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摘要要提高高职教育质量,其落脚点是要提高高职学生的质量。高职学生质量到底体现在哪些方面?如何实施对学生质量的评价?本文从用人单位的角度来研究高职学生质量标准,从实际操作的角度探讨学生质量评价的具体办法。
关键词高职学生质量标准评价
中图分类号:G718文献标识码:A
党的“十七大”明确指出,提高高等教育质量,办人民满意的教育。提高教育质量的实质是要提高高职学生的质量。用什么标准来评价高职学生质量?如何评价?这一直是困绕高职院校的难题。其原因是在高职院校中还没有一个统一的学生质量标准。本文仅就高职学生在校学习期间其质量标准及其评价方法作一点研究。
1 高职学生的质量内涵含义
在当前的教育质量研究中,大多数都对教育质量的内涵进行了深入的研究和分析,但对学生质量的分析却极少,对大学生质量的研究就更加缺乏,大部分研究将学生质量纳入到教育质量中去理解。根据1994年国际标准IS08402中质量定义理解,教育质量应当是“教育满足受教育者发展需要并实现特定社会目的的能力和属性”①。《教育评价辞典》认为教育质量是“学生的学业成就水平和学生所在学校所获得的知识、技能及态度为其离开学校以后适应社会的程度”②。Edward Sallis认为,“教育质量包含四个必要条件,道德、专业、竞争和可靠”③。Astin.A.W认为“学校的质量至少包括四种不同的含义,即学校的声望等级、可得到的资源、学生成果、学生天赋的发展或增值”④。事实上,这种将教育质量内涵扩大化的理解是不科学的,教育质量与学生质量是两个关系密切但又完全不同的要素,学生质量是个人的主体需求在学校教育及家庭、社会等因素影响下而形成的能力素质的程度或表现方式。因此,对于大学生质量的特点,我们可以有这样的理解:
第一,以高职学生的主体需求为依据,以高职学生的发展为目的。高职学生质量是基于学生的需要,是以高职学生的需要为前提的,如果高职学生不需要,也就没有教育活动的实质发生,更谈不上学生质量。另外,在教育活动过程中,高职大学生必须得到相应的发展。由此可以看出,高职大学生既是教育的主体,也是教育质量的核心因素。
第二,以国家的教育方针、教育目的为指导。高职学生质量是按照教育目的结合高等学校的培养目标实现的,从根本上来说,国家、学校在充分考虑高职学生的主体需求的基础上,对学生进行有效的教育,从而获得与教育目的和教育初衷相符合的大学生质量,因此,国家教育方针、教育目的是大学生质量的指导因素。
第三,以社会的需要和社会的评价为标准。教育所培养的人归根结底要服务于社会,社会对高职大学生质量有着较高的需求,对高职大学生质量提出具体要求,这些要求也是对大学生质量的评价标准。
第四,以高等职业学校的教育内容、教育方法、教育过程及教育资源为主要媒介。高等职业院校始终是学生成长的媒介,高职大学生在其成长过程中,在其学校接受教育的时间总是有限的,绝大部分时间要在社会进行磨砺,从而成为人才。
2 高职学生质量标准
学生质量是一个具有多维度、多智能的动态概念,且与自身潜在素质密切相关的因素。这里我们不谈个案,只谈具有共性的问题,也就是说,学校如何针对绝大多数培养成社会能够接受的人才。高职学生质量标准是指各高职院校具体培养目标所规定的质量要求,是衡量所培养人才是否合格的质量规格⑤。笔者认为:承认学生质量的不是学校,而是取决于社会、取决于用人单位。根据用人单位对学生质量的要求,从认知学习、技能学习到政治思想表现、身心素质等各个方面的评价,它包括人的思想、道德、情感以及人文素质等方面的质量。有些质量是可以量化评价的,有些质量只能进行定性评价的。通过对质量的定性、定量的评价,才构成一个完整的有机统一体。量化的质量部分是指学生对知识、技能掌握的状况和程度;定性评价的质量部分是指学生自身方面的,如思想状况、品质等方面质量内容。具体地讲包涵以下内容:
2.1思想、道德、情感等为人品质的质量
学校的根本任务是“立德树人”。把学生培养成社会主义合格的劳动者和建设者是学校的基本属性。高职院校的任务,是把学生培养成为“从事生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才”。⑥学生思想表现,道德品质是人才质量的关键要素,起着支配地位的作用。对学生的政治思想表现、道德品质的评价把握了学校育人方向。
其质量标准为:
2.2人文素质
人文素质是决定学生质量的综合要素,反映了高职学生内在潜质。人文素质决定着学生职后的发展潜力。因此,对学生的人文素质评价是提升学生质量有效手段。人文素质包括人的机灵,人际沟通、应对各种繁杂事物的能力(如能力品质、情感品质等等在前面已讨论)。这里对学生普通话、应用文写作能力进行评价。
2.2.1普通话。随着社会进步和对人素质要求的提升,学生必须取得二级乙等及以上证书,以方便与五湖四海的人进行交流。
2.2.2应用文写作能力。学生在校学习期间,要有针对性地进行社会生活中常用应用文写作训练,扭转以前大学生不会写应用文的现象,拓宽学生应用知识面。增强学生书写和处理各种文稿的能力。
2.3职业能力及其技能证书标准
高职院校学生的职业能力及其技能证书是高职学生质量的核心要素。它通过从学生学业成绩、获得的技能证书及等级、计算机等级证书来反映其质量:
2.3.1学生的学业成绩。高职大学生对专业知识的系统学习,通过考试来进行评价。这在一定程度上反映出高职学生的认知能力、学习能力和对本专业的信心。也是对学生学习态度、学习方法的一种检验。学习成绩反映了学生的专业功底,对职后的发展和创造起着一定的支撑作用。
2.3.2职业技能证书。高职学生的质量不完全反映在学业成绩上,而是也体现在职业技能方面。对岗位的专业技能掌握的程度,是衡量高职学生质量的核心要素,这是高职院校人才培养性质所决定的。学生所取得的专业技能证书越多,等级越高,表明对本岗位的技能很熟练,能够迅速成为熟练的技术能手。
2.3.3计算机应用等级证书。随着现代信息技术的发展,对当今大学生的应用技术提出了越来越高的要求,高职大学生应该取得计算机应用二级证书及其相关能力以满足社会对信息技术的要求。计算机应用能力是现代从事各种职业都需要的一种基本的社会生存和发展能力。
2.4身心素质
身心素质也是学生质量的重要组成部分。它不仅具有身体健康、体魄强壮、运动协调力好、耐力持久等方面的潜质,而且还应该具有心胸开阔、乐观向上、敢于克服困难等心理健康的品质。
3 高职学生质量的评价
确定了高职学生质量标准,对学生进行质量评价就有依据。其评价方法具有可操作性:
3.1道德品质评价
德育是教育的根本,德育体现在教学和管理的方方面面。其中评价最主要的渠道有两个,一个是思想政治理论课程教学学习的评价;另一个是学生的校内外活动和相应的管理的评价。思想政治理论课程教学的质量评价,可以在思想政治理论问题的认识和理解的程度通过文化考核能够定量地反映出来。学生日常行为及其表现通过政工部门中相关人员的定性鉴定所反映出来。
学生的日常行为表现及其操行评价由学校思想教育管理主管部门根据上级的文件规定确定基本的原则,同时根据职业教育的要求以及具体职业岗位的要求确定考核大纲,主要由学生管理部门负责实施。学生的思想品德操行考核(包括学生的实习见习期间),具体的实施由学生管理部门组织政工干部、辅导员、班主任、学生干部等相关人员进行评价。评价的等级为:“优、良、中、差”四个等级。
3.2人文素质评价
对学生的人文素质评价包括普通话、应用文写作能力的评价。普通话的评价通过国家语言委员会具体实施;应用文的写作能力既可以通过学校教学的途径来实施评价,也可以通过实践应用由社会用人单位进行评价。
3.3高职毕业生的学业成绩评价
学生的学业成绩是按照教学计划规定的要求,学生学完计划规定的课程,取得的考试成绩来进行评价。在高职教学中,学生的学业成绩包括了对学生知识、能力、素质等多方面的要求。但是,从高职的特点来看,学业成绩的考试或考核主要体现的是对学生知识和学习能力的要求和评价。学业成绩的质量标准是通过教学大纲来把握,通过教研室和教师及基层的教学管理机构来实施评价的。
高职的教学大纲和教学计划是根据社会用人单位对学生的质量要求来编制的。高职院校的教学大纲和教学计划是以社会的职业能力为导向,更直接的反映了能力要求,因此,高职毕业生的学业成绩考试成绩反映学生的知识水平和学习能力状态。
3.4高职毕业生的职业技能评价
职业能力是人们从事某一职业所应具备的基本能力,也是人们运用知识、经验及技能完成职业活动的综合体现。从目前的评价机构来看,主要由以下几个部分构成:利用国家劳动部门颁布的社会职业能力的职业资格标准来评价;利用社会教育、人事等管理部门制定的能力 或资格标准进行评价;利用相关企业集团或社会中介机构的职业资格或能力标准进行评价。
学生在校学习期间,通过相关部门的技能能力测试,对掌握的技能的等级进行评价,反映了学生在职业技能方面所掌握的程度。
3.5身心素质的评价
对学生身体运动、机能状况的评价可以通过国家体育委员会的一整套方法进行测量;对心理品质的评价教师在平时的教学活动中注意观察,进行定性地评价。
对高职大学生质量评价,旨在强调职业院校在人才培养过程中,充分考虑学生自身的特点,对学生进行针对性的教学。真正体现“以人为本”,关爱每一个学生,不放弃任何一个学生。同时,针对学生就业的需要,考虑学生职业环境和岗位特点,培养学生职业岗位动手能力和职业技能,对学生进行企业文化教育和企业管理方面的训练,贴近生产岗位的实际。让用人单位满意,让学生及学生家长满意,让社会满意。
关键词高职学生质量标准评价
中图分类号:G718文献标识码:A
党的“十七大”明确指出,提高高等教育质量,办人民满意的教育。提高教育质量的实质是要提高高职学生的质量。用什么标准来评价高职学生质量?如何评价?这一直是困绕高职院校的难题。其原因是在高职院校中还没有一个统一的学生质量标准。本文仅就高职学生在校学习期间其质量标准及其评价方法作一点研究。
1 高职学生的质量内涵含义
在当前的教育质量研究中,大多数都对教育质量的内涵进行了深入的研究和分析,但对学生质量的分析却极少,对大学生质量的研究就更加缺乏,大部分研究将学生质量纳入到教育质量中去理解。根据1994年国际标准IS08402中质量定义理解,教育质量应当是“教育满足受教育者发展需要并实现特定社会目的的能力和属性”①。《教育评价辞典》认为教育质量是“学生的学业成就水平和学生所在学校所获得的知识、技能及态度为其离开学校以后适应社会的程度”②。Edward Sallis认为,“教育质量包含四个必要条件,道德、专业、竞争和可靠”③。Astin.A.W认为“学校的质量至少包括四种不同的含义,即学校的声望等级、可得到的资源、学生成果、学生天赋的发展或增值”④。事实上,这种将教育质量内涵扩大化的理解是不科学的,教育质量与学生质量是两个关系密切但又完全不同的要素,学生质量是个人的主体需求在学校教育及家庭、社会等因素影响下而形成的能力素质的程度或表现方式。因此,对于大学生质量的特点,我们可以有这样的理解:
第一,以高职学生的主体需求为依据,以高职学生的发展为目的。高职学生质量是基于学生的需要,是以高职学生的需要为前提的,如果高职学生不需要,也就没有教育活动的实质发生,更谈不上学生质量。另外,在教育活动过程中,高职大学生必须得到相应的发展。由此可以看出,高职大学生既是教育的主体,也是教育质量的核心因素。
第二,以国家的教育方针、教育目的为指导。高职学生质量是按照教育目的结合高等学校的培养目标实现的,从根本上来说,国家、学校在充分考虑高职学生的主体需求的基础上,对学生进行有效的教育,从而获得与教育目的和教育初衷相符合的大学生质量,因此,国家教育方针、教育目的是大学生质量的指导因素。
第三,以社会的需要和社会的评价为标准。教育所培养的人归根结底要服务于社会,社会对高职大学生质量有着较高的需求,对高职大学生质量提出具体要求,这些要求也是对大学生质量的评价标准。
第四,以高等职业学校的教育内容、教育方法、教育过程及教育资源为主要媒介。高等职业院校始终是学生成长的媒介,高职大学生在其成长过程中,在其学校接受教育的时间总是有限的,绝大部分时间要在社会进行磨砺,从而成为人才。
2 高职学生质量标准
学生质量是一个具有多维度、多智能的动态概念,且与自身潜在素质密切相关的因素。这里我们不谈个案,只谈具有共性的问题,也就是说,学校如何针对绝大多数培养成社会能够接受的人才。高职学生质量标准是指各高职院校具体培养目标所规定的质量要求,是衡量所培养人才是否合格的质量规格⑤。笔者认为:承认学生质量的不是学校,而是取决于社会、取决于用人单位。根据用人单位对学生质量的要求,从认知学习、技能学习到政治思想表现、身心素质等各个方面的评价,它包括人的思想、道德、情感以及人文素质等方面的质量。有些质量是可以量化评价的,有些质量只能进行定性评价的。通过对质量的定性、定量的评价,才构成一个完整的有机统一体。量化的质量部分是指学生对知识、技能掌握的状况和程度;定性评价的质量部分是指学生自身方面的,如思想状况、品质等方面质量内容。具体地讲包涵以下内容:
2.1思想、道德、情感等为人品质的质量
学校的根本任务是“立德树人”。把学生培养成社会主义合格的劳动者和建设者是学校的基本属性。高职院校的任务,是把学生培养成为“从事生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才”。⑥学生思想表现,道德品质是人才质量的关键要素,起着支配地位的作用。对学生的政治思想表现、道德品质的评价把握了学校育人方向。
其质量标准为:
2.2人文素质
人文素质是决定学生质量的综合要素,反映了高职学生内在潜质。人文素质决定着学生职后的发展潜力。因此,对学生的人文素质评价是提升学生质量有效手段。人文素质包括人的机灵,人际沟通、应对各种繁杂事物的能力(如能力品质、情感品质等等在前面已讨论)。这里对学生普通话、应用文写作能力进行评价。
2.2.1普通话。随着社会进步和对人素质要求的提升,学生必须取得二级乙等及以上证书,以方便与五湖四海的人进行交流。
2.2.2应用文写作能力。学生在校学习期间,要有针对性地进行社会生活中常用应用文写作训练,扭转以前大学生不会写应用文的现象,拓宽学生应用知识面。增强学生书写和处理各种文稿的能力。
2.3职业能力及其技能证书标准
高职院校学生的职业能力及其技能证书是高职学生质量的核心要素。它通过从学生学业成绩、获得的技能证书及等级、计算机等级证书来反映其质量:
2.3.1学生的学业成绩。高职大学生对专业知识的系统学习,通过考试来进行评价。这在一定程度上反映出高职学生的认知能力、学习能力和对本专业的信心。也是对学生学习态度、学习方法的一种检验。学习成绩反映了学生的专业功底,对职后的发展和创造起着一定的支撑作用。
2.3.2职业技能证书。高职学生的质量不完全反映在学业成绩上,而是也体现在职业技能方面。对岗位的专业技能掌握的程度,是衡量高职学生质量的核心要素,这是高职院校人才培养性质所决定的。学生所取得的专业技能证书越多,等级越高,表明对本岗位的技能很熟练,能够迅速成为熟练的技术能手。
2.3.3计算机应用等级证书。随着现代信息技术的发展,对当今大学生的应用技术提出了越来越高的要求,高职大学生应该取得计算机应用二级证书及其相关能力以满足社会对信息技术的要求。计算机应用能力是现代从事各种职业都需要的一种基本的社会生存和发展能力。
2.4身心素质
身心素质也是学生质量的重要组成部分。它不仅具有身体健康、体魄强壮、运动协调力好、耐力持久等方面的潜质,而且还应该具有心胸开阔、乐观向上、敢于克服困难等心理健康的品质。
3 高职学生质量的评价
确定了高职学生质量标准,对学生进行质量评价就有依据。其评价方法具有可操作性:
3.1道德品质评价
德育是教育的根本,德育体现在教学和管理的方方面面。其中评价最主要的渠道有两个,一个是思想政治理论课程教学学习的评价;另一个是学生的校内外活动和相应的管理的评价。思想政治理论课程教学的质量评价,可以在思想政治理论问题的认识和理解的程度通过文化考核能够定量地反映出来。学生日常行为及其表现通过政工部门中相关人员的定性鉴定所反映出来。
学生的日常行为表现及其操行评价由学校思想教育管理主管部门根据上级的文件规定确定基本的原则,同时根据职业教育的要求以及具体职业岗位的要求确定考核大纲,主要由学生管理部门负责实施。学生的思想品德操行考核(包括学生的实习见习期间),具体的实施由学生管理部门组织政工干部、辅导员、班主任、学生干部等相关人员进行评价。评价的等级为:“优、良、中、差”四个等级。
3.2人文素质评价
对学生的人文素质评价包括普通话、应用文写作能力的评价。普通话的评价通过国家语言委员会具体实施;应用文的写作能力既可以通过学校教学的途径来实施评价,也可以通过实践应用由社会用人单位进行评价。
3.3高职毕业生的学业成绩评价
学生的学业成绩是按照教学计划规定的要求,学生学完计划规定的课程,取得的考试成绩来进行评价。在高职教学中,学生的学业成绩包括了对学生知识、能力、素质等多方面的要求。但是,从高职的特点来看,学业成绩的考试或考核主要体现的是对学生知识和学习能力的要求和评价。学业成绩的质量标准是通过教学大纲来把握,通过教研室和教师及基层的教学管理机构来实施评价的。
高职的教学大纲和教学计划是根据社会用人单位对学生的质量要求来编制的。高职院校的教学大纲和教学计划是以社会的职业能力为导向,更直接的反映了能力要求,因此,高职毕业生的学业成绩考试成绩反映学生的知识水平和学习能力状态。
3.4高职毕业生的职业技能评价
职业能力是人们从事某一职业所应具备的基本能力,也是人们运用知识、经验及技能完成职业活动的综合体现。从目前的评价机构来看,主要由以下几个部分构成:利用国家劳动部门颁布的社会职业能力的职业资格标准来评价;利用社会教育、人事等管理部门制定的能力 或资格标准进行评价;利用相关企业集团或社会中介机构的职业资格或能力标准进行评价。
学生在校学习期间,通过相关部门的技能能力测试,对掌握的技能的等级进行评价,反映了学生在职业技能方面所掌握的程度。
3.5身心素质的评价
对学生身体运动、机能状况的评价可以通过国家体育委员会的一整套方法进行测量;对心理品质的评价教师在平时的教学活动中注意观察,进行定性地评价。
对高职大学生质量评价,旨在强调职业院校在人才培养过程中,充分考虑学生自身的特点,对学生进行针对性的教学。真正体现“以人为本”,关爱每一个学生,不放弃任何一个学生。同时,针对学生就业的需要,考虑学生职业环境和岗位特点,培养学生职业岗位动手能力和职业技能,对学生进行企业文化教育和企业管理方面的训练,贴近生产岗位的实际。让用人单位满意,让学生及学生家长满意,让社会满意。