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摘 要：班主任的工作与学生的发展休戚相关，班主任应以生为本，以立德树人为己任，并根据马斯洛的需要层次理论，爱生如子，尽己所能，满足学生归属与爱的需要。同时运用教育心理学专家的智慧，以共情同理心，了解学生的心理动态，及时对异常学生进行心理疏导。在与学生发生矛盾时，做到和善与坚定并行。坚持提升专业学科素养，做冠军教练型教师。用细腻的心发现学生的困难，并提供引导或帮助;用发现美的眼睛和高度的责任心，帮助学生闪闪发光，做幸福班主任。
关键词：立德树人;班主任;工作效能;提升策略
笔者在高中学校工作12年，担任班主任8年，深知班主任工作与学生的发展休戚相关，正如管仲所言：“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如樹木;终身之计，莫如树人。”
2018年5月2日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话指出：“人无德不立，育人的根本在于立德。”因此，班主任要把立德树人融入班主任教育工作，引导学生做到明大德、守公德、严私德，把爱国情、强国志、报国行自觉融入实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
一、提升班主任工作效能的策略
（一）爱生如子，是做好班主任工作的前提
父母之爱子，则为之计深远。班主任也应为学生计深远。能共情，有同理心，就能发现学生的需求。马斯洛的需要层次理论认为，人有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美的需要和自我实现需要。一个人，只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要。笔者任教的学校是全寄宿制学校，这也意味着师生将一起度过很多特别的时光。生日就是其中一个特别的日子，我们为班里每一位同学过生日。作为班主任，每逢有学生生日，笔者自费买一个小蛋糕，带上一个在家煮熟的鸡蛋，在上课之前，根据学生的实际情况，总结这位学生的闪光点，说几句祝福的话，然后带领全班学生唱生日歌，最后由学生用小纸条写上对过生日同学的真诚祝福。课后发放手机给学生，让其打电话给父母表达感激、感恩之情。这小小的仪式，满足了学生归属与爱的需要，让他们感受到除了家人的爱之外，还有班集体的温暖、班集体的爱。
朝夕相处，生生之间、师生之间有矛盾在所难免。每当学生之间发生矛盾或学生对笔者有微词，或者违反校规、班规时，笔者会反思：“如果我是学生的家长，我会如何处理？我希望孩子的老师如何处理？”笔者认为班主任要像尼尔森在《正面管教》一书中所述的家长对待孩子一样：“和善与坚定并行。”在发生冲突时，我们会转向受“爬行动物脑”（爬行动物会吃掉自己的幼崽）的控制，此时唯一的选择是“战”（权力争夺）或者是“逃”（放弃努力，无法沟通），所以，我们需要用“积极的暂停”让感觉好起来，并且在亲密和信任的基础上解决问题。
班主任尽自己所能，引导学生明白互相尊重的意义，一起求知、一起追求美，进而不断完善自身，不断实现自我。这与家长望子成龙、望女成凤的心愿不谋而合。欢乐着学生的欢乐，痛苦着学生的痛苦，里面融合着一种浓浓的归属感与成就感，这也是班主任的幸福。
（二）构建心理学思维，是做好班主任工作必备的心理品质
爱读书，多读书，汲取教育心理学家的智慧。如《一看就懂心理学》一书，根据首因定律，我们要注重和学生的第一次见面，留下美好的第一印象。根据墨菲定律，我们要正视错误，才能得到错误以外的东西。根据马斯洛效应，换位思考，知道学生的需求。人的发展规律主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。因此，我们不能强求学生千人一面。
尼尔森著的《正面管教》一书警醒了笔者：“我是来当老师的，不是来当警察、法官、陪审员或执法官的。”还教会了笔者如何更好地组织班会。首先要明确班会的目的：向别人致谢、相互帮助、解决问题、筹划班级活动。然后掌握有效班会的八大要素：围成一个圆圈，练习致谢和感激，设立一个议程，培养沟通技巧，懂得每一个人都是一个独立的存在，角色扮演和头脑风暴，分辨人们之所以做一件事情的四个理由，专注于非惩罚性的解决方案。在每周一下午第8节的班会上，学生通过相互致谢以及通过头脑风暴来学习和实践怎样做一名“好的发现者”。学生在班会上学会正确表达、拓宽思路、学会倾听、掌握记忆技巧、客观思考自己的选择造成的后果，从而在实践中学会解决冲突。切忌说教，不要过度控制学生;要客观，并善于寻找每个行为背后的积极出发点。
阿黛尔·法伯和伊莱恩·玛兹丽施在《如何说 孩子才会听，怎么说 孩子才肯说》一书中分享了她们的经历，她们认为建议、过分同情、提问都不能帮助她们走出伤害，如果有人能真正愿意倾听，认同她们内心的伤痛，给她们机会说出困扰，才能纾解郁闷和困惑，也更能处理好自己的情绪和面临的问题。倾听、共情，有助于学生自己解决问题。总而言之，构建和谐的师生关系离不开心理学的智慧。成为幸福班主任，心理学智慧不可或缺。
（三）夯实的专业知识，是做好班主任工作的基础
学生喜欢师德高尚、关心学生、平易亲和、幽默风趣的教师。精湛的教学艺术、专业的学科素养，是教师把课堂变成师生情感交流“磁场”的有力武器。课堂作为学生学习知识、提升能力的主阵地，作用不容小觑。
陶行知先生提出生活即教育理论、教学做合一。陶行知先生认为教育如喂鸡，先生强迫学生去学习，硬灌知识，学生不情愿学，学生食而不化。只有让学生发挥主观能动性，自己自由学习，效果要好得多。具备专业的学科素养的教师，知道如何引导学生自主学习或小组合作学习，提高学习效率。过硬的学科专业素养是有力的臂膀，可以托举学生，帮助学生看得更高，满足学生自我实现的需求。所以不断丰富自己的学科素养，做冠军教练型的教师，是笔者的追求之一。
任何行业，要做到专业，都必须付出时间与精力。如何在繁重的工作中抽出时间钻研学科专业知识，提高自身学科素养？“唯有热爱，可抵岁月漫长。”
“身教重于言传。”如果班主任勇于追求，不惧困难，所带的学生也将会备受鼓舞，班级一片欣欣向荣。笔者到现在依然清晰地记得和2019届高三学生度过的那段美好时光。2019届学生，高二下学期也是笔者带的。2018年9月，当笔者决定正式开始冲刺考研初试的时候，正是笔者带这个班的第二个学期。为了带好这个班，也为了激励自己，笔者在班会课上向学生表达了自己想考研的愿望与决心，同时也希望学生在监督笔者的同时，能够自觉读书。学生纷纷表示支持。那时学校要求早上6：30到达教室早读，班主任和科任教师也要到位。每天还不到6：30，我班就坐满了人，笔者也早早地拿出书，朗读着、背诵着。学生也如此，他们的学习态度较上学期有了明显的变化，或大声朗读，或找小组长检查背书。初试过后，要开始准备复试了。复试考的专业科重点之一是胡壮麟老师主编的语言学，生词多，术语陌生。当时笔者买的是第五版，即最新英文版，连中文版都还没出版。生涩的专业术语，笔者根本看不下去，十分焦虑。学生也感受到了笔者的焦虑，有一部分学生也变得有些焦躁，因为他们也会遇到瓶颈。但身为教师要以身作则，不能退缩。那年我们为理想一起早起读书、一起奋斗，感谢那段时光，让我们朝着更美好的未来进发。
二、结语
唯有把教书育人当成事业去经营，我们才会全力以赴。班主任工作要求我们要有一颗爱生如子的心。班主任工作是一门艺术，熟悉心理学、研究学生心理，帮助学生在跨过一道道坎时不至于那么吃力。班主任继续深造，提升学科专业素养，可以帮助学生提高学习效果。班主任心里有学生，才能发现学生的闪光点，多加鼓励;细心发现学生的困难，出手相助。希望我们都能成为立德树人的幸福班主任。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2][美]简·尼尔森.正面管教[M].玉冰，译.北京：北京联合出版公司，2016.
[3]张震.一看就懂心理学[M].昆明：云南人民出版社，2011.
[4][美]阿黛尔·法伯，伊莱恩·玛兹丽施.如何说 孩子才会听，怎么说 孩子才肯说[M].安燕玲，译.北京：中央编译出版社，2012.
关键词：立德树人;班主任;工作效能;提升策略
笔者在高中学校工作12年，担任班主任8年，深知班主任工作与学生的发展休戚相关，正如管仲所言：“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如樹木;终身之计，莫如树人。”
2018年5月2日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话指出：“人无德不立，育人的根本在于立德。”因此，班主任要把立德树人融入班主任教育工作，引导学生做到明大德、守公德、严私德，把爱国情、强国志、报国行自觉融入实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
一、提升班主任工作效能的策略
（一）爱生如子，是做好班主任工作的前提
父母之爱子，则为之计深远。班主任也应为学生计深远。能共情，有同理心，就能发现学生的需求。马斯洛的需要层次理论认为，人有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美的需要和自我实现需要。一个人，只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要。笔者任教的学校是全寄宿制学校，这也意味着师生将一起度过很多特别的时光。生日就是其中一个特别的日子，我们为班里每一位同学过生日。作为班主任，每逢有学生生日，笔者自费买一个小蛋糕，带上一个在家煮熟的鸡蛋，在上课之前，根据学生的实际情况，总结这位学生的闪光点，说几句祝福的话，然后带领全班学生唱生日歌，最后由学生用小纸条写上对过生日同学的真诚祝福。课后发放手机给学生，让其打电话给父母表达感激、感恩之情。这小小的仪式，满足了学生归属与爱的需要，让他们感受到除了家人的爱之外，还有班集体的温暖、班集体的爱。
朝夕相处，生生之间、师生之间有矛盾在所难免。每当学生之间发生矛盾或学生对笔者有微词，或者违反校规、班规时，笔者会反思：“如果我是学生的家长，我会如何处理？我希望孩子的老师如何处理？”笔者认为班主任要像尼尔森在《正面管教》一书中所述的家长对待孩子一样：“和善与坚定并行。”在发生冲突时，我们会转向受“爬行动物脑”（爬行动物会吃掉自己的幼崽）的控制，此时唯一的选择是“战”（权力争夺）或者是“逃”（放弃努力，无法沟通），所以，我们需要用“积极的暂停”让感觉好起来，并且在亲密和信任的基础上解决问题。
班主任尽自己所能，引导学生明白互相尊重的意义，一起求知、一起追求美，进而不断完善自身，不断实现自我。这与家长望子成龙、望女成凤的心愿不谋而合。欢乐着学生的欢乐，痛苦着学生的痛苦，里面融合着一种浓浓的归属感与成就感，这也是班主任的幸福。
（二）构建心理学思维，是做好班主任工作必备的心理品质
爱读书，多读书，汲取教育心理学家的智慧。如《一看就懂心理学》一书，根据首因定律，我们要注重和学生的第一次见面，留下美好的第一印象。根据墨菲定律，我们要正视错误，才能得到错误以外的东西。根据马斯洛效应，换位思考，知道学生的需求。人的发展规律主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。因此，我们不能强求学生千人一面。
尼尔森著的《正面管教》一书警醒了笔者：“我是来当老师的，不是来当警察、法官、陪审员或执法官的。”还教会了笔者如何更好地组织班会。首先要明确班会的目的：向别人致谢、相互帮助、解决问题、筹划班级活动。然后掌握有效班会的八大要素：围成一个圆圈，练习致谢和感激，设立一个议程，培养沟通技巧，懂得每一个人都是一个独立的存在，角色扮演和头脑风暴，分辨人们之所以做一件事情的四个理由，专注于非惩罚性的解决方案。在每周一下午第8节的班会上，学生通过相互致谢以及通过头脑风暴来学习和实践怎样做一名“好的发现者”。学生在班会上学会正确表达、拓宽思路、学会倾听、掌握记忆技巧、客观思考自己的选择造成的后果，从而在实践中学会解决冲突。切忌说教，不要过度控制学生;要客观，并善于寻找每个行为背后的积极出发点。
阿黛尔·法伯和伊莱恩·玛兹丽施在《如何说 孩子才会听，怎么说 孩子才肯说》一书中分享了她们的经历，她们认为建议、过分同情、提问都不能帮助她们走出伤害，如果有人能真正愿意倾听，认同她们内心的伤痛，给她们机会说出困扰，才能纾解郁闷和困惑，也更能处理好自己的情绪和面临的问题。倾听、共情，有助于学生自己解决问题。总而言之，构建和谐的师生关系离不开心理学的智慧。成为幸福班主任，心理学智慧不可或缺。
（三）夯实的专业知识，是做好班主任工作的基础
学生喜欢师德高尚、关心学生、平易亲和、幽默风趣的教师。精湛的教学艺术、专业的学科素养，是教师把课堂变成师生情感交流“磁场”的有力武器。课堂作为学生学习知识、提升能力的主阵地，作用不容小觑。
陶行知先生提出生活即教育理论、教学做合一。陶行知先生认为教育如喂鸡，先生强迫学生去学习，硬灌知识，学生不情愿学，学生食而不化。只有让学生发挥主观能动性，自己自由学习，效果要好得多。具备专业的学科素养的教师，知道如何引导学生自主学习或小组合作学习，提高学习效率。过硬的学科专业素养是有力的臂膀，可以托举学生，帮助学生看得更高，满足学生自我实现的需求。所以不断丰富自己的学科素养，做冠军教练型的教师，是笔者的追求之一。
任何行业，要做到专业，都必须付出时间与精力。如何在繁重的工作中抽出时间钻研学科专业知识，提高自身学科素养？“唯有热爱，可抵岁月漫长。”
“身教重于言传。”如果班主任勇于追求，不惧困难，所带的学生也将会备受鼓舞，班级一片欣欣向荣。笔者到现在依然清晰地记得和2019届高三学生度过的那段美好时光。2019届学生，高二下学期也是笔者带的。2018年9月，当笔者决定正式开始冲刺考研初试的时候，正是笔者带这个班的第二个学期。为了带好这个班，也为了激励自己，笔者在班会课上向学生表达了自己想考研的愿望与决心，同时也希望学生在监督笔者的同时，能够自觉读书。学生纷纷表示支持。那时学校要求早上6：30到达教室早读，班主任和科任教师也要到位。每天还不到6：30，我班就坐满了人，笔者也早早地拿出书，朗读着、背诵着。学生也如此，他们的学习态度较上学期有了明显的变化，或大声朗读，或找小组长检查背书。初试过后，要开始准备复试了。复试考的专业科重点之一是胡壮麟老师主编的语言学，生词多，术语陌生。当时笔者买的是第五版，即最新英文版，连中文版都还没出版。生涩的专业术语，笔者根本看不下去，十分焦虑。学生也感受到了笔者的焦虑，有一部分学生也变得有些焦躁，因为他们也会遇到瓶颈。但身为教师要以身作则，不能退缩。那年我们为理想一起早起读书、一起奋斗，感谢那段时光，让我们朝着更美好的未来进发。
二、结语
唯有把教书育人当成事业去经营，我们才会全力以赴。班主任工作要求我们要有一颗爱生如子的心。班主任工作是一门艺术，熟悉心理学、研究学生心理，帮助学生在跨过一道道坎时不至于那么吃力。班主任继续深造，提升学科专业素养，可以帮助学生提高学习效果。班主任心里有学生，才能发现学生的闪光点，多加鼓励;细心发现学生的困难，出手相助。希望我们都能成为立德树人的幸福班主任。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2][美]简·尼尔森.正面管教[M].玉冰，译.北京：北京联合出版公司，2016.
[3]张震.一看就懂心理学[M].昆明：云南人民出版社，2011.
[4][美]阿黛尔·法伯，伊莱恩·玛兹丽施.如何说 孩子才会听，怎么说 孩子才肯说[M].安燕玲，译.北京：中央编译出版社，2012.