，我知道这是新授的最佳时机， dog， dog， 我带领学生以多种方式朗读，接着我又呈现了bird一词， Tweet！ Tweet！ I??m a bird. 边说边做飞翔的动作，同法，通过声音模仿和夸张的动作模仿呈现了其它相关词汇。这期间孩子们一直很专注，学得也很快。
（3） 欣赏英文歌曲导入也是吸引学生的好方法。例如，在教Shapes这一单元时，我利用“Twinkle， twinkle， little star.”这首歌导入，顺势呈现star和diamond的图形，来教授新单词。让学生伴着音乐感知新知识。从儿童心理特征来讲，学生在听歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪，这就会为新知识的记忆营造良好的氛围。
（4） 我画你猜导入法。教师边画简笔画，边鼓励学生运用学过的知识进行猜测，学生在猜的过程中思维活跃，教师这时注意把握时机适时导入新知识。由于小学生年龄较小，抽象思维不够发达，但形象思维占优势，结合这一特点，我们还可以利用相应的挂图、卡片、多媒体动画等方法导入。这样就能使讲授的内容形象化，趣味化，有助于调动孩子们的积极性，使学生快乐地记忆新的英语知识。
无论怎样的设计都是为了激发学生的兴趣，引起学生的注意，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维就越敏捷，新知识就会在大脑里被瞬间记忆。当新信息在快乐的状态下被登记，就为后面长时记忆奠定了良好的基础。
2. 善用记忆规律，合理进行复习，与遗忘做斗争
艾宾浩斯遗忘曲线证明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了42%；一天以后，遗忘就达到了66%。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。所以学过的材料一定要注意及时复习，以减缓遗忘的进程。
3. 反复阅读，尝试背诵
反复阅读与再现相结合。单纯地反复阅读效果并不好，教师应该指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。边阅读边背诵，将阅读与背诵交替进行，效果很好。
三、 巧用策略，解决疑难，提高记忆效果
在教学中我还有意识引导学生学习一些策略方法，来解决记忆疑难问题。我常采用关键词法、编口诀法帮学生记忆，提高记忆效果，如学生在默写potato这个单词的时候，总是和tomato混淆，后来我特意帮学生区分了一下， potato就是破土豆，这个破土豆总是让有些人丢分，我再也不爱吃它了，学生还风趣地接了下一句，“我也不要吃破土豆potato了，改吃好番茄了”。实践证明，这种方法在学生出现英语记忆混淆时，是非常有用的。
四、 结语
记忆系统的特点和遗忘的规律，为我们解决小学生英语学习中的记忆困难带来了新的思考。在日常教学中，我们要做个教学的有心人，应该积极尝试，充分利用各种资源提升课堂活力，鼓励学生记忆时一定要有信心，使学生始终处于积极记忆、主动记忆的状态。此外，教师还应多研读有关教育学、心理学的书籍，做到勤思考，多积累，这样才会探究出适合小学生的科学的记忆方法，激发记忆潜力，达到英语学习事半功倍的效果。