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【内容摘要】随着国际交流和全球大融合的形式日趋明显,英语作为一种交流工具,在二十一世纪的重要性日益彰显出来。对于学习英语的学生而言,中学阶段并不意味着英语学习的结束,而是更深层次的自主学习的开始。然而,在培养学生英语自主学习的习惯和能力时,广大英语教师不得不面临着一些问题并不断思考着一些对策。
【关键词】英语教学自主学习
一、自主学习的理论与英语教学
自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。作为一种个性化学习,它体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念,重视学习者的积极自发学习,强调自我评估的重要性,主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。教学过程中的自主学习强调学生是学习活动的主体,突出学生的独立性和自主性,强调学生自己对自己负责。从教育的角度看,自主学习是教育的终极目标,是学生各项能力发展的保证,是养成终生学习能力的基本前提。从教学的角度看,自主学习就是学生依靠积极的探索精神,运用适合个性的学习方法,独立完成学习任务的一种技能与能力。
英语作为使用最广泛的世界性语言是二十一世纪人们进行交流的基本工具。高中英语新课程标准明确提出“引导学生调整学习方式,提高他们的自主学习和合作学习的能力,使他们具有终身学习的能力”,“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展,倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式,促进学生的创新能力和实践能力的发展”。科技进步日新月异,如何让学生能在一生中不断地获得新知识,适应社会变化发展的要求,是我们每一个教育工作者必须面对的现实。如何在高中阶段培养学生英语自主学习习惯和能力是摆在广大英语教师面前的一项重要课题。
二、英语自主学习中存在的几个问题
(一)传统的观念与教学方法
传统的英语课堂教学中,教师是课堂教学活动的主体,是活动的发起者、组织者和评价者,处于支配地位。教学过程中教师侧重于向学生灌输语言基础知识,采用解释和说教的方法,而较少激励和启发学生积极用英语思维,忽视创造让学生说英语、用英语的情境。学生处于被动的地位,忙于听老师的讲授,记笔记,做习题。这样的教学观念和方法扼杀了学生的思维空间和创造精神以及学习英语的兴趣,不利于其自主学习能力的提高。
(二)母语的影响
中学生已经养成了母语语言行为的习惯,在外语学习过程中,新的语言习惯的形成势必会受到旧的语言习惯的影响,即受到行为主义心理学中迁移规律的约束。一般认为,当母语的某些特征与目的语相类似或一致时,容易产生正迁移;而负迁移,亦称干扰则往往产生于母语与目的语的结构差异,差异越大,干扰也越大。汉语对英语的学习在语音、词汇、语法、文化等方面都会产生一定的影响,使英语的学习过程变得更加困难。学生在这一过程中有时会感觉困惑,甚至产生恐惧的心理。
(三)缺乏学习动机、学习兴趣
苏霍姆林斯基说过“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,他可以更好的促进儿童学习的愿望。”动力来自于对活动结果良好的预期。学习动机与学习效果相互作用,强烈的学习动机能促进外语学习,而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机,因此,当学生对英语学习的重要性和意义缺乏必要的认识和了解时,就不能激起学习英语的良好动机,也就无法产生学习兴趣,学习效果自然就欠佳了。
(四)学生不良的学习习惯与方法
良好的习惯和科学的方法可以使学习活动起到事半功倍的效果,英语学习也是如此。然而,有的学生学习英语时只是一味地死记硬背单词,缺乏科学合理的方法,不懂得记忆的规律,结果却发现记过的单词很快就忘了,时间一长,就将记单词视为一种沉重的负担。有的学生一遇到生词总是去查字典,结果影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生学习英语时处处用汉语思维,人为地将两种语言一一对应。类似上述的不良学习习惯都会对英语自主学习产生负面影响,影响学习效率的提高。
(五)学生未懂得自我反思、自我评价学习过程
有的学生习惯一味埋头苦读,而并没有对自己的个性特点、学习现状及英语学习的特点加以认真地思考和了解。因而也就没有制定出符合自身特点以及学科特点的学习策略和方法,不能客观实际地制定出自己通过努力能达到的学习目标。当学习上出现问题的时候往往又不能正确地评价自己的学习过程,不能正确归因和对症下药,不能找出存在问题的真正原因,不能改进学习方法以提高学习效率,常常会有挫折感,从而进一步减弱了对英语学习的兴趣。
三、对问题的思考
(一)转变观念、改变教学方法
新课标指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”英语教师要转变自身在教学活动中的角色地位。打破传统的教学模式,坚持以学生为中心。教师应充当启发者、引导者及帮助者,改变“满堂灌”的做法,精讲多练,多启善导,启发学生的智力,不断创造学生学习英语,使用英语的语言环境。
(二)创造自主学习的情境
所谓情景教学,指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标,创设与教学内容相适应的场景,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而准确地理解教学内容的一种教学方法。运用这种方法可以很好地使学生投入课堂学习,消除学生的厌学心理,提高学生学习的积极性。通过创设情境,让学生在亲身体验中感受、理解、消化和吸收所学知识,在用中学,在学中用。教师应尽可能地设计情境,充分利用实物、动作、图片、手势语、简笔画、投影等多种手段呈现给学生,让他们感知英语,并因势利导,鼓励学生自主学习英语。
(三)培养学生的学习动机,激发其学习兴趣
兴趣是最好的老师。广大英语教师需灵活运用各种途径,如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣,从而激发学生学习英语的内在动力。必须让学生明白:英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言,而随着社会的信息化和经济的全球化,其重要性日益突显。另外,为激发学生学习的外部动机,可利用表扬、奖励等方法。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说,“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”另外,有心理学家说过,世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此,教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验,
(四)传授并鼓励学生摸索学习方法,克服不良的学习习惯
教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如,在记忆单词时,必须以音标记忆法为根本,同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等。根据艾宾浩斯遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律,要采取“循环复习法”来巩固词汇和所学知识,同时要抓住每天记忆的黄金时间(晨起和晚睡前)进行学习。在阅读课文时,可引导学生结合上下文语境猜生词,鼓励学生多做阅读练习。为提高其写作水平,可让他们仿写课文,引导其讨论课文结构及写作方法,或缩写/改写课文。
(五)引导学生自我反思、自我评价学习过程
自觉反思就是学生自我比照、评价过去的学习表现。学生在自我反思中认识自我,认识自己在自主学习时的优势与缺陷。反思不仅是一种精神活动,同时也是实践活动。学生通过反思肯定优点,激励自己;正视不足,鞭策自己;总结经验,促进自己。教师要指导学生进行正确反思和自我评价,努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式,而引导其反思、评价学习过程,使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价,并寻找改进的方法。
四、结语
“未来的文盲,不是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。”未来的学习将贯穿人的一生,而终生学习能力是个人适应社会发展需要和谋求自身发展的基本条件,也是日益发达的、日趋多元化的社会对个人的必然要求。随着国际交流和全球大融合的形式日趋明显,英语作为一种交流工具,其重要性也就日益彰显出来。对于学习英语的学生而言,并不意味着英语学习的结束,而是更深层次的自主学习的开始。因此,英语教师要转变观念,解放思想,开拓思路,引导学生“善学”、“会学”,培养提高其自主学习英语的能力。同时教师必须努力提高自身素质,并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验,努力实现其角色的转变,真正使学生成为学习的主人。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”
【参考文献】
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》
(作者单位:安徽省合肥市一六八中学)
【关键词】英语教学自主学习
一、自主学习的理论与英语教学
自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。作为一种个性化学习,它体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念,重视学习者的积极自发学习,强调自我评估的重要性,主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。教学过程中的自主学习强调学生是学习活动的主体,突出学生的独立性和自主性,强调学生自己对自己负责。从教育的角度看,自主学习是教育的终极目标,是学生各项能力发展的保证,是养成终生学习能力的基本前提。从教学的角度看,自主学习就是学生依靠积极的探索精神,运用适合个性的学习方法,独立完成学习任务的一种技能与能力。
英语作为使用最广泛的世界性语言是二十一世纪人们进行交流的基本工具。高中英语新课程标准明确提出“引导学生调整学习方式,提高他们的自主学习和合作学习的能力,使他们具有终身学习的能力”,“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展,倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式,促进学生的创新能力和实践能力的发展”。科技进步日新月异,如何让学生能在一生中不断地获得新知识,适应社会变化发展的要求,是我们每一个教育工作者必须面对的现实。如何在高中阶段培养学生英语自主学习习惯和能力是摆在广大英语教师面前的一项重要课题。
二、英语自主学习中存在的几个问题
(一)传统的观念与教学方法
传统的英语课堂教学中,教师是课堂教学活动的主体,是活动的发起者、组织者和评价者,处于支配地位。教学过程中教师侧重于向学生灌输语言基础知识,采用解释和说教的方法,而较少激励和启发学生积极用英语思维,忽视创造让学生说英语、用英语的情境。学生处于被动的地位,忙于听老师的讲授,记笔记,做习题。这样的教学观念和方法扼杀了学生的思维空间和创造精神以及学习英语的兴趣,不利于其自主学习能力的提高。
(二)母语的影响
中学生已经养成了母语语言行为的习惯,在外语学习过程中,新的语言习惯的形成势必会受到旧的语言习惯的影响,即受到行为主义心理学中迁移规律的约束。一般认为,当母语的某些特征与目的语相类似或一致时,容易产生正迁移;而负迁移,亦称干扰则往往产生于母语与目的语的结构差异,差异越大,干扰也越大。汉语对英语的学习在语音、词汇、语法、文化等方面都会产生一定的影响,使英语的学习过程变得更加困难。学生在这一过程中有时会感觉困惑,甚至产生恐惧的心理。
(三)缺乏学习动机、学习兴趣
苏霍姆林斯基说过“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,他可以更好的促进儿童学习的愿望。”动力来自于对活动结果良好的预期。学习动机与学习效果相互作用,强烈的学习动机能促进外语学习,而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机,因此,当学生对英语学习的重要性和意义缺乏必要的认识和了解时,就不能激起学习英语的良好动机,也就无法产生学习兴趣,学习效果自然就欠佳了。
(四)学生不良的学习习惯与方法
良好的习惯和科学的方法可以使学习活动起到事半功倍的效果,英语学习也是如此。然而,有的学生学习英语时只是一味地死记硬背单词,缺乏科学合理的方法,不懂得记忆的规律,结果却发现记过的单词很快就忘了,时间一长,就将记单词视为一种沉重的负担。有的学生一遇到生词总是去查字典,结果影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生学习英语时处处用汉语思维,人为地将两种语言一一对应。类似上述的不良学习习惯都会对英语自主学习产生负面影响,影响学习效率的提高。
(五)学生未懂得自我反思、自我评价学习过程
有的学生习惯一味埋头苦读,而并没有对自己的个性特点、学习现状及英语学习的特点加以认真地思考和了解。因而也就没有制定出符合自身特点以及学科特点的学习策略和方法,不能客观实际地制定出自己通过努力能达到的学习目标。当学习上出现问题的时候往往又不能正确地评价自己的学习过程,不能正确归因和对症下药,不能找出存在问题的真正原因,不能改进学习方法以提高学习效率,常常会有挫折感,从而进一步减弱了对英语学习的兴趣。
三、对问题的思考
(一)转变观念、改变教学方法
新课标指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”英语教师要转变自身在教学活动中的角色地位。打破传统的教学模式,坚持以学生为中心。教师应充当启发者、引导者及帮助者,改变“满堂灌”的做法,精讲多练,多启善导,启发学生的智力,不断创造学生学习英语,使用英语的语言环境。
(二)创造自主学习的情境
所谓情景教学,指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标,创设与教学内容相适应的场景,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而准确地理解教学内容的一种教学方法。运用这种方法可以很好地使学生投入课堂学习,消除学生的厌学心理,提高学生学习的积极性。通过创设情境,让学生在亲身体验中感受、理解、消化和吸收所学知识,在用中学,在学中用。教师应尽可能地设计情境,充分利用实物、动作、图片、手势语、简笔画、投影等多种手段呈现给学生,让他们感知英语,并因势利导,鼓励学生自主学习英语。
(三)培养学生的学习动机,激发其学习兴趣
兴趣是最好的老师。广大英语教师需灵活运用各种途径,如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣,从而激发学生学习英语的内在动力。必须让学生明白:英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言,而随着社会的信息化和经济的全球化,其重要性日益突显。另外,为激发学生学习的外部动机,可利用表扬、奖励等方法。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说,“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”另外,有心理学家说过,世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此,教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验,
(四)传授并鼓励学生摸索学习方法,克服不良的学习习惯
教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如,在记忆单词时,必须以音标记忆法为根本,同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等。根据艾宾浩斯遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律,要采取“循环复习法”来巩固词汇和所学知识,同时要抓住每天记忆的黄金时间(晨起和晚睡前)进行学习。在阅读课文时,可引导学生结合上下文语境猜生词,鼓励学生多做阅读练习。为提高其写作水平,可让他们仿写课文,引导其讨论课文结构及写作方法,或缩写/改写课文。
(五)引导学生自我反思、自我评价学习过程
自觉反思就是学生自我比照、评价过去的学习表现。学生在自我反思中认识自我,认识自己在自主学习时的优势与缺陷。反思不仅是一种精神活动,同时也是实践活动。学生通过反思肯定优点,激励自己;正视不足,鞭策自己;总结经验,促进自己。教师要指导学生进行正确反思和自我评价,努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式,而引导其反思、评价学习过程,使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价,并寻找改进的方法。
四、结语
“未来的文盲,不是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。”未来的学习将贯穿人的一生,而终生学习能力是个人适应社会发展需要和谋求自身发展的基本条件,也是日益发达的、日趋多元化的社会对个人的必然要求。随着国际交流和全球大融合的形式日趋明显,英语作为一种交流工具,其重要性也就日益彰显出来。对于学习英语的学生而言,并不意味着英语学习的结束,而是更深层次的自主学习的开始。因此,英语教师要转变观念,解放思想,开拓思路,引导学生“善学”、“会学”,培养提高其自主学习英语的能力。同时教师必须努力提高自身素质,并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验,努力实现其角色的转变,真正使学生成为学习的主人。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”
【参考文献】
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》
(作者单位:安徽省合肥市一六八中学)