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【摘 要】
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统编本三年级上册第六单元习作《这儿真美》是学生接触的第一篇写景作文。对于写景作文，学生写不好的表现大多是写景没顺序，景物描写抓不住特点。如何提高学生的写景文习作能力？我们可以整组观照文本，从本组课文中整合利于学生形成本单元习作能力的训练点，实行“微格”练笔，帮助学生形成相应的习作能力。 一、何谓单元整合，“微格”练笔 “单元整合”是立足于教 材本身，对一组主题或体裁、题材、表达上能寻找到连接
【出 处】
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小学语文教学·会刊
【发表日期】
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2018年12期
其他文献
读了《贾志敏阅读教学经典课例品读（四至六年级）》，不得不感叹，贾老师不仅是“最会教孩子作文的小学语文教师”，更是“最善教孩子阅读的小学语文教师”。每每读到新意迭起的设计，竟忍不住拍案叫绝，由衷佩服这位“设计的高手”“善教的老师”。 读著书中的一篇篇实录，好似又走进了贾老师真实、扎实、朴实的课堂，感受着他的教学艺术、教学思想。每一篇实录看似简单，却是精彩无比。深厚的语言功底，广博的语文知识，循循善
在小学语文统编本教材中，自三年级上册开始出现“阅读策略单元”和“习作单元”这样的特殊单元编排，这在以往教材体例中史无前例。就“习作单元”来看，它的编排体现出鲜明的“读写结合”特征——“阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，学会写作本领，从而学会学习，学会更好地吸取知识”。（朱建军《语文课程“读写结合”研究》）以往的“读写结合”在教材中一鳞半爪，显得随机与零散，而在统编本教材的“习作单元”中，却是
课堂实录 学习目标： 1.练说人物对话，把握辩论的方式与感觉; 2.删减故事情节，感受寓言文体的故事性特征; 3.聚焦小孩角色，读懂寓言作者的创作意图。 教学过程： 一、读好人物语言 1.读好课题 师：同学们，这节课我们来学习一篇古代寓言——（生齐读课题） 师：“鲍氏之子”，顾名思义就是—— 生：姓鲍的人家的孩子。 师：好，你们都是哪家的孩子？ （生：王氏之子;郭氏之子;邓
想象，是一种高级的思维活动。新课标对小学阅读教学提出了“关注儿童想象世界”的要求，可见语文课堂教学特别是小学阶段的语文课堂教学应重点关注学生想象力的培养与发展，通过多种手段启发学生优质的想象力，从而深刻理解课文内容，提高品味与鉴赏语言的能力。 以神话、童话教学为例，神话是“古代人类对自然、社会和世界最原始的理解”，带有想象性、原始性、说明性，没有褒贬之意，更多的是思考与崇拜，而童话是从古老的神话
长期以来，口语交际教学常常被边缘化，学生课外阅读的量逐渐增多，可是在说和写方面很难进步，甚至怕说怕写，学生表达能力的提升成了一个难题。 课标在“总体目标与内容”中指出，学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。朱自清先生也曾说：“人生不外言动，除了动就只有言。所谓人情世故，一半是在说话里。”这些告诉我们口语交际的本然其实就是语言
随着核心素养时代小学语文课程教学改革进入深水区，学生的语文学习能力决定学生的语文阅读水平已形成共识。如何在各类资讯快速而丰富发展的当下，基于国家语文课程标准和统编本教材的实施，让学生在浩瀚的信息海洋中获取自己所需要的阅读信息，并加以运用，真正学会语文阅读，掌握适合自己的阅读策略，提升阅读实效，发展阅读素养，显得尤为重要。然而，理性反思当前小学语文教学，尤其是阅读教学，依然存在功利的心态、近乎疯狂地
第一课时 教学目标： 1.结合本单元的学习，通过交流，能梳理并总结出批注的角度、方法和意义。 2.能借助生活经验认识“韭”“芥”等8个生字。 教学过程： 一、第一站：批注乐园 1.同学们，老师给你们请来了一位导游，这节课让我们跟着他去游览两个乐园吧。 导游小亮：同学们好，我是小亮。今天由我领着大家去参观，快跟上我吧！ 2.导游小亮：首先，我们来到了第一站——批注乐园。快看，这里有“
教学设计 活动目标： 1. 紧扣主题，规划、设计自己的成长册，发展整体构思、布局谋篇的能力。 2. 围绕主题，筛选资料、编辑文字，体味“成长”，提升言语实践能力。 活动重、难点： 1.紧扣成长，整体构思。 2.编辑文字，回味成长。 活动过程： 板块一：聊设计，整体构思扣成长 1. 同学们，成长册是我们为自己编写的第一本书，这本书你是如何规划、设计的呢？通过课前预习，大家已经有了初
【教学价值】 《笨狼的故事》是汤素兰以小笨狼为主角创作的一系列童话故事。故事内容简单易懂，情节丰富有趣，读后总能让人心里生出暖暖的情感。笨狼憨拙可爱，因为他的“笨”闹出了不少笑话，但他善良亲切、乐于助人，总会在危险的时刻得到好朋友的帮助，这就是“傻人有傻福”吧。学生阅读这样的故事，能够从中感受到友谊的力量和友情的可贵，在生活中学会怎样去帮助朋友，真诚对待朋友，从而形成良好的品质。 著名儿童阅读