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【摘要】基于网络学习共同体的大学英语教学模式是结合计算机网络为核心的现代教育技术。
【关键词】大学英语教学模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0072-01
为进一步发展学生智力，培养学生能力，落实素质教育，我在教学实践中尝试了“三环节”教学模式，即提出问题→指导探索→反馈应用。
1.提出问题
这是课堂教学关键性的一步。教师要根据教学目的的要求提出具有启发性、可探索性的问题，激发学生的学习热情和求知欲，调动学生学习的内在因素。因此教师提出的探索目标要鲜明、具体、准确，这些知识一旦与学生已有的知识发生矛盾，就能使学生在好奇心的驱使下进入探索境界，正所谓兴趣必须以乐趣、目标、成功、喜悦作激活剂。例如：在学习遗传变异和自然选择学说时，我根据相关的知识点进行激趣生疑，导疑生问：
（1）为什么我们和父母既相像又不完全一样？
（2）疟疾和痢疾分别是由蚊子苍蝇传播，它们自己为什么不患传染病？
（3）艾滋病、非典型性肺炎等疾病的出现预示着什么？
这些问题激发了学生是学习兴趣，课堂上大家争相发言，各抒己见，开拓了知识视野，有助于引导他们树立探索生命科学奥秘的志向。
2.指导探索
这是课堂教学的核心，要求学生在教师的指导下，利用教师提供的“材料”，采用多种手段和方法，积极主动地独立探索并达到索取知识、发展智力的目的。一般可分为三步：
2.1架设探索桥梁
这一步是在教师向学生提供能准确、鲜明、反映本质规律的材料的基础上，向学生提供探索的方式、方法及具体程序和探索提纲。在这个过程中，教师只能发挥引导、指点的作用，绝不可代替包办，要发挥学生的主观能动性。
2.2点拨启发
学生个人探索的基础上组内同学之间展开讨论，并相互纠正与补充，教师在必要时给予指导点拨。在讲述光合作用的发现一节时，有关德国科学家萨克斯的实验：把经过暗处理后的植物叶片一半曝光，一半遮光。一段时间后，用碘蒸气处理，结果曝光的一半叶片变蓝，而遮光的一半叶片没有发生颜色变化。通过分析可知：曝光的一半叶片变蓝是因为绿色叶片在光照下通过合作用产生了淀粉，淀粉遇碘变成了蓝色，这个结论不难理解，在这里我出示了这样一道选择题：植物叶片从幼到老的整个生命过程中（ ）A、有机物输出输入，矿质元素只输入；B、有机物只输入，矿质元素只输出；C、有机物只输出，矿质元素也输出；D有机物和矿质元素都既输入，又有输出。
通过选出的D答案，有的同学提出了问题：既然有机物和矿质元素都既有输入又有输出，为什么遮光的一半没有获得从曝光叶片运输来的淀粉呢？同学们一下子被激发了探索的兴趣，争相回答。有的说，淀粉不能运输，有的说，淀粉能运输，但没有人能证实自己结论的正确性。这时我适时点拨：光合作用的最初产物是淀粉还是葡萄糖？淀粉在什么情况下储存？这样，学生逐渐把头脑中零乱的知识碎片连成了知识网络，这样使认识向更接近探索目标的方向发展。
2.3引导得出结论
在学生的个体探索与群体智慧已接近探索目标时，教师要及时引导学生认识规律，掌握概念和原理，教师图文并茂以“纲要信号”的形式引导得出结论。针对前面的问题，我是这样处理的：首先找学生回答遮光叶片虽然不能进行光合作用，但能否进行其他的代谢活动？学生答：能。我又问：其他代谢活动所需的能量来源是什么？答：通过细胞呼吸分解有机物释放。又问：呼吸作用的原料哪里来？答：曝光叶片光合作用产生并运输过来。又问：既然有有机物的输入，为什么不能检测到淀粉？这时许多同学按捺不住，争相回答：遮光叶片自己不能制造有机物，从曝光处获得的有机物只能满足自己正常代谢的需要，很难储存。这时教师将相关知识进行板书，再次将知识信息输入学生的头脑里储存，使学生感受到通过自己探索获得知识的愉悦，产生继续探索新知识的心理要求。
3.反馈运用
这一环节要求教师精心设计各种类型的题目，采用多种形式进行教学效果的反馈。在《ATP的主要来源----细胞呼吸》一节，我是这样设计的：提出以下几个问题，让学生总结影响细胞呼吸的因素：
（1）收获的种子为什么要晒干后才储存起来？
（2）菜农为什么要把蔬菜放在地窖里储存？
（3）冰箱保鲜的原理是什么？
（4）新疆地区有“早穿棉袄午披纱，围着火炉吃西瓜”的民谣，哈密瓜为什么那么甜？
看到这些问题，学生兴趣盎然，各抒己见。这样既检查了学生对基础知识的理解和掌握，为教师提供补救信息，又能引导学生实现认识上的飞跃，将知识转化为能力。这一环节教师要注意对学生的探索成绩，特别是创见给以充分的肯定和鼓励，增强学生探索的信心、兴趣，以引起其继续探索的要求。
通过实践，使我体会到这种教学模式，改善了师生关系，能使学生始终处于积极的探索状态，主动索取知识。是一种既能充分发挥教师在教学过程中主导作用，又能体现学生为主体；既能加强基础知识，又能发展智力，培养能力的好的教学模式。
【关键词】大学英语教学模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0072-01
为进一步发展学生智力，培养学生能力，落实素质教育，我在教学实践中尝试了“三环节”教学模式，即提出问题→指导探索→反馈应用。
1.提出问题
这是课堂教学关键性的一步。教师要根据教学目的的要求提出具有启发性、可探索性的问题，激发学生的学习热情和求知欲，调动学生学习的内在因素。因此教师提出的探索目标要鲜明、具体、准确，这些知识一旦与学生已有的知识发生矛盾，就能使学生在好奇心的驱使下进入探索境界，正所谓兴趣必须以乐趣、目标、成功、喜悦作激活剂。例如：在学习遗传变异和自然选择学说时，我根据相关的知识点进行激趣生疑，导疑生问：
（1）为什么我们和父母既相像又不完全一样？
（2）疟疾和痢疾分别是由蚊子苍蝇传播，它们自己为什么不患传染病？
（3）艾滋病、非典型性肺炎等疾病的出现预示着什么？
这些问题激发了学生是学习兴趣，课堂上大家争相发言，各抒己见，开拓了知识视野，有助于引导他们树立探索生命科学奥秘的志向。
2.指导探索
这是课堂教学的核心，要求学生在教师的指导下，利用教师提供的“材料”，采用多种手段和方法，积极主动地独立探索并达到索取知识、发展智力的目的。一般可分为三步：
2.1架设探索桥梁
这一步是在教师向学生提供能准确、鲜明、反映本质规律的材料的基础上，向学生提供探索的方式、方法及具体程序和探索提纲。在这个过程中，教师只能发挥引导、指点的作用，绝不可代替包办，要发挥学生的主观能动性。
2.2点拨启发
学生个人探索的基础上组内同学之间展开讨论，并相互纠正与补充，教师在必要时给予指导点拨。在讲述光合作用的发现一节时，有关德国科学家萨克斯的实验：把经过暗处理后的植物叶片一半曝光，一半遮光。一段时间后，用碘蒸气处理，结果曝光的一半叶片变蓝，而遮光的一半叶片没有发生颜色变化。通过分析可知：曝光的一半叶片变蓝是因为绿色叶片在光照下通过合作用产生了淀粉，淀粉遇碘变成了蓝色，这个结论不难理解，在这里我出示了这样一道选择题：植物叶片从幼到老的整个生命过程中（ ）A、有机物输出输入，矿质元素只输入；B、有机物只输入，矿质元素只输出；C、有机物只输出，矿质元素也输出；D有机物和矿质元素都既输入，又有输出。
通过选出的D答案，有的同学提出了问题：既然有机物和矿质元素都既有输入又有输出，为什么遮光的一半没有获得从曝光叶片运输来的淀粉呢？同学们一下子被激发了探索的兴趣，争相回答。有的说，淀粉不能运输，有的说，淀粉能运输，但没有人能证实自己结论的正确性。这时我适时点拨：光合作用的最初产物是淀粉还是葡萄糖？淀粉在什么情况下储存？这样，学生逐渐把头脑中零乱的知识碎片连成了知识网络，这样使认识向更接近探索目标的方向发展。
2.3引导得出结论
在学生的个体探索与群体智慧已接近探索目标时，教师要及时引导学生认识规律，掌握概念和原理，教师图文并茂以“纲要信号”的形式引导得出结论。针对前面的问题，我是这样处理的：首先找学生回答遮光叶片虽然不能进行光合作用，但能否进行其他的代谢活动？学生答：能。我又问：其他代谢活动所需的能量来源是什么？答：通过细胞呼吸分解有机物释放。又问：呼吸作用的原料哪里来？答：曝光叶片光合作用产生并运输过来。又问：既然有有机物的输入，为什么不能检测到淀粉？这时许多同学按捺不住，争相回答：遮光叶片自己不能制造有机物，从曝光处获得的有机物只能满足自己正常代谢的需要，很难储存。这时教师将相关知识进行板书，再次将知识信息输入学生的头脑里储存，使学生感受到通过自己探索获得知识的愉悦，产生继续探索新知识的心理要求。
3.反馈运用
这一环节要求教师精心设计各种类型的题目，采用多种形式进行教学效果的反馈。在《ATP的主要来源----细胞呼吸》一节，我是这样设计的：提出以下几个问题，让学生总结影响细胞呼吸的因素：
（1）收获的种子为什么要晒干后才储存起来？
（2）菜农为什么要把蔬菜放在地窖里储存？
（3）冰箱保鲜的原理是什么？
（4）新疆地区有“早穿棉袄午披纱，围着火炉吃西瓜”的民谣，哈密瓜为什么那么甜？
看到这些问题，学生兴趣盎然，各抒己见。这样既检查了学生对基础知识的理解和掌握，为教师提供补救信息，又能引导学生实现认识上的飞跃，将知识转化为能力。这一环节教师要注意对学生的探索成绩，特别是创见给以充分的肯定和鼓励，增强学生探索的信心、兴趣，以引起其继续探索的要求。
通过实践，使我体会到这种教学模式，改善了师生关系，能使学生始终处于积极的探索状态，主动索取知识。是一种既能充分发挥教师在教学过程中主导作用，又能体现学生为主体；既能加强基础知识，又能发展智力，培养能力的好的教学模式。