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情感是语文教学的灵魂，学生学习语文必须伴随情感。语文教学中的情感包括教材内容的情感渗透、教师的情感表达、学生的情感调动和反应。注重情感既是语文教学目标之一，也是实现其他教学目标有效的促进手段。在语文教学中，要切实体现和注重情感因素，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
一、 在教学中体现情感因素
1. 教学目标的体现
教学目标对学生的学习有定向、激励、调控的作用。老师要善于
把握教学目标的情感因素，将教学目标转化为学生的学习目标，从而使学生对实现预定目标有强烈的愿望，从而积极主动的学习。语文教学要培养学生热爱祖国文字、热爱祖国的传统文化；培养学生具有高尚的道德情感和健康的审美情趣。教学目标要体现语文学习的整体性，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的相互渗透，融合于一体。例如《丑小鸭》的情感目标是只要不懈追求、努力进取，即使身处逆境，也能实现理想。
2. 教学内容的体现
语文教材中有很多文学作品，每一篇文章都跳动着作者的感情脉
搏，都奔腾着作者的感情激流，都凝聚着人类情感的五颜六色，无不是作者的心灵的独白。好的文章，是作者情感的结晶，给情景、人物都注入了丰富的情感。例如范仲淹的《岳阳楼记》抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豪情。虽然有的文章表达情感不是很直白，但内容里也蕴藏着作者的某种情感。
3. 教学对象的体现
每位学生都有自己丰富的情感需求，所以语文教学必须为学生提供适合的情感内容，丰富他们的情感，使语文潜移默化的进入他们地情感世界。语文教学还必须充分调动学生的情感体验，才能激发学生对语言的热爱，调动起学生学习的兴趣。教学时，要考虑学生的情感特点。初中学生的情感胜于理智，对一些事物的情感不稳定，易于激动，也易于冷漠，因此，上课时，需要老师将丰富的情感表露出来与学生交流、沟通、分享。例如朱自清先生的《背影》一课，就应当扣住父子亲情，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去发现父爱、体会这一人间至情，从而引起共鸣。
二、在教学中注重情感教育
1.注重课文与学生的情感沟通
在语文教学中，要善于发现并抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。只有这样，才能有效地调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性。例如《紫藤萝瀑布》中“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不止在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了最近一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷手足情的。别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”这几句正是课文与学生情感沟通的桥梁。因为，作者用紫藤萝瀑布“在我心上缓缓流过”，强调花对“我”心灵的震撼；而流动的花瀑带走了一直压在“心”上的焦虑和悲痛，让“我”沉浸在“精神的宁静和生的喜悦”中，有更进一步传达出“我”对花的勃勃生机的向往，对由花的勃勃生机而联想到的生命的力量及其美好和永恒的赞美。这样，让学生学会直接进入作者的情感世界，更好的体验和领会作者因花而思、因花而忆的复杂情感。
2.注重创设情境，体验情感
在语文教学中，要运用多种手段创设情境，可以利用实物演示、声情并茂的朗读、挂图、音乐、表演以及多媒体等现代化教学手段加强教学过程中的情感性。把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。例如讲《三峡》时，让学生看看记录片，了解三峡水流的急和险。人的情感会在一定的情境中产生，这样以来，学生有了一种积极的情感体验，教学效果也会明显。在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打下坚实的基础。
三、在教学中调动和利用情感因素
1.把握因素，调动学生情感。
语文教材是通过语言文字向学生叙事、描写、抒情的。教师必须能够借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，引发情感。例如朱自清的《春》中有“小草偷偷地从土里钻出来”一句。 “偷偷”、“钻”，写出了小草在人们不知不觉中生长起来而且崭露头角，同时显示了小草旺盛的生命力，给人以大地复苏、芳草萌生的新奇愉悦之感。教学中，要求学生反复吟诵，仔细体会文章的气势和精神，从而受到启发和感染。
2.挖掘教材，利用情感因素
语文教材中，蕴含着浓郁的情感因素，教师要善于利用教材中的情感因素。教学内容的丰富情感，对于诱发学生的内心体验、情绪有着直接影响。一个好的语文教师在课堂上，教师的心只有融于文章之中，真情注于课文之中，感情才会流露出来，传导激励学生入境。教学内容的丰富情感，需要教师以“导”的身份进行情感参与和调节，让学生受到情感的熏陶。如都德《最后一课》的末句“散学了—-你们走吧！”要读的很轻且舒缓，“你们”“走”“吧”要断开，每一个音节均应有气无力地细声拖渎，这样才能表达韩麦尔先生力不能支、口不忍言的含义，才能激发学生的情感因素，使学生进入角色，体会韩麦尔先生的爱国情感和作者的悲壮情感。充分利用学生的情感，让其主动投入，积极参与到教学过程中去，结合语言环境来培植情感，让学生在不知不觉中被熏陶浸润。
总之，教师要善于把握语文教学中的情感因素，注重和挖掘课文中蕴藏的思想感情，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋养心灵，健全人格，培养适应时代发展的新型人才。
一、 在教学中体现情感因素
1. 教学目标的体现
教学目标对学生的学习有定向、激励、调控的作用。老师要善于
把握教学目标的情感因素，将教学目标转化为学生的学习目标，从而使学生对实现预定目标有强烈的愿望，从而积极主动的学习。语文教学要培养学生热爱祖国文字、热爱祖国的传统文化；培养学生具有高尚的道德情感和健康的审美情趣。教学目标要体现语文学习的整体性，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的相互渗透，融合于一体。例如《丑小鸭》的情感目标是只要不懈追求、努力进取，即使身处逆境，也能实现理想。
2. 教学内容的体现
语文教材中有很多文学作品，每一篇文章都跳动着作者的感情脉
搏，都奔腾着作者的感情激流，都凝聚着人类情感的五颜六色，无不是作者的心灵的独白。好的文章，是作者情感的结晶，给情景、人物都注入了丰富的情感。例如范仲淹的《岳阳楼记》抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豪情。虽然有的文章表达情感不是很直白，但内容里也蕴藏着作者的某种情感。
3. 教学对象的体现
每位学生都有自己丰富的情感需求，所以语文教学必须为学生提供适合的情感内容，丰富他们的情感，使语文潜移默化的进入他们地情感世界。语文教学还必须充分调动学生的情感体验，才能激发学生对语言的热爱，调动起学生学习的兴趣。教学时，要考虑学生的情感特点。初中学生的情感胜于理智，对一些事物的情感不稳定，易于激动，也易于冷漠，因此，上课时，需要老师将丰富的情感表露出来与学生交流、沟通、分享。例如朱自清先生的《背影》一课，就应当扣住父子亲情，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去发现父爱、体会这一人间至情，从而引起共鸣。
二、在教学中注重情感教育
1.注重课文与学生的情感沟通
在语文教学中，要善于发现并抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。只有这样，才能有效地调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性。例如《紫藤萝瀑布》中“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不止在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了最近一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷手足情的。别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”这几句正是课文与学生情感沟通的桥梁。因为，作者用紫藤萝瀑布“在我心上缓缓流过”，强调花对“我”心灵的震撼；而流动的花瀑带走了一直压在“心”上的焦虑和悲痛，让“我”沉浸在“精神的宁静和生的喜悦”中，有更进一步传达出“我”对花的勃勃生机的向往，对由花的勃勃生机而联想到的生命的力量及其美好和永恒的赞美。这样，让学生学会直接进入作者的情感世界，更好的体验和领会作者因花而思、因花而忆的复杂情感。
2.注重创设情境，体验情感
在语文教学中，要运用多种手段创设情境，可以利用实物演示、声情并茂的朗读、挂图、音乐、表演以及多媒体等现代化教学手段加强教学过程中的情感性。把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。例如讲《三峡》时，让学生看看记录片，了解三峡水流的急和险。人的情感会在一定的情境中产生，这样以来，学生有了一种积极的情感体验，教学效果也会明显。在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打下坚实的基础。
三、在教学中调动和利用情感因素
1.把握因素，调动学生情感。
语文教材是通过语言文字向学生叙事、描写、抒情的。教师必须能够借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，引发情感。例如朱自清的《春》中有“小草偷偷地从土里钻出来”一句。 “偷偷”、“钻”，写出了小草在人们不知不觉中生长起来而且崭露头角，同时显示了小草旺盛的生命力，给人以大地复苏、芳草萌生的新奇愉悦之感。教学中，要求学生反复吟诵，仔细体会文章的气势和精神，从而受到启发和感染。
2.挖掘教材，利用情感因素
语文教材中，蕴含着浓郁的情感因素，教师要善于利用教材中的情感因素。教学内容的丰富情感，对于诱发学生的内心体验、情绪有着直接影响。一个好的语文教师在课堂上，教师的心只有融于文章之中，真情注于课文之中，感情才会流露出来，传导激励学生入境。教学内容的丰富情感，需要教师以“导”的身份进行情感参与和调节，让学生受到情感的熏陶。如都德《最后一课》的末句“散学了—-你们走吧！”要读的很轻且舒缓，“你们”“走”“吧”要断开，每一个音节均应有气无力地细声拖渎，这样才能表达韩麦尔先生力不能支、口不忍言的含义，才能激发学生的情感因素，使学生进入角色，体会韩麦尔先生的爱国情感和作者的悲壮情感。充分利用学生的情感，让其主动投入，积极参与到教学过程中去，结合语言环境来培植情感，让学生在不知不觉中被熏陶浸润。
总之，教师要善于把握语文教学中的情感因素，注重和挖掘课文中蕴藏的思想感情，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋养心灵，健全人格，培养适应时代发展的新型人才。