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【摘要】年龄是外语语言学习中学习者个体差异的重要因素之一。本论文首先叙述了关键期假说在语言习得中存在的证据并分析了学生英语口语习得中的关键期；其次，对二语习得中英语口语教学的现状进行分析；最后，根据当前口语教学的现状，提出了关键期假说对英语口语教学的启示。
【关键词】关键期假说英语口语习得口语教学现状启示
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0044-01
1.关键期假说与英语口语习得
关键期假说来源于生物学，认为在人生发展的某个特定阶段中，人可以在自然环境中不受干扰地快速地学习一门语言。在60年代被Lenneberg接受并据此对学生失语症进行研究，提出了颇有影响的关键期假说。然而,他的关键期假说只是针对一语习得提出的。Johnson实验显示，7岁之前移居美国的被试，英语水平与本地人无明显差异；7岁之后移民的被试，英语水平随着年龄的增长而呈下降趋势。这项实验发现语言学习的衰退期始于7岁，而不是Lenneberg所说的青春期。这说明即使关键期存在，开始于何时却是一个无定论的议题。Christine Weber-Foxhe和Helen Neville认为有些语言知识习得的关键期在青春期之前，而另外一些语言知识习得的关键期可能在其他时间，由此可知，语言习得不仅有关键期，而且有多个关键期存在。为此，引起了在教学方面的深思。既然不同的语言知识的关键期假说不同，那么就应根据不同的语言知识点的特点，对不同阶段的学生进行有重点、有目标的讲解。笔者在本论文中，研究基于关键期假说的英语口语教学。在英语口语的特征中声觉特征是其重要特征，它是指语言的物质形式中涉及语音生理属性、物理属性及韵律特征,如:发音、停顿、重音及语调等。根据认知过程的分析，可以看到在中小学期间对这些声觉特征很敏感，如能够提供相应的条件，便有利于中小学生英语口语的习得。
2.对小学英语口语教学的现状分析
2.1缺少自主习得英语的环境
中国学生学习英语不是习得而是学得。语言习得是通过自然状态的语言使用将语言规则内化的过程,而语言学习则是通过正规化教学来实现学习者语言知识增长的过程。二语习得是一个缓慢渐进却又必须不断刺激的过程。中国的家长受自身受教育程度的局限，导致中国家庭还不具备普遍的语言根基能给学生营造使用二语交流与沟通的环境，中国的社会也还没有形成把外语也作为一种日常用语的习惯。因此学生学习英语的过程几乎都在课堂环境中发生,这与关键期的概念存在明显差异。纵观我们的客观环境，也很难找到完全能自然习得的语言环境。
2.2在英语课堂中使用的传统教学方法
我们能够看到教师在课堂中经常使用的教学方法并不能引起同学们的学习兴趣。这就要求学习英语要有明确的目的，培养学生的英语语言的基本能力来发展学生的智力、想象力和创造力，形成有效的学习策略帮助学生了解国外文化。然而，传统的教学方法只重视知识的传授而忽视了能力的培养。教师只重视背诵重要性，而忽视了发音及口语的作用。这种机械式的背诵并不能引起学生的兴趣。这种填鸭式的教学并没有把学生的年龄考虑在内，所以关键期假说在传统的教学中很难发挥作用。学生被这种不科学的教学方法所引导的话，他们将慢慢地迷惑怎样来学习英语。所以，改变英语教学模式是当前教学的首要任务。
2.3我国英语教师英语素质普遍不高
我国英语教师普遍英语素质不高,而有较高的理论修养,熟悉国内外外语教学的研究成果和经验，深谙学生学习语言的规律和特点的教师就更少了。许多教师的英语启蒙是在关键期之后，再加上应试教育的弊端，重书面语，轻口语训练，一些教师的语音语调就不太准确，教出的学生的发音可想而知。近些年，一些学校和机构争相聘请外籍教师，但在聘请外籍教师的时候带有盲目性。他们中有的人实际语音是很糟糕的，带有很重的方音，这样就起了事倍功半的效果。
3.二语习得中关键期假说对英语口语教学的启示
3.1创建自主学习英语的环境
教师应尽可能为学生创建自主学习英语的环境，尽可能地创建一个愉悦的环境。在各种情景中，学生都要尽可能地运用英语进行沟通，这是学好英语的关键而且能更好地理解英语中词、短语、句子的用法。
3.2在英语课堂中改变传统的教学方法
以培养兴趣为主，语音、口语教学为主，充分利用学生的口腔肌肉的可塑性和易于学好发音的优势，培养学生良好的外语学习心态和兴趣，为深入学习外语奠定基础。使用创设情景，实施情景教学法和交际教学法，使学生尽量在一种有意义的情景中进行学习，使其增加语言实践的真实感。多输入易于理解的简单语码，教学与教材都应该以学生的生活经验为基础，尽量增加使用英语的频率，通过各种途径为学生提供足够的、生动有趣的、易于理解和吸收的语言输入。
3.3提高我国英语教师英语素质
作为老师，本着对学生负责的态度，教师们要尽可能地提高自身的英语能力。教师们要坚持阅读英文报纸、小说；坚持地听英文材料，锻炼自己的口语。除此之外，学校或其他的教育机构要聘用高质量的教师。只有教师的能力达到了，才有可能为学生的英语学习奠定坚固的基础。
通过关键期假说，我们可以看出，如果在英语口语教学中更加注重二语习得的自然性和培养高素质的教师队伍，在学生二语习得关键时期加以干预，长此以往，将会明显地改善国民的英语口语的水平。
参考文献：
[1]胡明扬. 外语学习和教学往事谈[J]. 外国语, 2002(5).
[2]刘振前. 语言习得关键期假设研究述评[J]. 当代语言学, 2003, (2): 158-172.
[3]陆效用. 语言习得“关键期假说”和“一条龙”英语教学[J]. 外语界, 2004, (1).
[4]杨连瑞. 第二语言习得的临界期及最佳年龄研究[J]. 外语学, 2004, (5): 101-106.
【关键词】关键期假说英语口语习得口语教学现状启示
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0044-01
1.关键期假说与英语口语习得
关键期假说来源于生物学，认为在人生发展的某个特定阶段中，人可以在自然环境中不受干扰地快速地学习一门语言。在60年代被Lenneberg接受并据此对学生失语症进行研究，提出了颇有影响的关键期假说。然而,他的关键期假说只是针对一语习得提出的。Johnson实验显示，7岁之前移居美国的被试，英语水平与本地人无明显差异；7岁之后移民的被试，英语水平随着年龄的增长而呈下降趋势。这项实验发现语言学习的衰退期始于7岁，而不是Lenneberg所说的青春期。这说明即使关键期存在，开始于何时却是一个无定论的议题。Christine Weber-Foxhe和Helen Neville认为有些语言知识习得的关键期在青春期之前，而另外一些语言知识习得的关键期可能在其他时间，由此可知，语言习得不仅有关键期，而且有多个关键期存在。为此，引起了在教学方面的深思。既然不同的语言知识的关键期假说不同，那么就应根据不同的语言知识点的特点，对不同阶段的学生进行有重点、有目标的讲解。笔者在本论文中，研究基于关键期假说的英语口语教学。在英语口语的特征中声觉特征是其重要特征，它是指语言的物质形式中涉及语音生理属性、物理属性及韵律特征,如:发音、停顿、重音及语调等。根据认知过程的分析，可以看到在中小学期间对这些声觉特征很敏感，如能够提供相应的条件，便有利于中小学生英语口语的习得。
2.对小学英语口语教学的现状分析
2.1缺少自主习得英语的环境
中国学生学习英语不是习得而是学得。语言习得是通过自然状态的语言使用将语言规则内化的过程,而语言学习则是通过正规化教学来实现学习者语言知识增长的过程。二语习得是一个缓慢渐进却又必须不断刺激的过程。中国的家长受自身受教育程度的局限，导致中国家庭还不具备普遍的语言根基能给学生营造使用二语交流与沟通的环境，中国的社会也还没有形成把外语也作为一种日常用语的习惯。因此学生学习英语的过程几乎都在课堂环境中发生,这与关键期的概念存在明显差异。纵观我们的客观环境，也很难找到完全能自然习得的语言环境。
2.2在英语课堂中使用的传统教学方法
我们能够看到教师在课堂中经常使用的教学方法并不能引起同学们的学习兴趣。这就要求学习英语要有明确的目的，培养学生的英语语言的基本能力来发展学生的智力、想象力和创造力，形成有效的学习策略帮助学生了解国外文化。然而，传统的教学方法只重视知识的传授而忽视了能力的培养。教师只重视背诵重要性，而忽视了发音及口语的作用。这种机械式的背诵并不能引起学生的兴趣。这种填鸭式的教学并没有把学生的年龄考虑在内，所以关键期假说在传统的教学中很难发挥作用。学生被这种不科学的教学方法所引导的话，他们将慢慢地迷惑怎样来学习英语。所以，改变英语教学模式是当前教学的首要任务。
2.3我国英语教师英语素质普遍不高
我国英语教师普遍英语素质不高,而有较高的理论修养,熟悉国内外外语教学的研究成果和经验，深谙学生学习语言的规律和特点的教师就更少了。许多教师的英语启蒙是在关键期之后，再加上应试教育的弊端，重书面语，轻口语训练，一些教师的语音语调就不太准确，教出的学生的发音可想而知。近些年，一些学校和机构争相聘请外籍教师，但在聘请外籍教师的时候带有盲目性。他们中有的人实际语音是很糟糕的，带有很重的方音，这样就起了事倍功半的效果。
3.二语习得中关键期假说对英语口语教学的启示
3.1创建自主学习英语的环境
教师应尽可能为学生创建自主学习英语的环境，尽可能地创建一个愉悦的环境。在各种情景中，学生都要尽可能地运用英语进行沟通，这是学好英语的关键而且能更好地理解英语中词、短语、句子的用法。
3.2在英语课堂中改变传统的教学方法
以培养兴趣为主，语音、口语教学为主，充分利用学生的口腔肌肉的可塑性和易于学好发音的优势，培养学生良好的外语学习心态和兴趣，为深入学习外语奠定基础。使用创设情景，实施情景教学法和交际教学法，使学生尽量在一种有意义的情景中进行学习，使其增加语言实践的真实感。多输入易于理解的简单语码，教学与教材都应该以学生的生活经验为基础，尽量增加使用英语的频率，通过各种途径为学生提供足够的、生动有趣的、易于理解和吸收的语言输入。
3.3提高我国英语教师英语素质
作为老师，本着对学生负责的态度，教师们要尽可能地提高自身的英语能力。教师们要坚持阅读英文报纸、小说；坚持地听英文材料，锻炼自己的口语。除此之外，学校或其他的教育机构要聘用高质量的教师。只有教师的能力达到了，才有可能为学生的英语学习奠定坚固的基础。
通过关键期假说，我们可以看出，如果在英语口语教学中更加注重二语习得的自然性和培养高素质的教师队伍，在学生二语习得关键时期加以干预，长此以往，将会明显地改善国民的英语口语的水平。
参考文献：
[1]胡明扬. 外语学习和教学往事谈[J]. 外国语, 2002(5).
[2]刘振前. 语言习得关键期假设研究述评[J]. 当代语言学, 2003, (2): 158-172.
[3]陆效用. 语言习得“关键期假说”和“一条龙”英语教学[J]. 外语界, 2004, (1).
[4]杨连瑞. 第二语言习得的临界期及最佳年龄研究[J]. 外语学, 2004, (5): 101-106.