教材是教学活动的媒介，是教育内容的载体，是实现教学目标、发挥教育功能的物质基础。备好教材是备好课的关键。正如特级教师于永正说：“这法儿，那法儿，钻研不好教材就没法儿。”那么，在小学语文备课活动中 ，该如何有效备教材呢？
　　一、带着儿童的独特视角，用心解读教材
　　第一，以儿童的视角读教材，能让我们准确揣摩课文语言，体会课文中的情感。小学课文的语言大多贴近儿童的生活，我们站在儿童的立场上揣摩课文语言，就会自觉地摒弃成人世界的标准，发现课文里的童真。例如，三年级下册的课文《花瓣飘香》，那个小姑娘跑很多路只为摘一片带露水的花瓣送给生病的妈妈，这对我们成人来说显得微不足道甚至有点可笑。然而当我们以孩子的立场去品读文字，看她“小心地摘下一片带露水的花瓣”“双手捧着”，听她不好意思地说“我舍不得把整朵花都摘了”时，就能感受到小女孩爱母亲又爱花的美好心灵，感受到孩子特有的那份纯真，令人感动。
　　第二，以儿童的视角读教材，能使我们真正潜入文本，确定合理的教学目标。首先是字词，哪些生字词学生可以通过查字典自学，哪些生字词学生必须联系具体的生活实例才能掌握。其次是课文内容，哪些地方儿童最感兴趣，哪些内容儿童能自己读懂，哪些地方儿童难以理解，又该用怎样的方式才能使儿童不失兴趣地理解这些难点。再次是课文中的语言，哪些是儿童需要学习的目标式语言，哪些又是需要教师指导赏析的文学化语言。最后是课文的价值取向，一个文本的价值取向是多元的：作者想表达他的某种思想，编者有他们的选编意图，而文本接受者——读者，更是“仁者见仁，智者见智”。面对文本的多元价值取向，我们需要密切联系学生的生活经验，想想现在的孩子最需要什么，在现实基础上引导孩子树立正确的思想观念。例如，教学三年级上册的《掌声》一文，重点不是让孩子们体会英子腿有残疾的痛苦，从而同情英子，而是引导孩子们从同学们给予英子掌声的行为中，学会尊重他人，关爱他人，在心中播下爱的种子，能以友善的态度对待别人。
　　总之，以儿童的视角解读教材，是教师在小学语文教学中切实尊重儿童主体性的表现，是实现有效备课的重要基础。
　　二、把握儿童的认知特点，巧妙处理教材
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在设计教学方案时，就要利用儿童的好奇心和探究欲，根据课文的逻辑特点，对教材进行适当的变序处理，这样往往能收到理想的教学效果。
　　例如，特级教师于永正在教学第八册《全神贯注》一文时，就是以课文的最后一段开头的。他在上课开始时用幻灯片出示课文最后的一段话，说是送给学生的名言：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。——斯蒂芬·茨威格”学生看了这“名言”纷纷质疑：“茨威格在罗丹工作室到底看到了什么？”“一天学到的怎么会比多年学到的还要多？”“这段话是什么意思？”而这时于老师顺势导入，请同学们在文中找答案。学生找到了答案，也就读懂了课文内容。接着精读课文，品味关键词语，感受文字的魅力，感受罗丹的全神贯注；最后让学生创作自己的名言，表达阅读感受。整个教学过程充满了学生的自主探究性，学生学得专心又开心。
　　三、根据儿童的知识基础，合理使用教材
　　例如《云雀的心愿》是一篇呼吁环保的童话故事，通过云雀妈妈带着小云雀在外游历过程中的所见所闻，告诉我们森林的重要性，从而呼吁我们要植树造林。文章富有童真童趣，语言通俗易懂，四年级学生完全可以通过自学读懂这篇课文。如果第二课时再领着学生研读课文，强调森林的重要性，对学生来说不免有些乏味，甚至容易上成一节品德与社会课。特级教师徐梦吟老师独具匠心，她在执教这一课时，从教孩子们说话入手，围绕“把话说完整、生动、连贯”这一主题，着重指导孩子们学习文中云雀妈妈说的两段话，学习这两段“总——分——总”的结构，把话说完整；学习文中从上到下的表达顺序，把话说得有条理；学习云雀妈妈打比方的方法，把话说生动。综观这节课，孩子们既学得轻松、快乐，又学得扎实。可见，尊重学生的学习需求，合理使用教材，才能删繁就简、轻松有效地教学，才能成就出学生本位、语文本色的课堂。
　　作者简介：江苏省丹阳市正则小学语文教师。