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【摘 要】
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叶圣陶先生提出：“语文教师是引导学生读书、看书的，不是给学生讲书的。书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。”由此可见，“读”在语文阅读教学中的地位是多么重要。那么，在阅读教学中如何加强“读”的训练呢？ 一、清楚“读”的层次，明确“读”的目的 “读”必须层次清楚，目的明确。就一篇课文而言，“读”的层次主要为：（1）初读——整体感知。了解课文内容，扫清词句障碍，一般用默读或轻声读的方式。可以要求学
【出 处】
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七彩语文·教师论坛
【发表日期】
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2012年7期
其他文献
在2011年发生的新闻事件中,大到恐怖主义袭击、抗议示威、国家形象宣传,小到一枚“爱恨交织”的皮蛋、一本育儿书籍、一段几十秒的公益短片,无不蕴藏着跨文化的元素,无不倾诉
一、创设多元体验学习环境，激发学习兴趣 1.拼音教学应该图、形、音相结合。将字母的字形、发音与插图结合起来，可以将抽象的字母形象化，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学单韵母“ɑ、o、e”时，可以先出示一张图画：一幅风景美丽的乡村图，图上有一位阿姨带着一个小姑娘来到小河边，她们看到了大公鸡和水里的大白鹅。这是学习汉语拼音的第一课，让学生根据自己在图画上看到的情景来理解内容，这对学生来说难度不大，
课堂是识字学习的主阵地，只有灵动，才会吸引学生去主动学习、有效识字。灵动识字课堂，主要落实三个字：趣、实、活。 一、“趣”在教学多样 1.课前趣：麦田识字五分钟。根据学困生注意力短暂，观察能力弱，思维反应慢，想象单一的特点，教师课前常创设形象有趣的情境，吸引学生的注意力。每节课开始，我都设置一个复习生字的环节：麦田识字五分钟。完全摒弃了以往死记硬背的方法，充分开发学生右脑和左脑的功能，利用软件
一、写好每一个汉字 语文教学是引领孩子认识汉字，了解人类发展历程的特殊学科。因此，教学中我们更要花大力气指导学生认识汉字，写好汉字。 例如，苏教版一上《一去二三里》一课，生字表中就安排了让学生学会书写“一、二、三”，而这三个字都是由横组成，我们可以选择最难写的“三”做指导并范写，帮助学生掌握写字的要领与方法。 师：小朋友，“三”字是由哪几笔组成的？ 生：三个横。 师：请仔细观察这三个横，
复述，是语文的一项综合训练，能帮助学生积累词语和句子，培养正确连贯的说话能力，以提高学生表达能力。复述不是对课文内容简单的重复，而是在充分理解课文的基础上，吸收语言材料，巩固对课文的整体理解。 [案例1]巧变人称复述 巧变人称来复述一定要在熟读课文的基础上，既引导学生感受作品中生动的形象,又引导学生关心作品中人物的喜怒哀乐，还引导学生自主地引用原文或创造性地运用文中语言，提升他们的口语表达能力
识字、写字是低年级教学的重中之重。让学生动动脑筋，巧借生活和自己的兴趣爱好，想办法记住汉字，学生的收获会更大。 一、巧用季节的特点识汉字 教“黑”字时，刚好是春天，是万物复苏的季节。我灵机一动问：“春天来了，什么发芽了？”稍稍点拨，学生热烈讨论，思维开始碰撞，碰出了一束又一束火花。“我有一个方法，”一个学生激动地说，“黑”里面的“`ˊ”像刚刚发芽的苹果树，另一个同学接着说：“苹果树长在‘土’地
甲:您说哪个国家人口下降最快! 乙:不知道。甲:告诉您,中国。乙:何以见得! 甲:新华社去年11月20日发的题为《在被告席上》一文,最后一句是“10亿中国人民对这个反革命集团的
期刊
写字是小学语文教育的重要组成部分,写字技能是人的基本能力之一.那么,怎么才能让学生爱上写字呢?rn一、让学生觉得『写字不累』rn1.『练字先练姿』.一年级写字教学从坐姿和
一、教学目标的综合化 《语文课程标准》关注的是“人”的发展。对于语文学科来讲，“‘情感”“思维”这些内容，表面看似乎是属于“听说读写”“字词句段篇”之外的东西，但从长远角度、终极目标来讲，却是人发展过程中必不可少的元素，也是我们要重视和追求的东西。 其次，听说读写，这些语文能力属一般能力；观察、记忆、想象、思维等这些能力，属特殊能力。两者互相依存，相辅相成。语文学习决不是一种特殊的认知活动，它