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爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。不少学生对作文产生的一种畏惧、甚至厌倦的心理。使得作文教学中出现“费时多，效率低”的尴尬局面。甚至迁移到语文学科上，使其不能具备良好的人文素养和科学素养，不具备创新精神、合作意识和形式开放的视野，不具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本技能，以及运用现代技术搜集和处理信心的能力。激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。
一、鼓励学生写自己愿意写的内容
要想让学生做生活的有心人，教师必须做学生的知心人。爱护他们想写、敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。只有了解、摸清哪些事物是他们最感兴趣的，哪些材料是他们能写、爱写的，才能命出学生愿写而又能写的题目来。叶圣陶先生说过：“训练写作的人只须平心静气地问问自己……平时给他们的题目是不是切近他们的见闻、理解、思想等等。"总而言之。是不是切近他们的生活？是否是他们愿意表达的？因此，命题作文时，应贴近学生的内心想法，是他们期待以久的。
比如，在学生处在想象力发展期中，许多学生观察和理解及解释生活世界中的事物时与成年人截然相反，我们应该鼓励，不能压制。正如鲁迅先生所说：“孩子是可以敬佩的，他们常想到星日以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”针对此我结合一次写作“假如我是神笔马良，我要画出坚固的大堤，让洪水不再泛滥；假如我是小草，我要把城市的每一片空地绿化……”这些美好的愿望，以《假如我是——》为题，尽可能调起学生的写作冲动。不仅顺应学生的心理发展，而且可以使他们的生命体验得到拓展，审美情趣得到提高。
二、拓展学生自由表达的空间
鼓励学生自主写作，珍视学生的独特感受。少写命题作文，提倡自主拟题，让作文题更加个性化。让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，给他们自由表达的空间。
过去，从表达内容上看，学生喜欢的内容，不让写或没有机会写，相反，学生不喜欢的内容，老师非逼着写，写作内容完全被老师框死；而从表达方式来看，老师规定或强调学生应该怎样写，不应该怎样写，怎样写才好，怎样写不好……这无异给学生戴上了一副副沉重的枷锁，使他们从此丧失了对写作的兴趣，这给学生造成的内伤是很难愈合的，而且也必将给学生的终身发展带来严重的负面影响。如果能拓展学生的自由表达的空间，让他们充分享受表达的自由——想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，学生写作的兴趣会大大增强。而且这种由写作的兴趣往往会迁移到其他学习领域，并由此形成热爱学习的内驱力，这无疑对学生终身发展也会产生积极的影响。
三、激发学生写作的成就动机
成就动机能激发人们奋发向上的精神。适当的表扬和鼓励是强化兴趣的有效手段。当学生写作有进步或成功时，教师的表扬和鼓励能使他们产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步增强对写作的兴趣，更能激励他们再行动的动力。因此，我们在作文教学中，也要从激发学生写作的成就动机人手，加上用正确地批改和讲评两种重要的评价手段和方法，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用正确地评价去强化他们写作的兴趣，促使所有学生的写作水平在原有的基础上都得到提高。在激发学生写作的成就动机上教师要充分发挥自己的主导作用：一是要引导学生在相互交流自己的习作中体验成功的快乐。相互交流的过程，是作者与读者角色互换的过程，也是相互分享成功欢乐的过程；二是要开辟多种园地，为学生的作文“发表”提供可能多的机会：如优秀习作、汇编班级的优秀作文集、设计成长记录袋，将学生的成功收集在此等等。既可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果，又可以充分发挥学生的主观能动作用，更可以从中体验到成功的兴趣。
四、以说促写，下笔成文
口头作文是小学作文教学的重要环节，口头作文水平的提高，不仅有利于学生正確流利的运用祖国语言文字，提高口语表达能力和书面作文水平，而且有利于形成演讲技能促进综合素质的提高。随着教学改革的深入，或者说是从人才培养的趋势来看，我们也应该重视学生的口头作文训练。口头作文训练，主要是进行思维、语言和各种写作技巧的单项训练，发扬教师课堂辅导之长，以口带笔，抓学生口头表达能力之先，见缝插针，走“日积月累、潜移默化”之路。在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，引导学生把说和写联系起来，这样说说写写，写写说说，不但提高了学生的口语表达能力，而且通过说话过程，提高了学生的书面表达能力。
总之，在作文教学过程中，教师只有随时随地有意识地激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，大胆写作，他们的“头痛病”就不治而愈了，他们的写作水平也一定可以得到更大的提高。
一、鼓励学生写自己愿意写的内容
要想让学生做生活的有心人，教师必须做学生的知心人。爱护他们想写、敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。只有了解、摸清哪些事物是他们最感兴趣的，哪些材料是他们能写、爱写的，才能命出学生愿写而又能写的题目来。叶圣陶先生说过：“训练写作的人只须平心静气地问问自己……平时给他们的题目是不是切近他们的见闻、理解、思想等等。"总而言之。是不是切近他们的生活？是否是他们愿意表达的？因此，命题作文时，应贴近学生的内心想法，是他们期待以久的。
比如，在学生处在想象力发展期中，许多学生观察和理解及解释生活世界中的事物时与成年人截然相反，我们应该鼓励，不能压制。正如鲁迅先生所说：“孩子是可以敬佩的，他们常想到星日以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”针对此我结合一次写作“假如我是神笔马良，我要画出坚固的大堤，让洪水不再泛滥；假如我是小草，我要把城市的每一片空地绿化……”这些美好的愿望，以《假如我是——》为题，尽可能调起学生的写作冲动。不仅顺应学生的心理发展，而且可以使他们的生命体验得到拓展，审美情趣得到提高。
二、拓展学生自由表达的空间
鼓励学生自主写作，珍视学生的独特感受。少写命题作文，提倡自主拟题，让作文题更加个性化。让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，给他们自由表达的空间。
过去，从表达内容上看，学生喜欢的内容，不让写或没有机会写，相反，学生不喜欢的内容，老师非逼着写，写作内容完全被老师框死；而从表达方式来看，老师规定或强调学生应该怎样写，不应该怎样写，怎样写才好，怎样写不好……这无异给学生戴上了一副副沉重的枷锁，使他们从此丧失了对写作的兴趣，这给学生造成的内伤是很难愈合的，而且也必将给学生的终身发展带来严重的负面影响。如果能拓展学生的自由表达的空间，让他们充分享受表达的自由——想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，学生写作的兴趣会大大增强。而且这种由写作的兴趣往往会迁移到其他学习领域，并由此形成热爱学习的内驱力，这无疑对学生终身发展也会产生积极的影响。
三、激发学生写作的成就动机
成就动机能激发人们奋发向上的精神。适当的表扬和鼓励是强化兴趣的有效手段。当学生写作有进步或成功时，教师的表扬和鼓励能使他们产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步增强对写作的兴趣，更能激励他们再行动的动力。因此，我们在作文教学中，也要从激发学生写作的成就动机人手，加上用正确地批改和讲评两种重要的评价手段和方法，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用正确地评价去强化他们写作的兴趣，促使所有学生的写作水平在原有的基础上都得到提高。在激发学生写作的成就动机上教师要充分发挥自己的主导作用：一是要引导学生在相互交流自己的习作中体验成功的快乐。相互交流的过程，是作者与读者角色互换的过程，也是相互分享成功欢乐的过程；二是要开辟多种园地，为学生的作文“发表”提供可能多的机会：如优秀习作、汇编班级的优秀作文集、设计成长记录袋，将学生的成功收集在此等等。既可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果，又可以充分发挥学生的主观能动作用，更可以从中体验到成功的兴趣。
四、以说促写，下笔成文
口头作文是小学作文教学的重要环节，口头作文水平的提高，不仅有利于学生正確流利的运用祖国语言文字，提高口语表达能力和书面作文水平，而且有利于形成演讲技能促进综合素质的提高。随着教学改革的深入，或者说是从人才培养的趋势来看，我们也应该重视学生的口头作文训练。口头作文训练，主要是进行思维、语言和各种写作技巧的单项训练，发扬教师课堂辅导之长，以口带笔，抓学生口头表达能力之先，见缝插针，走“日积月累、潜移默化”之路。在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，引导学生把说和写联系起来，这样说说写写，写写说说，不但提高了学生的口语表达能力，而且通过说话过程，提高了学生的书面表达能力。
总之，在作文教学过程中，教师只有随时随地有意识地激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，大胆写作，他们的“头痛病”就不治而愈了，他们的写作水平也一定可以得到更大的提高。