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【摘要】自主创新性学习是新课程改革的必然要求，也是自身立足于未来竞争社会的需要。为了让学生的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，教师应创造自主学习的条件？，借助各种途径，增强学生自主学习的信心，培养自主学习意识和创新能力，真正体现学生是学习的主体。我认为，在数学教学中从形式多样的复习巩固入手，激发学生学习数学的兴趣，恰当开展实践活动，让学生亲历学习过程；注重开放思维训练，提供学生自主探究的空间，把学习的选择权还给学生；鼓励学生大胆质疑，激发创新意识。培养学生“愿学、会学、善学”的良好学习行为，实现自主创新性学习，体现了教育教学价值。
【关键词】学生 自主创新性学习 主动参与 合作探究 创新能力 自主选择
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0067-02
课程改革的精神就是强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历、体验学习过程，实现学生的自主创新性学习。“以人为本，以学为中心”的现代教学理念中，教师重点引导学生“自主学习，自主发现，协作交流，质疑问题，自主建构，实践创新”的一种现代教学方法。教育的目的不仅要让学生获得知识，更重要的是让学生在获得知识的过程中，掌握获取知识的方法。“学生自主创新性学习”是我们教者首先应具备的理念，更重要的是让学生学会运用。那么，教师应该如何引导学生自主学习数学呢？下面，我就在数学教学中如何使学生自主创新性学习谈一些粗浅的体会。
一、形式多样的“复习巩固”
兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的学习积极性，使学生真正成为课堂学习的主人。因此，我很注重课前5分钟的设计“每课一题”：时而是口算竞赛、时而是才艺展示、时而是脑筋大放送，这些课前活动均由学生自己出题，按一定规律分小组轮流组织。例如，在教学“圆”这一单元时，指导学生出口答题（π值）、口算圆的周长和面积或说阴影部分面积的计算方法等题型；在教学“比例尺”时，可以是“千米、米、厘米”之间的单位换算，也可以是根据比例尺口算图上距离和实际距离；在教学“解决问题”时，我让学生课前出好题，上课时随机点名，大声读题，指另一位学生口头列式解决问题，全班学生评价，或把题目写在黑板上由出题者点名上台板书。这样学生参与活动的程度高、兴趣浓。
二、开展实践活动，让学生亲历学习过程
实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性，开展实践活动让学生动手做数学。因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。例如，在教学“圆锥的体积”这一知识时，我让学生自己进行实践：供给各组学生等底等高的圆柱与圆锥各一个，让他们自己在5-10分钟内完成实验并写出实验结果，然后分组汇报成果。通过学生的试卷操作和交流，学生不但懂得了圆锥的体积计算方法，还了解到“圆柱的体积比与它等底等高的圆锥体积多2倍；圆锥体积比与它等底等高的圆柱的体积少三分之二。”这一知识点。在运用新知时，我让每个学生出题，数量不限，只限时间，让不同层次的学生自由展身手，然后随机点名读题，任他指出另一名学生口答。这样学生出题兴趣浓、题型广，训练强度大，效果好。
三、开放思维，留足自主探究的空间
学生是学习的主人，培养学生解决问题的能力，发展学生的智力是发挥学生主体作用的最终目的，需要学生在探索实践中不断掌握各种自主学习的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得到发展。所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。例如，在教学“圆的周长”时，我让学生小组合作，自主探究“圆的周长与它直径的关系”。我发现在测量圆的周长时，有的学生用“滚动法”，有的用“绳饶法”；在比较直径和周长时，有的学生直径通过计算，有的用绳子比较。在汇报结果时，学生踊跃发言，充满自信。在教学中，大胆放手，给学生充足的时间，去讨论，去合作学习，让学生成为学习的主人，成为知识的主动探索者。在创设的研讨、竞争的学习气氛中，学生始终处于不断发现问题，解决问题的思考状态，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
四、还给孩子学习的选择权，唤起自主意识
选择，是人的主体能动性的一个重要表现。在数学课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而促使他们更自主地学习。例如在教学“一套衣服共320元，其中裤子的价钱是上衣的60%，上衣、裤子各多少元？”通过学生主动探索解决问题的办法，鼓励学生用多种方法解决这道题，有的学生用方程解 ：“解：设上衣x元。上衣：X+60%x=320，x=200 裤子：320-200=120（元）；有的用和倍方法解：上衣：320÷（1+60%）=200（元）裤子：200×60%=120（元）；有的按比例分配：60%= =3：5，32÷（3+5）=40（元）上衣：40×5=200（元），裤子： 40×3=120（元）。然后让在小组内说说自己喜欢的解法。
五、留给孩子质疑的时间，激发创新意识
疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的遗漏，也许是学生自读自悟中的疑惑，也许是教材中“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。教师在学生质疑解疑中起到中介作用，引导学生处理疑难问题。浅显的问题让学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来，培养学生自主创新能力。
教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的热情，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，提高学生对新知识的运用能力。因此，我在每天的家庭作业中，都布置了一条开放性作业，就是根据每天所学知识自己出题练习。从而使学生从课内到课外延伸、拓展，实现自主创新性学习。
教学中，只要教师不断改进教学方法、学生的学习方式，就能有效地促进学生自主学习，合作探究， 使学生更好地参与到学习过程中，自觉成为学习的主人。
参考文献：
《小学数学新课程标准》、《小学数学教育》
《创新教育》2001年第1期
《教育理论与实践》2000年第12期
【关键词】学生 自主创新性学习 主动参与 合作探究 创新能力 自主选择
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0067-02
课程改革的精神就是强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历、体验学习过程，实现学生的自主创新性学习。“以人为本，以学为中心”的现代教学理念中，教师重点引导学生“自主学习，自主发现，协作交流，质疑问题，自主建构，实践创新”的一种现代教学方法。教育的目的不仅要让学生获得知识，更重要的是让学生在获得知识的过程中，掌握获取知识的方法。“学生自主创新性学习”是我们教者首先应具备的理念，更重要的是让学生学会运用。那么，教师应该如何引导学生自主学习数学呢？下面，我就在数学教学中如何使学生自主创新性学习谈一些粗浅的体会。
一、形式多样的“复习巩固”
兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的学习积极性，使学生真正成为课堂学习的主人。因此，我很注重课前5分钟的设计“每课一题”：时而是口算竞赛、时而是才艺展示、时而是脑筋大放送，这些课前活动均由学生自己出题，按一定规律分小组轮流组织。例如，在教学“圆”这一单元时，指导学生出口答题（π值）、口算圆的周长和面积或说阴影部分面积的计算方法等题型；在教学“比例尺”时，可以是“千米、米、厘米”之间的单位换算，也可以是根据比例尺口算图上距离和实际距离；在教学“解决问题”时，我让学生课前出好题，上课时随机点名，大声读题，指另一位学生口头列式解决问题，全班学生评价，或把题目写在黑板上由出题者点名上台板书。这样学生参与活动的程度高、兴趣浓。
二、开展实践活动，让学生亲历学习过程
实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性，开展实践活动让学生动手做数学。因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。例如，在教学“圆锥的体积”这一知识时，我让学生自己进行实践：供给各组学生等底等高的圆柱与圆锥各一个，让他们自己在5-10分钟内完成实验并写出实验结果，然后分组汇报成果。通过学生的试卷操作和交流，学生不但懂得了圆锥的体积计算方法，还了解到“圆柱的体积比与它等底等高的圆锥体积多2倍；圆锥体积比与它等底等高的圆柱的体积少三分之二。”这一知识点。在运用新知时，我让每个学生出题，数量不限，只限时间，让不同层次的学生自由展身手，然后随机点名读题，任他指出另一名学生口答。这样学生出题兴趣浓、题型广，训练强度大，效果好。
三、开放思维，留足自主探究的空间
学生是学习的主人，培养学生解决问题的能力，发展学生的智力是发挥学生主体作用的最终目的，需要学生在探索实践中不断掌握各种自主学习的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得到发展。所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。例如，在教学“圆的周长”时，我让学生小组合作，自主探究“圆的周长与它直径的关系”。我发现在测量圆的周长时，有的学生用“滚动法”，有的用“绳饶法”；在比较直径和周长时，有的学生直径通过计算，有的用绳子比较。在汇报结果时，学生踊跃发言，充满自信。在教学中，大胆放手，给学生充足的时间，去讨论，去合作学习，让学生成为学习的主人，成为知识的主动探索者。在创设的研讨、竞争的学习气氛中，学生始终处于不断发现问题，解决问题的思考状态，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
四、还给孩子学习的选择权，唤起自主意识
选择，是人的主体能动性的一个重要表现。在数学课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而促使他们更自主地学习。例如在教学“一套衣服共320元，其中裤子的价钱是上衣的60%，上衣、裤子各多少元？”通过学生主动探索解决问题的办法，鼓励学生用多种方法解决这道题，有的学生用方程解 ：“解：设上衣x元。上衣：X+60%x=320，x=200 裤子：320-200=120（元）；有的用和倍方法解：上衣：320÷（1+60%）=200（元）裤子：200×60%=120（元）；有的按比例分配：60%= =3：5，32÷（3+5）=40（元）上衣：40×5=200（元），裤子： 40×3=120（元）。然后让在小组内说说自己喜欢的解法。
五、留给孩子质疑的时间，激发创新意识
疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的遗漏，也许是学生自读自悟中的疑惑，也许是教材中“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。教师在学生质疑解疑中起到中介作用，引导学生处理疑难问题。浅显的问题让学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来，培养学生自主创新能力。
教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的热情，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，提高学生对新知识的运用能力。因此，我在每天的家庭作业中，都布置了一条开放性作业，就是根据每天所学知识自己出题练习。从而使学生从课内到课外延伸、拓展，实现自主创新性学习。
教学中，只要教师不断改进教学方法、学生的学习方式，就能有效地促进学生自主学习，合作探究， 使学生更好地参与到学习过程中，自觉成为学习的主人。
参考文献：
《小学数学新课程标准》、《小学数学教育》
《创新教育》2001年第1期
《教育理论与实践》2000年第12期