现行初中政治教材，引用了大量的案例，虽然其中一部分是作为举例用的，但是不乏作为案例教学的好案例。笔者在教学工作中尝试运用案例教学方法，收到了一定的效果，在此笔者就案例教学在政治课教学中的运用谈一些体会和认识。
　　
　　一、“案例教学法”的操作过程
　　
　　1. 精选案例。“案例教学的案例应贴近社会，来源于社会现实生活”。教师应注重深入社会，进行调查研究，获得真实具体而生动的资料。还可以根据教学实际情况和教学需要，指导学生进行社会调查，并在此基础上精心挑选和编写案例。然而，在目前的实际教学条件下，案例最主要的来源还是通过师生查阅各类文献资料获得。选用的案例必须典型、精致、简练，具体、真实，富有时代感和幽默感，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。
　　2. 理论准备。案例分析要以一定的理论为指导，没有理论的分析，只能是以事论事，不可能提出有说服力的科学结论，因此，在案例分析之前，必须进行必要的理论准备。理论准备要采取不同的方式，可以规定教材中的有关章节让学生自学；也可以介绍有关文章让学生阅读参考。有些涉及政策法规的案例，还要介绍有关政策、法律、法规的有关规定。
　　3. 引导自学。案例教学还需要老师精心策划，认真组织学生自学，在学生自学过程中老师有两项基本任务：第一，掌握学生的自学情况。老师应置身于学生之中巡回检查，个别辅导，进行“微观调控”，正确引导学生自学。第二，指导学法。如指导学生选择分析问题的视角，指导学生把握主题，指导学生掌握知识的内在联系，指导学生系统地阐述问题等等。在教师的精心指导下，学生经过认真的自学，就为讨论奠定了良好的基础。
　　4. 分析讨论。这是案例教学的重要环节。在这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，积极思考；通过研究、分析获得一些见解后，组织学生进行讨论；在讨论中，学生各抒己见，畅所欲言，寻求案例中有因果关系，弄清问题产生的原因，寻找合理的解决办法。
　　5. 总结评述。在讨论中，同学们提出的想法有的客观正确，有的幼稚偏激，这就要求教师在案例教学的最后环节加以引导、点拨，做认真细致的总结，指出已经解决的问题和尚待解决的问题。
　　
　　二、案例教学法的教学价值
　　
　　1. 加深理解所学知识。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅是停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一種单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过呈现视觉材料，经过分析讨论，将书本中的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。
　　2. 激发了学生的积极性和创造性。思想政治课案例教学营造了一个民主、平等的探讨氛围，便于调动学生的积极性和创造性，使得学生敢想敢说，从而能够展开想象的翅膀，畅所欲言。这样各种思维的火花不断碰撞，许多创造性灵感就会不断闪现。这些都十分有利于培养学生的创新精神和创新能力。
　　3. 缩短理论和实际的距离。真正实现了小课堂与大社会的有机结合。思想政治课案例教学中的案例，来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活，与政治学科有着密切的联系。这样在教学过程中就把课内外连接起来，把学习理论与解决实际问题统一起来，教师就无形中带领学生从课堂走向了社会。
　　4. 发挥了学生的主动性和能动性。思想政治课的案例教学以学生的积极参与为前提，充分发挥学生的主体作用，将学生的需要、动机、和兴趣置于核心地位。无论是让学生自学教材和案例，还是让学生参与讨论、辩论，还是让学生写相关的小结或小论文，在整个教学过程中，教师都只是像导演一样起到了引导、启发、点拨的作用，而学生则像演员一样被积极地调动了起来，成了教学过程中的主人，他们在各种自主活动中获得了知识，明白了道理，提高了能力。
　　需要强调的是，在案例教学法的组织实施过程中，教师充当着多种角色，既要讲解、演示案例材料，又要启发、诱导学生积极思维，还要监督案例分析、讨论的情况。为了使讨论顺利进行，教师要作好充分的课前准备，拟定课堂教学计划，熟知案例陈述的背景、事实、观点、材料以及案例蕴含的道理。当讨论僵持不下、各抒一方时，要果断仲裁，解决争端；当讨论偏离主题时，为了达到教学目标，要有意引导，使讨论回到正确的轨道上来。
　　总之，案例教学法体现了素质的宗旨，是一种行之有效的教学方法。案例教学在政治课教学中的合理运用能有利于学生创新精神和创新能力的培养，能真正使我们在课课程改革中实现“让教师沉下去，让学生动起来”的目标和要求。