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我们的愿望是能办成这样一所学校———“校园里，孩子们尽情地释放着童年的荷尔蒙，或爬树，或搭个小窝，或捉条小虫子……树阴下，孩子们或坐，或立，或依，轻轻地交流着，沉静地阅读着，会心地微笑着……运动场里，孩子们欢快地奔跑着，或打篮球，或踢足球，或演绎着白泉民俗活动，不管是男孩还是女孩；阅览室、机房、科学室、书法室等都有孩子们的身影。在这样的学校里，教师用心地播撒着爱心、热情，用责任心构筑起了校园文化的内涵，规范日常生活的各项规定是由教师也可能是学生一起民主协商的，教师团队互助互学共思，考虑最多的是，我们的孩子需要什么样的教育……”
确实，在承载着更多不该属于学校责任的现行教育背景下，我们小学教育更需要理想，一个用教育童心构筑的教育理想国。正是因为有了这样的理想，定海白泉中心小学虽然地处城郊，在经历百年教育的风风雨雨后，形成了学校精致、厚重、博雅的办学风格。
与更多的兄弟学校一样，21世纪初，白泉中心小学在近十多年的教育标准化运动中沉默，发展性评价的提出与学习，使学校重新审视了自己的办学，发展性评价关注“多把尺子”衡量学校的发展，关注过程，关注调控，关注增进……使地势相对落后的学校充满更为发展的信心，“只问攀登不问高”的教育求索精神让白泉小学在今后的教育实践中脱颖而出，学校提出的“做最好的自己”的办学理念，关注自主发展，关注反思重建，提升学校师生的生命自觉。
为了实现学校的可持续发展，以校长为核心的校委会，围绕学校的“让白小成为师生的和谐发展的乐园”的办学目标，在广泛征求意见的基础上，适时召开教代会，制定了学校的三年发展规划，之后，校委会与学校骨干教师一起逐条剖析规划的内容，提出具体的操作策略。每学年学校工作围绕学校的三年发展规划，召开教师学年计划论证会，促学校各项计划能得到全体教师的拥护。在此基础上，校委会不断规范管理行为，提炼出有实践意义的管理理念。
一、反思促管理
自主发展推进初期，为了使各项工作稳步推进，学校的行政会议从陈述性汇报发展为反思式汇报，“在工作中学会思考，学会解决问题，从而提升学校的自主管理能力”成了校委会议事的主要方式。周工作有反馈，月工作有反思，大活动有记载，更有经验总结，关注各部门工作的自评，有效地促进了学校自主发展，同时增强了学校班子成员的反思能力，改变了学校各管理部门的工作方式。
二、共思促保底
城郊学校优秀教师的流失已成不争的事实，更有一部分教师由于历史原因，在其学识、教学技能等方面十分弱势，如何维持教师的尊严，同时又能促成长，适应新课程改革。学校集思广益，把官方色彩浓厚的“备课组”改为“圈圈组”，同学科同年级的教师形成一个圈，圈圈组每周活动保证三个一，即“一研讨一反思一记录”，因为圈内教师有优有劣，平时交流较多，无亲疏之别，因此在教师看来，这样的圈内交流不是传统意义上的“学习”，无论哪个层次的教师都能积极主动参与圈内活动，有效地保证了学校最底线教师的专业成长，使学科教学不致出现偏差，保证各个年级各个班的均衡发展。
三、自评促成长
教师发展可分为共性和个性两个方面，因此学校的校本培训计划根据各科教师职业的通性提出教师发展的共性项，如，白小教师诵读项、阅读项、师德学习项、教育理论诠释项等，各项都被赋予一定的分值。而个性项则是由教师根据自身特点自主提出，制定个性发展目标，依据一定的个性项设计要求，由校本培训领导小组讨论后赋予一定的分值。个性项的设立改变了“一刀切”的评价方式，每位教师可以按照各自发展的强弱项制定发展目标，“使每位教师的发展成为可能”，“自主发展”得以真正落实。
四、述职促合作
“和谐教育”理念深入了每一位白小人的心，为了改变年级段活动，年级组长孤军奋战，个别教师搞个人奋斗，集体活动参与热情不高的工作陋习，学校创造性地提出了“团队述职”要求。团队述职要求团队中每个成员都是述职主角，针对阶段工作、年级段活动、学科抽测等每个成员表述在这些活动中自己所承担的具体任务以及活动后的感受，正因为每位教师都将是主角，因此，每项集体活动等学校教师都积极参与，有效促进了教师团队合作意识的增强，自主发展理念在实践中得以真正落实。
五、自主促提高
学生社团活动如雨后春笋，近几年在各个学校开展得如火如荼。不难发现，更多的学生社团活动全权由教师把控，不管是学习内容还是学习形式，在这样的社团中学生不是成长主人。“自主社团”的创设，真正让学生成为了社团的主人。白泉小学3~6年级学生各个班级都要求成立自主社团，自主社团活动时间统一，若干个自主社团配备一名安全监管教师，自主社团的活动内容、形式都由学生自定，每位学生在自主社团中都有发言权，自主社团不仅锻炼学生能力，同时更能积极引导学生学会“认同”“质疑”“赏识”“努力”等人生品质。
多年来，白小在实施发展性评价的实践中，不断摸索“自主发展”理念，通过学校每部门自主规划、自主反思、自主改进等，形成了学校领导班子重思考、求创新的工作方式，有效管理能力得到提高；同时，师生的自主发展意识不断增强，自我价值的认识更为清晰，其生命自觉（生命自觉，我们的理解是学校作为培养人的场所，不管是教师还是学生都将在学校实现生命成长，学校教育面对的是灵动的生命，而不是知识的容器，因此，只有尊重与相信师生，追求师生的主动健康成长。）意识逐年提升，工作执行力明显提高。所以，自主发展不仅改变了师生的精神风貌，激发了内驱力，而且使学校各项工作顺利开展，教育质量稳步上升，中层管理团队迅速成长，城郊学校的办学效益日益增长，社会满意度逐年提高。
教育行进中，我们将坚持“自主发展”管理理念，向本文开篇所描述的教育：理想国挺进，让发展性评价走向深入。
（作者单位：浙江舟山市定海白泉中心小学）
确实，在承载着更多不该属于学校责任的现行教育背景下，我们小学教育更需要理想，一个用教育童心构筑的教育理想国。正是因为有了这样的理想，定海白泉中心小学虽然地处城郊，在经历百年教育的风风雨雨后，形成了学校精致、厚重、博雅的办学风格。
与更多的兄弟学校一样，21世纪初，白泉中心小学在近十多年的教育标准化运动中沉默，发展性评价的提出与学习，使学校重新审视了自己的办学，发展性评价关注“多把尺子”衡量学校的发展，关注过程，关注调控，关注增进……使地势相对落后的学校充满更为发展的信心，“只问攀登不问高”的教育求索精神让白泉小学在今后的教育实践中脱颖而出，学校提出的“做最好的自己”的办学理念，关注自主发展，关注反思重建，提升学校师生的生命自觉。
为了实现学校的可持续发展，以校长为核心的校委会，围绕学校的“让白小成为师生的和谐发展的乐园”的办学目标，在广泛征求意见的基础上，适时召开教代会，制定了学校的三年发展规划，之后，校委会与学校骨干教师一起逐条剖析规划的内容，提出具体的操作策略。每学年学校工作围绕学校的三年发展规划，召开教师学年计划论证会，促学校各项计划能得到全体教师的拥护。在此基础上，校委会不断规范管理行为，提炼出有实践意义的管理理念。
一、反思促管理
自主发展推进初期，为了使各项工作稳步推进，学校的行政会议从陈述性汇报发展为反思式汇报，“在工作中学会思考，学会解决问题，从而提升学校的自主管理能力”成了校委会议事的主要方式。周工作有反馈，月工作有反思，大活动有记载，更有经验总结，关注各部门工作的自评，有效地促进了学校自主发展，同时增强了学校班子成员的反思能力，改变了学校各管理部门的工作方式。
二、共思促保底
城郊学校优秀教师的流失已成不争的事实，更有一部分教师由于历史原因，在其学识、教学技能等方面十分弱势，如何维持教师的尊严，同时又能促成长，适应新课程改革。学校集思广益，把官方色彩浓厚的“备课组”改为“圈圈组”，同学科同年级的教师形成一个圈，圈圈组每周活动保证三个一，即“一研讨一反思一记录”，因为圈内教师有优有劣，平时交流较多，无亲疏之别，因此在教师看来，这样的圈内交流不是传统意义上的“学习”，无论哪个层次的教师都能积极主动参与圈内活动，有效地保证了学校最底线教师的专业成长，使学科教学不致出现偏差，保证各个年级各个班的均衡发展。
三、自评促成长
教师发展可分为共性和个性两个方面，因此学校的校本培训计划根据各科教师职业的通性提出教师发展的共性项，如，白小教师诵读项、阅读项、师德学习项、教育理论诠释项等，各项都被赋予一定的分值。而个性项则是由教师根据自身特点自主提出，制定个性发展目标，依据一定的个性项设计要求，由校本培训领导小组讨论后赋予一定的分值。个性项的设立改变了“一刀切”的评价方式，每位教师可以按照各自发展的强弱项制定发展目标，“使每位教师的发展成为可能”，“自主发展”得以真正落实。
四、述职促合作
“和谐教育”理念深入了每一位白小人的心，为了改变年级段活动，年级组长孤军奋战，个别教师搞个人奋斗，集体活动参与热情不高的工作陋习，学校创造性地提出了“团队述职”要求。团队述职要求团队中每个成员都是述职主角，针对阶段工作、年级段活动、学科抽测等每个成员表述在这些活动中自己所承担的具体任务以及活动后的感受，正因为每位教师都将是主角，因此，每项集体活动等学校教师都积极参与，有效促进了教师团队合作意识的增强，自主发展理念在实践中得以真正落实。
五、自主促提高
学生社团活动如雨后春笋，近几年在各个学校开展得如火如荼。不难发现，更多的学生社团活动全权由教师把控，不管是学习内容还是学习形式，在这样的社团中学生不是成长主人。“自主社团”的创设，真正让学生成为了社团的主人。白泉小学3~6年级学生各个班级都要求成立自主社团，自主社团活动时间统一，若干个自主社团配备一名安全监管教师，自主社团的活动内容、形式都由学生自定，每位学生在自主社团中都有发言权，自主社团不仅锻炼学生能力，同时更能积极引导学生学会“认同”“质疑”“赏识”“努力”等人生品质。
多年来，白小在实施发展性评价的实践中，不断摸索“自主发展”理念，通过学校每部门自主规划、自主反思、自主改进等，形成了学校领导班子重思考、求创新的工作方式，有效管理能力得到提高；同时，师生的自主发展意识不断增强，自我价值的认识更为清晰，其生命自觉（生命自觉，我们的理解是学校作为培养人的场所，不管是教师还是学生都将在学校实现生命成长，学校教育面对的是灵动的生命，而不是知识的容器，因此，只有尊重与相信师生，追求师生的主动健康成长。）意识逐年提升，工作执行力明显提高。所以，自主发展不仅改变了师生的精神风貌，激发了内驱力，而且使学校各项工作顺利开展，教育质量稳步上升，中层管理团队迅速成长，城郊学校的办学效益日益增长，社会满意度逐年提高。
教育行进中，我们将坚持“自主发展”管理理念，向本文开篇所描述的教育：理想国挺进，让发展性评价走向深入。
（作者单位：浙江舟山市定海白泉中心小学）