论文部分内容阅读
在互联网与社会经济飞速发展的时代，网络信息技术对人们的生活和学习产生深刻的影响，高中英语阅读教学也不例外。阅读是英语教学中重要组成部分，对于学生英语综合能力的提升至关重要。借助网络这个媒体高中英语阅读教学迎来新的教学模式，为高中英语教学注入新鲜的元素，有效的激发学生自主进行英语阅读学习的积极性，从而提高学生通过阅读获取信息并处理信息的能力。本文以网络为媒介从师生互动、生生互动、人机互动等三个层面深入探讨了高中英语阅读教学模式，旨在提高英语阅读教学水平。
1. 以互联网为媒介的师生互动教学模式
互动教学是以师生之间的有效交流为核心，重点激发学生主动参与课堂教学的积极性和主动性，并在教师的引导下积极思考，收获知识和学习方法。网络的出现颠覆了师生之间的互动关系，改变传统教师一味教学生一味听的被动关系，让学生成为课堂教学活动的主体，将课堂还给学生，实现充分调动学生学习主动性的目的。阅读教学注重学生通过文段的阅读获取信息能力的培养，对英语的词汇、语法、句型和习惯用法等知识的掌握，从而提升自己的阅读理解能力。这就需要教师借助网络这个媒介以视频的方式展示教学过程，通过动画、图片、语音等功能对阅读进行全方位的展示，吸引学生的注意力，形成有效互动。例如，教师讲授《Wish you were here》阅读中，首先教师借助多媒体语音的功能展示文章的阅读部分，让学生在听觉的刺激中掌握每一个词汇、句子怎样发音。视频中地道的英语发音给学生的阅读创设了良好的情景，相比传统教师讲读的方式，学生会喜欢互联网带给他们的喜悦。互联网的出现也改善了师生之间的互动关系，以互联网为媒介，改善了学生听课的视角，形成有效而积极的互动。同时教师可以借助多媒体录音的功能检测学生阅读发音的情况，激发学生学习的兴趣。并结合传统的讲解方式让学生通过阅读对文段的大意进行翻译，检查学生通过阅读获取信息的能力。
2. 借助网络实现生生互动，提高英语阅读的实效性
英语阅读无论是在考试中还是在提高学生的综合能力上都占有重要的位置，阅读考验的是学生英语的综合运用能力，包括词汇量、语法以及翻译能力等。借助网络实现师生、生生之间的有效互动，打造良好的课堂讨论氛围，有助于学生阅读能力的提升。例如，教师在组织学生阅读《amazing people》一文中，教师通过多媒体的方式展示阅读的技巧和方法，教授学生如何快速地阅读，并在短时间内抓住文章的核心内涵。对于阅读文章的首段和尾段都是阅读的重点，要详细重点的阅读，其中涉及的复杂的长句、有关联词、表转折等的句子都是学生重点阅读的对象，而对于信息量不大的句子则选择快速的浏览阅读。最直接有效的方法就是学生根据阅读后面的问题进行有针对性的阅读，抓住问题的关键词，并在段落中寻找与之相应的句子，从中获取信息获取答案。如“What should be learnt in order to be an astronaut？ ” 在这个问题中的关键词是“astronaut、What should be learnt”等，教师在讲解中以PPT的方式展示，并与学生产生互动。最后，教师通过生生讨论人物传记阅读方法和写作方法：“我们来一起讨论一下本节内容中传记文写作特点？” 首先学生之间进行讨论以小组的方式选出一个代表进行发言，共同对传记文引导式阅读、自助式阅读等阅读方式进行总结，体会传记文写作的修辞手法，并通过组织材料、写总结的方式来锻炼学生写作的能力。
3. 网络支撑下的人机互动，增强学生英语阅读学习的自主性
阅读是高中生普遍感觉难提升的部分，因此教师为了提高学生阅读学习的自信心，引入了网络教育软件，通过网络注册账号便能进行英语阅读的自主学习，在软件的栏目中有针对不同水平学生设置的阅读类型，便于学生根据自己的知识情况进行学习。例如，对于词汇量极少的学生可以通过“课堂实录”栏目对当天教师课堂授课内容进行重新听讲，将自己不明白的地方补充上，或者通过教师专门开设“实时课堂”栏目选择性听讲，通过电脑或者手机的客户端与教师形成互动，将自己学习中的问题反馈给教师。而对于英语阅读能力强的学生，则可以选择“练习题库”中的阅读设置高难度水平进行阅读题目的训练，在电脑上实现阅读做题，交卷后对于出错的题目，还有详细的解析，从而有助于学生提高阅读做题的技巧。这种教育软件的使用有效地提高学生自主学习的积极性，而且教师还可以针对教学内容选择相应的栏目进行课堂组织教学，有助于实现课堂教学的分层教学，满足学生不同的学习需求。此外，教师还可以利用微信群阅读课程分享来实现课后教学的巩固，让学生通过手机端就能实现课堂内容的复习，对于有疑问的学生还可以在群里提问，形成师生、生生之间的有效讨论，构建良好的学习氛围，实现英语阅读线上线下相结合的学习模式。
综上所述，互联网引入到英语阅读教学中，不仅改变了师生之间的互动模式，还提高了英语教学成效，以网络为媒介实现视频、PPT、网络资源等的高效运用。为高中英语阅读教学开拓了广阔的空间，丰富了教学手段，激发学生学习的主动性，并在日积月累的学习中形成自主的学习习惯，最终实现英语阅读综合能力的提升。
（作者单位：江苏省昆山市第一中学）
1. 以互联网为媒介的师生互动教学模式
互动教学是以师生之间的有效交流为核心，重点激发学生主动参与课堂教学的积极性和主动性，并在教师的引导下积极思考，收获知识和学习方法。网络的出现颠覆了师生之间的互动关系，改变传统教师一味教学生一味听的被动关系，让学生成为课堂教学活动的主体，将课堂还给学生，实现充分调动学生学习主动性的目的。阅读教学注重学生通过文段的阅读获取信息能力的培养，对英语的词汇、语法、句型和习惯用法等知识的掌握，从而提升自己的阅读理解能力。这就需要教师借助网络这个媒介以视频的方式展示教学过程，通过动画、图片、语音等功能对阅读进行全方位的展示，吸引学生的注意力，形成有效互动。例如，教师讲授《Wish you were here》阅读中，首先教师借助多媒体语音的功能展示文章的阅读部分，让学生在听觉的刺激中掌握每一个词汇、句子怎样发音。视频中地道的英语发音给学生的阅读创设了良好的情景，相比传统教师讲读的方式，学生会喜欢互联网带给他们的喜悦。互联网的出现也改善了师生之间的互动关系，以互联网为媒介，改善了学生听课的视角，形成有效而积极的互动。同时教师可以借助多媒体录音的功能检测学生阅读发音的情况，激发学生学习的兴趣。并结合传统的讲解方式让学生通过阅读对文段的大意进行翻译，检查学生通过阅读获取信息的能力。
2. 借助网络实现生生互动，提高英语阅读的实效性
英语阅读无论是在考试中还是在提高学生的综合能力上都占有重要的位置，阅读考验的是学生英语的综合运用能力，包括词汇量、语法以及翻译能力等。借助网络实现师生、生生之间的有效互动，打造良好的课堂讨论氛围，有助于学生阅读能力的提升。例如，教师在组织学生阅读《amazing people》一文中，教师通过多媒体的方式展示阅读的技巧和方法，教授学生如何快速地阅读，并在短时间内抓住文章的核心内涵。对于阅读文章的首段和尾段都是阅读的重点，要详细重点的阅读，其中涉及的复杂的长句、有关联词、表转折等的句子都是学生重点阅读的对象，而对于信息量不大的句子则选择快速的浏览阅读。最直接有效的方法就是学生根据阅读后面的问题进行有针对性的阅读，抓住问题的关键词，并在段落中寻找与之相应的句子，从中获取信息获取答案。如“What should be learnt in order to be an astronaut？ ” 在这个问题中的关键词是“astronaut、What should be learnt”等，教师在讲解中以PPT的方式展示，并与学生产生互动。最后，教师通过生生讨论人物传记阅读方法和写作方法：“我们来一起讨论一下本节内容中传记文写作特点？” 首先学生之间进行讨论以小组的方式选出一个代表进行发言，共同对传记文引导式阅读、自助式阅读等阅读方式进行总结，体会传记文写作的修辞手法，并通过组织材料、写总结的方式来锻炼学生写作的能力。
3. 网络支撑下的人机互动，增强学生英语阅读学习的自主性
阅读是高中生普遍感觉难提升的部分，因此教师为了提高学生阅读学习的自信心，引入了网络教育软件，通过网络注册账号便能进行英语阅读的自主学习，在软件的栏目中有针对不同水平学生设置的阅读类型，便于学生根据自己的知识情况进行学习。例如，对于词汇量极少的学生可以通过“课堂实录”栏目对当天教师课堂授课内容进行重新听讲，将自己不明白的地方补充上，或者通过教师专门开设“实时课堂”栏目选择性听讲，通过电脑或者手机的客户端与教师形成互动，将自己学习中的问题反馈给教师。而对于英语阅读能力强的学生，则可以选择“练习题库”中的阅读设置高难度水平进行阅读题目的训练，在电脑上实现阅读做题，交卷后对于出错的题目，还有详细的解析，从而有助于学生提高阅读做题的技巧。这种教育软件的使用有效地提高学生自主学习的积极性，而且教师还可以针对教学内容选择相应的栏目进行课堂组织教学，有助于实现课堂教学的分层教学，满足学生不同的学习需求。此外，教师还可以利用微信群阅读课程分享来实现课后教学的巩固，让学生通过手机端就能实现课堂内容的复习，对于有疑问的学生还可以在群里提问，形成师生、生生之间的有效讨论，构建良好的学习氛围，实现英语阅读线上线下相结合的学习模式。
综上所述，互联网引入到英语阅读教学中，不仅改变了师生之间的互动模式，还提高了英语教学成效，以网络为媒介实现视频、PPT、网络资源等的高效运用。为高中英语阅读教学开拓了广阔的空间，丰富了教学手段，激发学生学习的主动性，并在日积月累的学习中形成自主的学习习惯，最终实现英语阅读综合能力的提升。
（作者单位：江苏省昆山市第一中学）