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伴随着课程改革的进一步推进，新教材的使用，高考模式的变化，高考的内容和形式都发生了很大的变化，复习备考的许多老经验、老方法已不再适用，要求我们广大化学教师，不断加强学习，更新观念，切实转变复习思路，有效提高复习效率。下面我就这个问题谈几点自己的看法。
一、变“快速重复”为“自主建构”
高三复习炒冷饭，将复习课上成是新授课的浓缩，将高一、高二时的老套路、老方法、老问题快速地重复一遍，老调重弹，只是速度快了些。毫无新鲜感，学生不愿参与，课堂上老师自编自演，学生反应冷淡、漠然视之。事实证明这种复习不仅不能取得好的复习效果，而且还会挫伤学生学习的积极性。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，只有通过自己的切身体验，学生才能真正形成一些思想认识，并纳入自己的知识体系中。高三复习课与高一、高二新授课相比，知识是不变的，但高一、高二所学的知识是零散的，不系统。即使教师上课时注意知识的前后联系，引导学生通过复习、
归纳将所学知识纳入已有的知识体系，但受课时限制，往往做得不够全面、不够彻底。高三复习要引导学生站在一个全新的角度来总结归纳知识，建构自己的知识体系。即使对于前后没有联系，高一、高二已讲透的知识，应通过变换设问的方式和问题背景，来吸引学生主动投入到教学过程中。将课本知识问题化、问题背景化是吸引学生投入学习，自主构建知识体系的好方法。教学过程中，可通过设计引导型问题来引导学生理清知识脉络，构建知识体系；设计具体背景下的问题，培养学生解决实际问题的能力；设计开放性和挑战性问题，拓展学生思维的深广度。如对于Cl2的复习可设计如下问题：
(1)无机物中Cl2可以与金属单质、非金属单质、水和碱反应，还可以与哪些无机物反应? Cl2还可以与那些有机物反应?
(2)安全是化工生产中的头等大事，Cl2是一种有毒气体，如何检验输送Cl2的管道是否有Cl2泄漏?
(3)2005年3月25日京沪高速公路淮安段发生一起恶性交通事故，装载液氯的槽罐车与一辆货车相撞，槽罐车撞翻，槽罐撞裂，大量的氯气散逸到空气中，假如你就在现场，你怎么办?
二、变“照本宣科”为“专题复习”
教材主要是为新授课服务的，其编排的依据是高一、高二学生当时的知识水平和心理特点。经过高一、高二两年的学习，高三学生与高一、高二学生相比在知识水平和心理等方面已有了很大的变化。高三复习若仍然按照高一、高二新授课的顺序，逐章逐节依次进行复习，单调乏味，知识之间缺乏联系，学生难以形成一个完整的知识网络，往往“复习到那，学生只会那”。知识遗忘率极高，复习效率很低下。打破教材原有的结构和顺序站在高中化学全局的角度，创造性地使用教材，科学地安排复习顺序，按照知识的内在联系和高三学生的心理特点，分专题进行复习，是提高复习效率的好办法。中学化学五大块内容“基本概念、基本理论“‘无机元素化合物”“有机化学”“化学实验”“化学计算”。先复习“基本概念、基本理论”，这部分内容对其他四个部分内容的复习有指导作用，后复习其他四个部分内容也可以对“基本概念、基本理论”部分起到巩固和加深的作用，然后复习“无机元素化合物”或“有机化学”以加深对“基本概念、基本理论”部分的理解和应用，同时“无机元素化合物”和“有机化学”部分，又是下面将要复习的“化学实验”和“化学计算”的基础，最后复习“化学实验”和“化学计算”，从实验和计算的角度加深对前面三块内容的复习。在上述五大专题下，每一大专题又细分为若干小专题，每一个专题都要充分整合教材中相关知识，做到源于教材，又高于教材，使学生通过专题复习能对某一问题的认识产生一个质的飞跃，能够站在一个全新的高度来认识这个问题。如对于离子反应：以新教材(人教版)为例，《化学1》第二章第二节总结了复分解类型的离子反应，《化学1》第三章和第四章有大量氧化还原类型的离子反应，《化学反应原理》第三章的第三节介绍了双水解类型的离子反应，《化学1》第三章的第三节介绍了Fe3+与SCN一的配位反应，《物质结构与性质》第二章的第三节以Cu2+为例讨论了配合物、配位反应。高三复习时应将上述常见的离子反应，整合在一起，进行专题复习，使学生对于离子反应有一个新的、完整的知识体系。
三、变“最后一讲”为“平时讲”
最后一讲是老师教给学生的杀手锏，无论是老师、学生还是学校都很重视。就化学学科而言，教师往往从试卷模式、难度，结构讲起，然后讲高考热点问题，针对即将迎来的高考，举一些与高考比较接近的例子，最后讲学生可能会范的一些典型错误和应采取的应试策略。有的教师还将重要的知识点一一列出，导致最后一讲很长、很长，而最后一讲又往往安排在临近高考的时候讲，有的甚至安排在考化学前一天的晚上讲，据说这样更有针对性和实效性。高考是名副其实的中国第一考，是学生、家长、教师乃至国家的一件大事。临近高考时学生往往受这样、那样的事情和心情的干扰，学习效率不高。重要的最后一讲的内容又如此之多，学生到底能领悟多少呢?我个人认为，最后一讲应该穿插在平时讲，特别是高考热点问题和学生答题时的典型错误，平时就应该将高考热点问题讲好、讲透，训练到位，临近高考才来谈热点，讲是讲到了，学生也知道了，但由于时间仓促，训练不到位，学生拿到试卷，知道哪些是常考的热点问题，可就是答不上，只能望题兴叹。学生的典型错误更应该在平时的训练中加以纠正，从学生的角度分析，学生主观上也不想范错误，之所以还范错误，甚至范相同的错误，平时训练、纠错不到位。进入六月份之后，最好不要在讲新东西，而应该让学生
回顾曾经学习过的内容，适当做些题目，热热身。
四、变“一步到位”为“循序渐进”
今天的化学高考，早己从知识立意转变为能力立意，随着课程改革的进一步深入，素质教育的全面推进，高考还考查学生的过程与方法、信息素养、科学素养，要求越来越高。高三复习一步到位，第一轮复习便将知识、能力、过程方法、素养完全按高考的要求来进行处理。导致很多学生在第一轮复习时感到难度很大，吃不透，嚼不烂，二、三轮复习重复第一轮复习的内容，炒夹生饭，学生缺乏新鲜感，不愿投入，同时，由于第一轮复习要解决的问题很多，导致第一轮复习耗时过多，二、三轮复习时间紧，来去匆匆，蜻蜒点水。重要的能力、思想、方法、素养没有得到强化，复习效率很低下。变“一步到位”为”循序渐进”，
科学的安排好复习的时间，正确定位不同复习阶段的目标要求。第一轮复习主攻知识，适当兼顾能力、方法、素养，打好知识基础后，二轮复习侧重能力、方法、素养，三轮模拟练习，强化素养。这样循序渐进更有利于学生掌握，同时也有效避免第一轮复习时，知识还未过关，能力、素养难以培养的窘境，三轮复习各有侧重，不同阶段，不同目标，不同措施，有新鲜感，吸引力强，学生积极投入，复习效率高。
总之，随着课程改革的不断深入，高考的命题思想，考查方式，考查内容都发生了很大的变化，我们广大化学教师一定要与时俱进，不断加强学习，切实转变教学观念、调整复习思路，提高复习效率。
一、变“快速重复”为“自主建构”
高三复习炒冷饭，将复习课上成是新授课的浓缩，将高一、高二时的老套路、老方法、老问题快速地重复一遍，老调重弹，只是速度快了些。毫无新鲜感，学生不愿参与，课堂上老师自编自演，学生反应冷淡、漠然视之。事实证明这种复习不仅不能取得好的复习效果，而且还会挫伤学生学习的积极性。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，只有通过自己的切身体验，学生才能真正形成一些思想认识，并纳入自己的知识体系中。高三复习课与高一、高二新授课相比，知识是不变的，但高一、高二所学的知识是零散的，不系统。即使教师上课时注意知识的前后联系，引导学生通过复习、
归纳将所学知识纳入已有的知识体系，但受课时限制，往往做得不够全面、不够彻底。高三复习要引导学生站在一个全新的角度来总结归纳知识，建构自己的知识体系。即使对于前后没有联系，高一、高二已讲透的知识，应通过变换设问的方式和问题背景，来吸引学生主动投入到教学过程中。将课本知识问题化、问题背景化是吸引学生投入学习，自主构建知识体系的好方法。教学过程中，可通过设计引导型问题来引导学生理清知识脉络，构建知识体系；设计具体背景下的问题，培养学生解决实际问题的能力；设计开放性和挑战性问题，拓展学生思维的深广度。如对于Cl2的复习可设计如下问题：
(1)无机物中Cl2可以与金属单质、非金属单质、水和碱反应，还可以与哪些无机物反应? Cl2还可以与那些有机物反应?
(2)安全是化工生产中的头等大事，Cl2是一种有毒气体，如何检验输送Cl2的管道是否有Cl2泄漏?
(3)2005年3月25日京沪高速公路淮安段发生一起恶性交通事故，装载液氯的槽罐车与一辆货车相撞，槽罐车撞翻，槽罐撞裂，大量的氯气散逸到空气中，假如你就在现场，你怎么办?
二、变“照本宣科”为“专题复习”
教材主要是为新授课服务的，其编排的依据是高一、高二学生当时的知识水平和心理特点。经过高一、高二两年的学习，高三学生与高一、高二学生相比在知识水平和心理等方面已有了很大的变化。高三复习若仍然按照高一、高二新授课的顺序，逐章逐节依次进行复习，单调乏味，知识之间缺乏联系，学生难以形成一个完整的知识网络，往往“复习到那，学生只会那”。知识遗忘率极高，复习效率很低下。打破教材原有的结构和顺序站在高中化学全局的角度，创造性地使用教材，科学地安排复习顺序，按照知识的内在联系和高三学生的心理特点，分专题进行复习，是提高复习效率的好办法。中学化学五大块内容“基本概念、基本理论“‘无机元素化合物”“有机化学”“化学实验”“化学计算”。先复习“基本概念、基本理论”，这部分内容对其他四个部分内容的复习有指导作用，后复习其他四个部分内容也可以对“基本概念、基本理论”部分起到巩固和加深的作用，然后复习“无机元素化合物”或“有机化学”以加深对“基本概念、基本理论”部分的理解和应用，同时“无机元素化合物”和“有机化学”部分，又是下面将要复习的“化学实验”和“化学计算”的基础，最后复习“化学实验”和“化学计算”，从实验和计算的角度加深对前面三块内容的复习。在上述五大专题下，每一大专题又细分为若干小专题，每一个专题都要充分整合教材中相关知识，做到源于教材，又高于教材，使学生通过专题复习能对某一问题的认识产生一个质的飞跃，能够站在一个全新的高度来认识这个问题。如对于离子反应：以新教材(人教版)为例，《化学1》第二章第二节总结了复分解类型的离子反应，《化学1》第三章和第四章有大量氧化还原类型的离子反应，《化学反应原理》第三章的第三节介绍了双水解类型的离子反应，《化学1》第三章的第三节介绍了Fe3+与SCN一的配位反应，《物质结构与性质》第二章的第三节以Cu2+为例讨论了配合物、配位反应。高三复习时应将上述常见的离子反应，整合在一起，进行专题复习，使学生对于离子反应有一个新的、完整的知识体系。
三、变“最后一讲”为“平时讲”
最后一讲是老师教给学生的杀手锏，无论是老师、学生还是学校都很重视。就化学学科而言，教师往往从试卷模式、难度，结构讲起，然后讲高考热点问题，针对即将迎来的高考，举一些与高考比较接近的例子，最后讲学生可能会范的一些典型错误和应采取的应试策略。有的教师还将重要的知识点一一列出，导致最后一讲很长、很长，而最后一讲又往往安排在临近高考的时候讲，有的甚至安排在考化学前一天的晚上讲，据说这样更有针对性和实效性。高考是名副其实的中国第一考，是学生、家长、教师乃至国家的一件大事。临近高考时学生往往受这样、那样的事情和心情的干扰，学习效率不高。重要的最后一讲的内容又如此之多，学生到底能领悟多少呢?我个人认为，最后一讲应该穿插在平时讲，特别是高考热点问题和学生答题时的典型错误，平时就应该将高考热点问题讲好、讲透，训练到位，临近高考才来谈热点，讲是讲到了，学生也知道了，但由于时间仓促，训练不到位，学生拿到试卷，知道哪些是常考的热点问题，可就是答不上，只能望题兴叹。学生的典型错误更应该在平时的训练中加以纠正，从学生的角度分析，学生主观上也不想范错误，之所以还范错误，甚至范相同的错误，平时训练、纠错不到位。进入六月份之后，最好不要在讲新东西，而应该让学生
回顾曾经学习过的内容，适当做些题目，热热身。
四、变“一步到位”为“循序渐进”
今天的化学高考，早己从知识立意转变为能力立意，随着课程改革的进一步深入，素质教育的全面推进，高考还考查学生的过程与方法、信息素养、科学素养，要求越来越高。高三复习一步到位，第一轮复习便将知识、能力、过程方法、素养完全按高考的要求来进行处理。导致很多学生在第一轮复习时感到难度很大，吃不透，嚼不烂，二、三轮复习重复第一轮复习的内容，炒夹生饭，学生缺乏新鲜感，不愿投入，同时，由于第一轮复习要解决的问题很多，导致第一轮复习耗时过多，二、三轮复习时间紧，来去匆匆，蜻蜒点水。重要的能力、思想、方法、素养没有得到强化，复习效率很低下。变“一步到位”为”循序渐进”，
科学的安排好复习的时间，正确定位不同复习阶段的目标要求。第一轮复习主攻知识，适当兼顾能力、方法、素养，打好知识基础后，二轮复习侧重能力、方法、素养，三轮模拟练习，强化素养。这样循序渐进更有利于学生掌握，同时也有效避免第一轮复习时，知识还未过关，能力、素养难以培养的窘境，三轮复习各有侧重，不同阶段，不同目标，不同措施，有新鲜感，吸引力强，学生积极投入，复习效率高。
总之，随着课程改革的不断深入，高考的命题思想，考查方式，考查内容都发生了很大的变化，我们广大化学教师一定要与时俱进，不断加强学习，切实转变教学观念、调整复习思路，提高复习效率。