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摘 要：小学三年级起步作文承上启下，在小学作文中占据着重要的地位。面对学生怕写作、写不好的现状，针对其中的问题，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》，寻找有效的、可操作的教学策略尤为重要，切实为学生的作文之旅开好头。
关键词：小学语文;习作起步;策略指导
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第二学段习作提出：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。三年级是习作训练的起步阶段，这一阶段的作文教学直接影响了学生对写作的兴趣。
教师需要在这一阶段对学生的习作进行系统的指导和启发，只有激发学生起步写作的兴趣，才能打好学生写作之路的基础。
一、精选主题，贴近生活
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。如何选择贴近生活的主题呢？首先根据学生的年龄特点选择学生感兴趣的素材或者喜闻乐见的活动方式。在统编教材的单元习作编排中，我们也可以看到生活观察类主题的习作占比达到60%，特别注重学生的实践及情感体验，从而激发学生对入门作文的兴趣。
教师在教学中应有敏锐的目光，了解学生的学习兴趣，寻找教学点，开启学生习作的第一步。曾在三上的第一堂作文课上，我不是让学生马上习作，而是在“黏土的世界”里玩起手工制作。完成手工后的第二节课，学生饶有兴致地交流起制作中的趣事、情绪、感受……接着，学生在交流碰撞中讨论出此次习作的思维导图并落笔习作。
这一切不正是从学生的实际生活出发，贴近他们的生活来选择主题，降低起步习作难度，让他们有真实的事例可以阐述，真实的感受可以表达。
二、思维导图，拟定框架
从“经历”到“落笔”，学生常常表现出“无从下手”或者“记流水账”的情况。有一部分原因是学生心中没有写作的顺序和条理，导致“落笔难”的状况。在起步习作阶段，培养学生拟定思维导图，确定习作的重点和要点，使学生意识到思维导图是写好习作的关键一步。
在选定主题后，思维导图是在师生主动交流中逐步形成和完善的。教师一开始可以让学生讨论“开头写什么、经过怎么写、结果是什么”这三个问题，讨论后很快得出习作的大框架。在此之后，教师还要引导学生完善其中的思维模块，细化框架，包括细节描写、详略处理、感受描述等。
在多次的集中训练后，教师要学会由扶到放，由以往的引导式教学逐步转变成学生自主拟定思维导图。学生在进行思维导图拟定的过程中，可以有针对性地拓展自己的思维广度，使自己的习作意识更有深度。
三、关注细节，个性指导
优秀的细节描写能提高习作的品质，使习作富有生命力。在起步习作时，教师需引导学生有细节描写的意识，加强个性化指导。
首先，教师应引导学生做好观察，这是落笔描写细节的基础。在观察中，良好的习惯必不可少，可以运用看、闻、听、尝等多种感官的参与，提高观察的全面性。在必要情况下，教师应指导学生做好要点的记录，有条件时还可以进行拍照和摄影，为习作提供相关的素材。
其次，教师应引导学生学会对自己的习作进行提问。在教学中，可以用几个问题来丰富细节描写：人物对话写了吗？有没有人物的神态描写？可不可以补充一连串的动作？人物的感受或心情有没有变化？以三上的《学本领的小鸭子》为例，我们用这几个问题做一次修改后，细节描写丰富了小鸭子的性格特点，也让故事情节一波三折，富有生趣。
《学本领的小鸭子》原文片段：小鸭子来到了鱼塘，见到小鱼在水里吐泡泡，待在一旁看，心里可羡慕了。于是，小鸭子走到小鱼旁，说：“小鱼弟弟，你能教我吹泡泡吗？”“我们开始吧。”小鱼说。于是，小鸭子和小鱼便开始了。但是，小鸭子怎样也学不会，失落地走开了。
修改后的《学本领的小鸭子》片段：小鸭子漫无目的地走在森林里。走着走着，便来到了鱼塘边，它见到小鱼在水面上冒出了一个个晶莹剔透的泡泡，待在一旁的小鸭看得出了神，心里可羡慕了。于是，小鸭子拍动着翅膀走到小鱼旁，激动地说：小鱼弟弟，你能教我吹泡泡吗？“好呀！”小鱼爽快地答应了。“我们开始吧。”小鱼说。细心的小鱼弟弟细致地讲解着动作：“首先，你得把嘴噘成一个圈，然后试试往外吐气……”你猜，这时的小鸭在做什么？一开始，它看得挺认真，还在水里试了试。第一次，失败了！第二次，又失败了！尝试了五次之后，小鸭子失去了兴趣。它心不在焉地摆动着自己的头，心想：太难了，还是算了吧，反正我也學不会。于是，它失落地走开了。
在修改后的习作中，我们可以看到提问式描写写出了主角的性格特点，也让故事更有趣生动，引起读者的兴趣。
习作的入门，在教学中能让学生“有章可循”，多一些耐心的指导，便可降低习作的难度，让学生在写作时做到“心中有数”，循序渐进，提高写作能力的同时，增强写作的自信心。
参考文献：
[1]伊婷婷.小学语文三年级起步作文指导方法初探[J].课程教育研究，2018（41）.
[2]曾敏.让习作的课堂“玩”起来：对中年级起步作文教学的几点思考[J].读与写，2020（1）.
编辑 谢尾合
关键词：小学语文;习作起步;策略指导
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第二学段习作提出：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。三年级是习作训练的起步阶段，这一阶段的作文教学直接影响了学生对写作的兴趣。
教师需要在这一阶段对学生的习作进行系统的指导和启发，只有激发学生起步写作的兴趣，才能打好学生写作之路的基础。
一、精选主题，贴近生活
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。如何选择贴近生活的主题呢？首先根据学生的年龄特点选择学生感兴趣的素材或者喜闻乐见的活动方式。在统编教材的单元习作编排中，我们也可以看到生活观察类主题的习作占比达到60%，特别注重学生的实践及情感体验，从而激发学生对入门作文的兴趣。
教师在教学中应有敏锐的目光，了解学生的学习兴趣，寻找教学点，开启学生习作的第一步。曾在三上的第一堂作文课上，我不是让学生马上习作，而是在“黏土的世界”里玩起手工制作。完成手工后的第二节课，学生饶有兴致地交流起制作中的趣事、情绪、感受……接着，学生在交流碰撞中讨论出此次习作的思维导图并落笔习作。
这一切不正是从学生的实际生活出发，贴近他们的生活来选择主题，降低起步习作难度，让他们有真实的事例可以阐述，真实的感受可以表达。
二、思维导图，拟定框架
从“经历”到“落笔”，学生常常表现出“无从下手”或者“记流水账”的情况。有一部分原因是学生心中没有写作的顺序和条理，导致“落笔难”的状况。在起步习作阶段，培养学生拟定思维导图，确定习作的重点和要点，使学生意识到思维导图是写好习作的关键一步。
在选定主题后，思维导图是在师生主动交流中逐步形成和完善的。教师一开始可以让学生讨论“开头写什么、经过怎么写、结果是什么”这三个问题，讨论后很快得出习作的大框架。在此之后，教师还要引导学生完善其中的思维模块，细化框架，包括细节描写、详略处理、感受描述等。
在多次的集中训练后，教师要学会由扶到放，由以往的引导式教学逐步转变成学生自主拟定思维导图。学生在进行思维导图拟定的过程中，可以有针对性地拓展自己的思维广度，使自己的习作意识更有深度。
三、关注细节，个性指导
优秀的细节描写能提高习作的品质，使习作富有生命力。在起步习作时，教师需引导学生有细节描写的意识，加强个性化指导。
首先，教师应引导学生做好观察，这是落笔描写细节的基础。在观察中，良好的习惯必不可少，可以运用看、闻、听、尝等多种感官的参与，提高观察的全面性。在必要情况下，教师应指导学生做好要点的记录，有条件时还可以进行拍照和摄影，为习作提供相关的素材。
其次，教师应引导学生学会对自己的习作进行提问。在教学中，可以用几个问题来丰富细节描写：人物对话写了吗？有没有人物的神态描写？可不可以补充一连串的动作？人物的感受或心情有没有变化？以三上的《学本领的小鸭子》为例，我们用这几个问题做一次修改后，细节描写丰富了小鸭子的性格特点，也让故事情节一波三折，富有生趣。
《学本领的小鸭子》原文片段：小鸭子来到了鱼塘，见到小鱼在水里吐泡泡，待在一旁看，心里可羡慕了。于是，小鸭子走到小鱼旁，说：“小鱼弟弟，你能教我吹泡泡吗？”“我们开始吧。”小鱼说。于是，小鸭子和小鱼便开始了。但是，小鸭子怎样也学不会，失落地走开了。
修改后的《学本领的小鸭子》片段：小鸭子漫无目的地走在森林里。走着走着，便来到了鱼塘边，它见到小鱼在水面上冒出了一个个晶莹剔透的泡泡，待在一旁的小鸭看得出了神，心里可羡慕了。于是，小鸭子拍动着翅膀走到小鱼旁，激动地说：小鱼弟弟，你能教我吹泡泡吗？“好呀！”小鱼爽快地答应了。“我们开始吧。”小鱼说。细心的小鱼弟弟细致地讲解着动作：“首先，你得把嘴噘成一个圈，然后试试往外吐气……”你猜，这时的小鸭在做什么？一开始，它看得挺认真，还在水里试了试。第一次，失败了！第二次，又失败了！尝试了五次之后，小鸭子失去了兴趣。它心不在焉地摆动着自己的头，心想：太难了，还是算了吧，反正我也學不会。于是，它失落地走开了。
在修改后的习作中，我们可以看到提问式描写写出了主角的性格特点，也让故事更有趣生动，引起读者的兴趣。
习作的入门，在教学中能让学生“有章可循”，多一些耐心的指导，便可降低习作的难度，让学生在写作时做到“心中有数”，循序渐进，提高写作能力的同时，增强写作的自信心。
参考文献：
[1]伊婷婷.小学语文三年级起步作文指导方法初探[J].课程教育研究，2018（41）.
[2]曾敏.让习作的课堂“玩”起来：对中年级起步作文教学的几点思考[J].读与写，2020（1）.
编辑 谢尾合