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【摘要】词汇是构成语言最基本的材料，随着经济的迅速发展，教育体制改革的逐步完善及新课改的日渐成熟，词汇教学在英语教学中也越显重要。本文针对初中英语词汇教学存在的问题，以仁爱版八年级英语教材和历年部分中考卷为例，对语境的内涵、语境理论在初中英语词汇教学实践的必要性及语境理论如何有效运用于初中英语词汇教学中谈谈自己的看法。
【关键词】语境理论;初中英语;词汇教学;有效运用
【作者简介】郑俏樱，福建南平人，福建南平顺昌元坑中学。
一、引言
Brown H.D.曾说：“词汇的意义在具体的语言环境中才能最好地显示出来，不能孤立地去理解词汇或者只注重词汇的概念意义。”（Brown H.D，2001：365）张维友先生也指出：“脱离了语境，就无法确定说话者所要表达的词汇的含义。”（张维友，1999：149）。为此，国内外一些著名学者也将词汇教学的研究从重视语言形式的研究到重视语言功能的研究;从以行为主义心理学及结构主义语言学为理论基础到在特定语境下进行词汇教学。本文也将结合课堂实例及部分中考试卷分析，针对目前词汇教学存在的问题及对自己任教的班级进行语境词汇教学实践。
二、语境的内涵
语境即“情境”，是指语言的运用环境或者上下文关系，它涉及词、短语、语句或篇章之间的相互关系。任何语篇都是在特定语境中产生，语言总是在特定的环境中使用。语境影响着词的意义、表达和理解，语言内涵离不开语境。而阅读文本本身就是一个语境，因而将词汇教学与阅读文本结合起来，用语境教学法进行词汇教学，将更有效地让学生充分掌握并巧妙应用词汇，激发他们的学习兴趣。
三、语境理论在初中英语词汇教学实践的必要性
1.目前初中英语词汇教学存在的问题。（1）教师侧重词汇的表层含义，忽视词汇在句子中的内在联系和文化内涵。
在英语教学中，部分教师只是一味地强调词汇本身的意思，而没有强调词汇在不同语境中有不同的意思，更没有强调其文化内涵及中外文化差异，使得学生在大脑中只堆积了大量混乱的词汇，但对单词在不同句子中的确切意思及所包含的文化内涵却不理解，不能对系统的词汇环境进行有效的分析，造成诸如rain cats and dogs理解为“下猫下狗”的笑话。
（2）教师教学方式枯燥乏味，缺少韵律互动与趣味活动。部分教师在词汇教学中仍采取传统的“填鸭式”教学模式，在教学过程中仅仅按照单词表孤立地讲解词汇的读音、意义、固定搭配，然后领读、带读，通过课堂听写检测学生对单词、词组等的掌握情况，而学生只是机械性地记笔记、背单词表，对照记忆词汇和词义，整个课堂气氛沉闷、令人窒息，学生提不起精神，教师上课没劲，师生互动存在严重缺陷。
（3）教学任务重、时间紧，考试压力大。现在的英语教材词汇量大，文章内容难度加大，导致教师在课堂上的教学任务重，而每周的英语课节数也是较少的，这就显得时间紧，为了确保学生成绩，教师只能将教学重点放在阅读策略上。且随着课改的不断深入和中考的日渐成熟，中考英语对于词汇的要求也越来越高，尤其是中考中的阅读理解题型，靠死记硬背词汇是很难取得高分的。
（4）教师教学设计不够合理，所选阅读素材不当。由于部分教师在教学设计过程中不考虑学生的实际，不能创设出贴近学生实际生活语境的教学设计，所选的阅读素材要么词汇过于简单，要么生词太多、太难，使得学生难以准确推测生词的意义，打击学生的自信心。
2.《义务教育英语课程标准》（五级）的要求。《义务教育英语课程标准》（五级）关于词汇与阅读教学提出的明确要求是：学生能够使用的单词量达1500至1600个，且习惯用语或固定搭配要掌握200至300个，同时能够理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，课外阅读量应累计达到15万词以上。
3.课程改革的实践驱使。随着课程改革的不断深入，促使学生英语学科核心素养的提升越来越成为时代发展的要求。国内外学者们对于语境理论下词汇教学的研究也有了新的进展，而我国的语境词汇教学却还处于基础阶段，缺乏大量相关的教学实践。
四、语境理论在初中英语词汇教学中的有效运用
作为教师，要提高学生正确运用词汇的能力，一种行之有效的方法就是要在语境中进行词汇教学。
1.创设真实语境，优化词汇教学。日常生活离不开语言学习，英语作为一门语言学习科目更不能脱离日常生活和运用。以生活为资源创设真实的语境，能有效激发学生对英语学习的兴趣，优化词汇教学。
现以仁爱版初中英语八下Unit7 Topic 1“We’re preparing for a food festival”为例，该话题围绕贴近日常生活的美食节展开，教师可以在课前让学生发挥自己的特长，准备不同种类的美食节海报，然后利用多媒体向学生展现贫困地区儿童真实的生活画面，激發学生对此活动的兴趣。课上，师生可以围绕美食节展开以下交流：
Teacher： These children are very poor. They have no money . They have no food to eat. So how shall we do？
Student 1： We can sell newspapers to raise money.
Student 2： We can hold the food festival.
T： And then？
Student 3：We need make a poster.
Teacher： Can you imagine the food festival？ Student 4： We’ll prepare many delicious foods…
在对话中，他们学会运用make a poster， hold the food festival， make it a success等词汇，师生通过对话将语言运用与生活实际紧密联系起来，学生们不但学会了在真实语境中熟练运用词汇，在真实行为目标的课堂里获得了用英语解决问题的成功感和喜悦感，还传递了正能量，体现了社会主义核心价值观。
2.利用上下文语境或构词法。任何一篇文章中的句子在内容上都是跟其所在的段落及整篇文章密切关联的，利用上下文语境推测词义是近年来中考考查阅读理解的必考题型，其类型主要有三种：（1）熟词新义;（2）生词释义;（3）通过构词法猜测词义。
（1）熟词新义： 在阅读中，有些单词虽然熟悉，但在文章中并不一定是其本义，应在某一特定的语言环境中来推断某一多义词的正确意思。
例：Your head houses the most valuable part of your body—your brain. As you are reading， your eyes send pictures to your brain which makes meaning from what you see.
【关键词】语境理论;初中英语;词汇教学;有效运用
【作者简介】郑俏樱，福建南平人，福建南平顺昌元坑中学。
一、引言
Brown H.D.曾说：“词汇的意义在具体的语言环境中才能最好地显示出来，不能孤立地去理解词汇或者只注重词汇的概念意义。”（Brown H.D，2001：365）张维友先生也指出：“脱离了语境，就无法确定说话者所要表达的词汇的含义。”（张维友，1999：149）。为此，国内外一些著名学者也将词汇教学的研究从重视语言形式的研究到重视语言功能的研究;从以行为主义心理学及结构主义语言学为理论基础到在特定语境下进行词汇教学。本文也将结合课堂实例及部分中考试卷分析，针对目前词汇教学存在的问题及对自己任教的班级进行语境词汇教学实践。
二、语境的内涵
语境即“情境”，是指语言的运用环境或者上下文关系，它涉及词、短语、语句或篇章之间的相互关系。任何语篇都是在特定语境中产生，语言总是在特定的环境中使用。语境影响着词的意义、表达和理解，语言内涵离不开语境。而阅读文本本身就是一个语境，因而将词汇教学与阅读文本结合起来，用语境教学法进行词汇教学，将更有效地让学生充分掌握并巧妙应用词汇，激发他们的学习兴趣。
三、语境理论在初中英语词汇教学实践的必要性
1.目前初中英语词汇教学存在的问题。（1）教师侧重词汇的表层含义，忽视词汇在句子中的内在联系和文化内涵。
在英语教学中，部分教师只是一味地强调词汇本身的意思，而没有强调词汇在不同语境中有不同的意思，更没有强调其文化内涵及中外文化差异，使得学生在大脑中只堆积了大量混乱的词汇，但对单词在不同句子中的确切意思及所包含的文化内涵却不理解，不能对系统的词汇环境进行有效的分析，造成诸如rain cats and dogs理解为“下猫下狗”的笑话。
（2）教师教学方式枯燥乏味，缺少韵律互动与趣味活动。部分教师在词汇教学中仍采取传统的“填鸭式”教学模式，在教学过程中仅仅按照单词表孤立地讲解词汇的读音、意义、固定搭配，然后领读、带读，通过课堂听写检测学生对单词、词组等的掌握情况，而学生只是机械性地记笔记、背单词表，对照记忆词汇和词义，整个课堂气氛沉闷、令人窒息，学生提不起精神，教师上课没劲，师生互动存在严重缺陷。
（3）教学任务重、时间紧，考试压力大。现在的英语教材词汇量大，文章内容难度加大，导致教师在课堂上的教学任务重，而每周的英语课节数也是较少的，这就显得时间紧，为了确保学生成绩，教师只能将教学重点放在阅读策略上。且随着课改的不断深入和中考的日渐成熟，中考英语对于词汇的要求也越来越高，尤其是中考中的阅读理解题型，靠死记硬背词汇是很难取得高分的。
（4）教师教学设计不够合理，所选阅读素材不当。由于部分教师在教学设计过程中不考虑学生的实际，不能创设出贴近学生实际生活语境的教学设计，所选的阅读素材要么词汇过于简单，要么生词太多、太难，使得学生难以准确推测生词的意义，打击学生的自信心。
2.《义务教育英语课程标准》（五级）的要求。《义务教育英语课程标准》（五级）关于词汇与阅读教学提出的明确要求是：学生能够使用的单词量达1500至1600个，且习惯用语或固定搭配要掌握200至300个，同时能够理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，课外阅读量应累计达到15万词以上。
3.课程改革的实践驱使。随着课程改革的不断深入，促使学生英语学科核心素养的提升越来越成为时代发展的要求。国内外学者们对于语境理论下词汇教学的研究也有了新的进展，而我国的语境词汇教学却还处于基础阶段，缺乏大量相关的教学实践。
四、语境理论在初中英语词汇教学中的有效运用
作为教师，要提高学生正确运用词汇的能力，一种行之有效的方法就是要在语境中进行词汇教学。
1.创设真实语境，优化词汇教学。日常生活离不开语言学习，英语作为一门语言学习科目更不能脱离日常生活和运用。以生活为资源创设真实的语境，能有效激发学生对英语学习的兴趣，优化词汇教学。
现以仁爱版初中英语八下Unit7 Topic 1“We’re preparing for a food festival”为例，该话题围绕贴近日常生活的美食节展开，教师可以在课前让学生发挥自己的特长，准备不同种类的美食节海报，然后利用多媒体向学生展现贫困地区儿童真实的生活画面，激發学生对此活动的兴趣。课上，师生可以围绕美食节展开以下交流：
Teacher： These children are very poor. They have no money . They have no food to eat. So how shall we do？
Student 1： We can sell newspapers to raise money.
Student 2： We can hold the food festival.
T： And then？
Student 3：We need make a poster.
Teacher： Can you imagine the food festival？ Student 4： We’ll prepare many delicious foods…
在对话中，他们学会运用make a poster， hold the food festival， make it a success等词汇，师生通过对话将语言运用与生活实际紧密联系起来，学生们不但学会了在真实语境中熟练运用词汇，在真实行为目标的课堂里获得了用英语解决问题的成功感和喜悦感，还传递了正能量，体现了社会主义核心价值观。
2.利用上下文语境或构词法。任何一篇文章中的句子在内容上都是跟其所在的段落及整篇文章密切关联的，利用上下文语境推测词义是近年来中考考查阅读理解的必考题型，其类型主要有三种：（1）熟词新义;（2）生词释义;（3）通过构词法猜测词义。
（1）熟词新义： 在阅读中，有些单词虽然熟悉，但在文章中并不一定是其本义，应在某一特定的语言环境中来推断某一多义词的正确意思。
例：Your head houses the most valuable part of your body—your brain. As you are reading， your eyes send pictures to your brain which makes meaning from what you see.