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【内容摘要】本文结合笔者教学实际探讨了在新课标下初中语文教学中运用多媒体的尺度把握问题，认为只有正确认识，正确把握才可以更好地让多媒体为教学服务。
【关键词】初中语文 课堂教学 多媒体运用 探讨
进入二十一世纪，随着计算机技术的飞快发展，多媒体作为一种崭新的教学辅助工具以迅雷不及掩耳之势渗透到了教学领域。由于它具有直观性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特性，受到了广大师生们的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。其实多媒体只是实现语文教学的一种辅助工具，许多人没有认识到这一点，认为实现了教学工具的现代化也就实现了教学的现代化，于是有一批教育者夸大了多媒体作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目认为优质课离不了多媒体，使用多媒体才能体现出老师的现代性。这势必使多媒体在语文教学中的运用产生了许多误区。其突出表现在以下几点：
一、语文多媒体教学会削弱同学们对语言本身的品味和把握
语文媒介是语言文字，它表面上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色、有滋有味的，它所蕴含的魅力也是无穷的，是用多媒体所难以形容和传达的。学生只有通过对文本的感知和领悟，才可以真正汲取到艺术营养，理解语言深层内涵。语言文字本身具有的生动性、形象性、情感性，有时需要通过朗读来完成的。比如学习马致远的《秋思》，在学生反复朗读中若配上苍凉的古筝，就很容易让学生感悟到那种游子情境，在自己头脑中勾勒出一幅幅夕阳游子漂泊图，这定比任何精美的多媒体课件展现出来的画面都更有价值。多媒体教学在形式上使语文学习变得非常“轻松愉快”，好像使语文信息传递更加快捷与形象，但恰恰是其直观性和形象性严重影响学生对语言文字的个性化感悟，影响并制约了学生语感能力的培养。过分依赖多媒体实际上是犯了越俎代庖，拔苗助长的错误，定会造成学生“知其然而不知其所以然”消化不良的后果。
二、多媒体语文教学也削弱了“教师主导，学生主体”的地位
早在三千年前，古希腊普罗塔戈就有一句名言：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”现在“新课标”倡导“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，要求教师确立学生的主体意识，而不应把其当作“填容器”。教师要尊重学生在语文课堂教学中的学习兴趣，尊重他们的学习选择，尊重他们的学习要求。而多媒体课件制作是一个固定程序，教师按自己教学思路，设计出课件，而课件一旦制作使用，它的内容、程序就相对固定，教师只能一步步按规定程序进行演示，而不能灵活地调整多媒体的内容及演示程序。这样，教学过程就必然完全让多媒体“牵着鼻子走”，不仅学生思维过程，而且教师思维过程都受制于多媒体，教师就会陷入被动没有了自己的教学特色，学生的主体更无从谈起。课堂也就变成多媒体的主角，没有足够的时间让学生去理解、思考、讨论，最后学生的积极性、主动性也得不到发挥。
三、多媒体语文教学会削弱师生感情交流
教师与学生之间双向互动一直都是教育界提倡的，既有知识传授、反馈、扩展，又有感情交流。尤其是语文教学更是教师以感情、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养学生的学习兴趣。教师的语言、动作、神态等，乃至一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”的交流缺乏能动的感情交流，学生听到的是喇叭的声音，看到的是荧屏上的图象。教师忙于操作机器，播放课件，既不深入到学生中间，也不去了解学生的掌握情况，这显然是违背现代教育理念的。久而久之，师生关系就会疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生成绩不断下降。
上述不足的存在，使语文多媒体课堂减少了语文课特有的生动、风趣与灵动，也减少了教师的激情与风采，以及学生的朝气与活跃，给人一种“死气沉沉”的感觉，也降低了语文课的教学效率。那么，怎样才能让多媒体教学在语文课堂中发它应有的作用呢？我认为要把握好一个“度”做到“适时”、“适用”、“适度”。
第一，要适时。这是从时间上考虑的，就是教师要考虑何时运用多媒体是最有效的。多媒体只是一种教学辅助手段，它不是什么时候都可以用的，使用时要考虑它的效果。比如听课文录音、看课本剧等，要考虑在何时使用，才能起到最佳效果；当学生注意力不集中时，就可以放一段音乐；开新课时使用多媒体导入，可以激发学生的学习兴趣。特别要注意的是，在学生读文想象、独立思考和相互讨论问题时，最好关闭多媒体画面，不分散学生注意力，使之专注于文本。总之，时机、时间的把握非常重要。
第二，要适用。这是从作用上来考虑的。
1.应紧扣课程内容，不能喧宾夺主。使用多媒体教学应有助学生更形象、准确、深入地阅读文本，更能自主地探究，提高学习效率。不管使用什么先进的教学工具，都应从实际出发，适应于实际需要。因此，我们在备课时，应吃透教材内容，多想想，哪些内容该使用多媒体，使用哪种媒体，怎样使用，要达到何种效果等，原则上是所用课件内容必须和教学内容吻合，偏离教学内容的课件如同一篇写跑题的作文，只能得零分。
2.一定要有利于提高学生的语文素养。这是多媒体教学的出发点，如不能有助于提高学生语文素养，那么一切花哨的形式都该否定。这样的多媒体手段不用也罢！所以绝不能滥用多媒体教学代替学生的动手动脑。
第三，要适度。这是从程度上考虑，多媒体在课堂中的运用一定要适度，要在确实有用时用，不可滥用。
语文教学主要是通过学生对语言的品味来提高语文素养，所以学生语文素养的提高离不了对语言本身的感悟。如果用视频代替学生对课文的阅读，用图片代替学生的想象，这就与语文教学的初衷背道而驰。用得适度是可行的，但如长期滥用，那就会让学生失去很多对文本品味、对情感体验的时间，慢慢的弱化了学生语言感受能力和想象能力。我的亲身体验是，电影中的猪八戒永远没有读《西游记》文本时脑海中的猪八戒形象丰满。爱因斯坦曾说过，“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括着世界的一切。”以牺牲学生想象力作为代价的多媒体教学是极不可取的，所以多媒体要该用的时候才用。
总之，多媒体作为一种现代的教学手段，的确有其他教学手段无可相比的优越性，如果我们运用得当，把握一个“度”字，它将会给语文课堂带来无尽的生机和力，但是我们也要牢记，多媒体也仅仅是一种辅助教学的手段，在课堂中只能处于辅助地位，如果多媒体设计不精当，就会画蛇添足带来诸多的负面作用，那就得不偿失了，所以“适时”、“适用”、“适度”使用多媒体才会发挥多媒体在语文教学中的优越性。
（作者单位：江苏省新沂市唐店中学）
【关键词】初中语文 课堂教学 多媒体运用 探讨
进入二十一世纪，随着计算机技术的飞快发展，多媒体作为一种崭新的教学辅助工具以迅雷不及掩耳之势渗透到了教学领域。由于它具有直观性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特性，受到了广大师生们的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。其实多媒体只是实现语文教学的一种辅助工具，许多人没有认识到这一点，认为实现了教学工具的现代化也就实现了教学的现代化，于是有一批教育者夸大了多媒体作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目认为优质课离不了多媒体，使用多媒体才能体现出老师的现代性。这势必使多媒体在语文教学中的运用产生了许多误区。其突出表现在以下几点：
一、语文多媒体教学会削弱同学们对语言本身的品味和把握
语文媒介是语言文字，它表面上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色、有滋有味的，它所蕴含的魅力也是无穷的，是用多媒体所难以形容和传达的。学生只有通过对文本的感知和领悟，才可以真正汲取到艺术营养，理解语言深层内涵。语言文字本身具有的生动性、形象性、情感性，有时需要通过朗读来完成的。比如学习马致远的《秋思》，在学生反复朗读中若配上苍凉的古筝，就很容易让学生感悟到那种游子情境，在自己头脑中勾勒出一幅幅夕阳游子漂泊图，这定比任何精美的多媒体课件展现出来的画面都更有价值。多媒体教学在形式上使语文学习变得非常“轻松愉快”，好像使语文信息传递更加快捷与形象，但恰恰是其直观性和形象性严重影响学生对语言文字的个性化感悟，影响并制约了学生语感能力的培养。过分依赖多媒体实际上是犯了越俎代庖，拔苗助长的错误，定会造成学生“知其然而不知其所以然”消化不良的后果。
二、多媒体语文教学也削弱了“教师主导，学生主体”的地位
早在三千年前，古希腊普罗塔戈就有一句名言：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”现在“新课标”倡导“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，要求教师确立学生的主体意识，而不应把其当作“填容器”。教师要尊重学生在语文课堂教学中的学习兴趣，尊重他们的学习选择，尊重他们的学习要求。而多媒体课件制作是一个固定程序，教师按自己教学思路，设计出课件，而课件一旦制作使用，它的内容、程序就相对固定，教师只能一步步按规定程序进行演示，而不能灵活地调整多媒体的内容及演示程序。这样，教学过程就必然完全让多媒体“牵着鼻子走”，不仅学生思维过程，而且教师思维过程都受制于多媒体，教师就会陷入被动没有了自己的教学特色，学生的主体更无从谈起。课堂也就变成多媒体的主角，没有足够的时间让学生去理解、思考、讨论，最后学生的积极性、主动性也得不到发挥。
三、多媒体语文教学会削弱师生感情交流
教师与学生之间双向互动一直都是教育界提倡的，既有知识传授、反馈、扩展，又有感情交流。尤其是语文教学更是教师以感情、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养学生的学习兴趣。教师的语言、动作、神态等，乃至一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”的交流缺乏能动的感情交流，学生听到的是喇叭的声音，看到的是荧屏上的图象。教师忙于操作机器，播放课件，既不深入到学生中间，也不去了解学生的掌握情况，这显然是违背现代教育理念的。久而久之，师生关系就会疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生成绩不断下降。
上述不足的存在，使语文多媒体课堂减少了语文课特有的生动、风趣与灵动，也减少了教师的激情与风采，以及学生的朝气与活跃，给人一种“死气沉沉”的感觉，也降低了语文课的教学效率。那么，怎样才能让多媒体教学在语文课堂中发它应有的作用呢？我认为要把握好一个“度”做到“适时”、“适用”、“适度”。
第一，要适时。这是从时间上考虑的，就是教师要考虑何时运用多媒体是最有效的。多媒体只是一种教学辅助手段，它不是什么时候都可以用的，使用时要考虑它的效果。比如听课文录音、看课本剧等，要考虑在何时使用，才能起到最佳效果；当学生注意力不集中时，就可以放一段音乐；开新课时使用多媒体导入，可以激发学生的学习兴趣。特别要注意的是，在学生读文想象、独立思考和相互讨论问题时，最好关闭多媒体画面，不分散学生注意力，使之专注于文本。总之，时机、时间的把握非常重要。
第二，要适用。这是从作用上来考虑的。
1.应紧扣课程内容，不能喧宾夺主。使用多媒体教学应有助学生更形象、准确、深入地阅读文本，更能自主地探究，提高学习效率。不管使用什么先进的教学工具，都应从实际出发，适应于实际需要。因此，我们在备课时，应吃透教材内容，多想想，哪些内容该使用多媒体，使用哪种媒体，怎样使用，要达到何种效果等，原则上是所用课件内容必须和教学内容吻合，偏离教学内容的课件如同一篇写跑题的作文，只能得零分。
2.一定要有利于提高学生的语文素养。这是多媒体教学的出发点，如不能有助于提高学生语文素养，那么一切花哨的形式都该否定。这样的多媒体手段不用也罢！所以绝不能滥用多媒体教学代替学生的动手动脑。
第三，要适度。这是从程度上考虑，多媒体在课堂中的运用一定要适度，要在确实有用时用，不可滥用。
语文教学主要是通过学生对语言的品味来提高语文素养，所以学生语文素养的提高离不了对语言本身的感悟。如果用视频代替学生对课文的阅读，用图片代替学生的想象，这就与语文教学的初衷背道而驰。用得适度是可行的，但如长期滥用，那就会让学生失去很多对文本品味、对情感体验的时间，慢慢的弱化了学生语言感受能力和想象能力。我的亲身体验是，电影中的猪八戒永远没有读《西游记》文本时脑海中的猪八戒形象丰满。爱因斯坦曾说过，“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括着世界的一切。”以牺牲学生想象力作为代价的多媒体教学是极不可取的，所以多媒体要该用的时候才用。
总之，多媒体作为一种现代的教学手段，的确有其他教学手段无可相比的优越性，如果我们运用得当，把握一个“度”字，它将会给语文课堂带来无尽的生机和力，但是我们也要牢记，多媒体也仅仅是一种辅助教学的手段，在课堂中只能处于辅助地位，如果多媒体设计不精当，就会画蛇添足带来诸多的负面作用，那就得不偿失了，所以“适时”、“适用”、“适度”使用多媒体才会发挥多媒体在语文教学中的优越性。
（作者单位：江苏省新沂市唐店中学）