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在学习探究过程中，学生难免会遇到困难，经历失败。我们应指导学生正确面对化学学习中的挫折，在化学学习和化学实验的失败中培养学生坚强的意志品格，也就是在化学教学中进行“挫折教育”。
中学化学课堂教学挫折教育
一、前言
结合自身化学教学的经验和目前的调查研究发现，那些对于中学生化学学习的量化指标逐渐淡化，越来越明显的是中学生的学习挫折感。纵观中学生化学学习的情况，结合化学课堂教学实际，中学生在化学课堂上的活跃性、回答问题的积极性都明显降低。
这样的情况下，学生学习的主动性就越来越低，脱离了新课标的要求。在学习探究过程中，学生难免会遇到困难，会经历失败，从而出现学习兴趣减弱的现象。于是，我们就应该指导学生如何面对化学学习中的挫折，在化学学习和化学实验的失败中培养学生坚强的意志品格，教给学生如何走出失败的方法和途径，也就是在化学教学中进行“挫折教育”。
二、利用化学实验进行“挫折教育”
1.“挫折教育”培养学生分析问题的能力
新课程理念表明，课堂要以学生为中心，教师只是引导者。这就表示教师不一定要每一次都按部就班地把化学知识讲授给学生，有时也可以让学生进行各种各样的猜想，或者到讲台上亲自作化学实验，来经历化学问题的探究过程。实践表明，这样做不但可以避免学生再次犯同样的错误，还可以激发学生学习的兴趣，提高他们自主学习的能力，对化学规律的正确结果也能留下更加深刻的印象。
案例1：在演示实验室制取氧气这一实验时，学生观察到加入二氧化锰后，木条复燃了。针对这样的实验现象，教师应该及时提问：二氧化锰在反应中起到什么作用？能不能用其他的材料代替二氧化锰？怎样设计制取氧气的装置？在此基础上，引导学生不断思考，最后通过让学生自己进行实验来总结出结论：二氧化锰在反应中起到催化剂的作用等。
这样，不仅解决了自己单独实验做不成功的尴尬，同时也培养了学生分析和排除实验故障的能力。
2.“挫折教育”培养学生发现问题的能力
新课标要求学生有一双善于发现问题的眼睛，学生一旦发现问题，就可以自己去探究，去寻找问题的答案，也可以和同学，和伙伴一起谈论研究。只有在发现问题的基础上，查找资料，研究问题，实验验证，最后才会得出结论。所以，实验失败并不可怕，只要能探究出失败的原因，找出问题的关键，成功就不会遥远。
案例2：在有关“蜡烛燃烧”的实验探究中，让学生组队分别进行实验演示，在成功与不成功之中进行比对，发现问题，找出原因，改进实验。学生反复实验后，虽只换了一支集气瓶，但水雾保持持久，石灰水易振荡，保证了实验的成功率。
可见，面对课堂演示实验的失败，老师不能表现出很尴尬或是难为情，更不能责备，而是应该指导学生正视自己实验的失败，认真观察现象，通过思考找出失败的原因，从而成功完成实验。
3.“挫折教育”培养学生动手的能力
新课标打破传统教育中学生是知识接收机器的角色，让学生抛开书本，观察生活中的化学现象。在实验教学中，可以让学生自己设计化学实验方案，去验证实验结果。让学生经历实验的全部过程，这个过程可能是失败的，但是这样失败的实验过程，却能培养学生的实验动手能力。
案例3：在氢气还原氧化铜实验的教学过程中，也可以给学生一束细铜丝、酒精灯、试管、铁架台等实验仪器，让学生自己简单设计实验方案，来完成氢气还原氧化铜的实验。在学生完成自己设计的实验后，老师可以适当的引导学生，分析他们实验不成功的原因，并且基于学生的实验方案，一步步的改进实验，最后完成实验。
由此说明，在化学教学的“挫折教育”中，老师可以大胆地放开牵着学生的那只手，让学生自己亲自去摸索，去研究。
三、利用解题指导进行“挫折教育”
1.“挫折教育”帮助学生正确答题
近来，在中学教学中，学生学习习惯不好显著表现为学生的“解题习惯”不好。其主要表现为学生在解答化学题尤其是综合题时，有的学生思路不清，作答缓慢；有的学生面对化学题束手无策，无从下手。究其原因，除少数是智力因素的影响外，其最主要的原因在于学生没有一套清晰、有序、规范的解题步骤，因此在教学中，如何培养学生清晰的解题思路，引导学生规范的解决化学问题，养成良好的答题习惯，从而激发学生学习化学的兴趣，提高化学成绩，越来越受到中学老师的关注。
案例4：下列关于水的组成，叙述正确的是（）A水是由氢气和氧气组成的B水是由氢元素和氧元素组成的C水是由氢分子和氧原子构成的D水是由两个氢原子和一个氧原子构成的。
针对这个简单的单项选择题，只要分清楚分子、原子、元素的区别，就能轻易作答，甚至可以说是常识判断题。但是，在批改学生的作业时，一部分同学还是没有做出正确的答案，没有真正把握住知识点。这种情况或者那些难解的综合题，针对学生出现的错误，老师不要直接把正确的解题思路告诉学生，先让学生自己分析下解题的思路，然后通过反问的形式引导学生思考出最终的结果，这样学生就能对这种类型的题目有一个深刻的理解。
2.“挫折教育”帮助学生规范答题
在正确把握知识点，作答正确的基础上，很多学生还是会因为这或那的原因拿不到分，通常是由于答题不规范、不完整等导致的大量失分，从而认为学习很死板、很束缚。这就需要老师正确指导，培养学生形成规范解题的习惯。
案例5：用32.5克的锌跟足量的稀盐酸反应，可生成氢气多少克？（可能用到的原子量Na-23 S-32 O-16 Ba-137 Cl-35.5）
这道题完整作答需要四个步骤，但是一些同学却直接省略设自变量X或者是作答这些步骤，把化学方程式一写了事，这就导致答案不完整，从而被扣分。联系自己的教学实践，老师应让学生了解高考化学计算题的评分标准，让他们意识到规范解题的重要性。
综上所述，通过化学解题指导进行“挫折教育”，可以让学生清楚地发现自己对已学知识点的掌握情况，对化学问题的分析情况。在化学解题指导中进行“挫折教育”时，教师要引导学生走出自己错误的思维误区，帮助他们分析错误的原因，并且促使学生找到正确的解题思路。
“人非圣贤，孰能无过”，我们应该教会学生勇敢地面对失败，并且能够从中总结失败的经验，让他们持有正确的面对挫折的态度，这是化学教学中“挫折教育”的核心思想，也是值得我们深思的。
参考文献：
[1]李海洲，边和平.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
[2]高云.中学生挫折教育初探[J].大连教育学院学报，2011，（3）.
[3]李朝晓.在教学中如何开展挫折教育[J].学周刊，2012，（4）.
中学化学课堂教学挫折教育
一、前言
结合自身化学教学的经验和目前的调查研究发现，那些对于中学生化学学习的量化指标逐渐淡化，越来越明显的是中学生的学习挫折感。纵观中学生化学学习的情况，结合化学课堂教学实际，中学生在化学课堂上的活跃性、回答问题的积极性都明显降低。
这样的情况下，学生学习的主动性就越来越低，脱离了新课标的要求。在学习探究过程中，学生难免会遇到困难，会经历失败，从而出现学习兴趣减弱的现象。于是，我们就应该指导学生如何面对化学学习中的挫折，在化学学习和化学实验的失败中培养学生坚强的意志品格，教给学生如何走出失败的方法和途径，也就是在化学教学中进行“挫折教育”。
二、利用化学实验进行“挫折教育”
1.“挫折教育”培养学生分析问题的能力
新课程理念表明，课堂要以学生为中心，教师只是引导者。这就表示教师不一定要每一次都按部就班地把化学知识讲授给学生，有时也可以让学生进行各种各样的猜想，或者到讲台上亲自作化学实验，来经历化学问题的探究过程。实践表明，这样做不但可以避免学生再次犯同样的错误，还可以激发学生学习的兴趣，提高他们自主学习的能力，对化学规律的正确结果也能留下更加深刻的印象。
案例1：在演示实验室制取氧气这一实验时，学生观察到加入二氧化锰后，木条复燃了。针对这样的实验现象，教师应该及时提问：二氧化锰在反应中起到什么作用？能不能用其他的材料代替二氧化锰？怎样设计制取氧气的装置？在此基础上，引导学生不断思考，最后通过让学生自己进行实验来总结出结论：二氧化锰在反应中起到催化剂的作用等。
这样，不仅解决了自己单独实验做不成功的尴尬，同时也培养了学生分析和排除实验故障的能力。
2.“挫折教育”培养学生发现问题的能力
新课标要求学生有一双善于发现问题的眼睛，学生一旦发现问题，就可以自己去探究，去寻找问题的答案，也可以和同学，和伙伴一起谈论研究。只有在发现问题的基础上，查找资料，研究问题，实验验证，最后才会得出结论。所以，实验失败并不可怕，只要能探究出失败的原因，找出问题的关键，成功就不会遥远。
案例2：在有关“蜡烛燃烧”的实验探究中，让学生组队分别进行实验演示，在成功与不成功之中进行比对，发现问题，找出原因，改进实验。学生反复实验后，虽只换了一支集气瓶，但水雾保持持久，石灰水易振荡，保证了实验的成功率。
可见，面对课堂演示实验的失败，老师不能表现出很尴尬或是难为情，更不能责备，而是应该指导学生正视自己实验的失败，认真观察现象，通过思考找出失败的原因，从而成功完成实验。
3.“挫折教育”培养学生动手的能力
新课标打破传统教育中学生是知识接收机器的角色，让学生抛开书本，观察生活中的化学现象。在实验教学中，可以让学生自己设计化学实验方案，去验证实验结果。让学生经历实验的全部过程，这个过程可能是失败的，但是这样失败的实验过程，却能培养学生的实验动手能力。
案例3：在氢气还原氧化铜实验的教学过程中，也可以给学生一束细铜丝、酒精灯、试管、铁架台等实验仪器，让学生自己简单设计实验方案，来完成氢气还原氧化铜的实验。在学生完成自己设计的实验后，老师可以适当的引导学生，分析他们实验不成功的原因，并且基于学生的实验方案，一步步的改进实验，最后完成实验。
由此说明，在化学教学的“挫折教育”中，老师可以大胆地放开牵着学生的那只手，让学生自己亲自去摸索，去研究。
三、利用解题指导进行“挫折教育”
1.“挫折教育”帮助学生正确答题
近来，在中学教学中，学生学习习惯不好显著表现为学生的“解题习惯”不好。其主要表现为学生在解答化学题尤其是综合题时，有的学生思路不清，作答缓慢；有的学生面对化学题束手无策，无从下手。究其原因，除少数是智力因素的影响外，其最主要的原因在于学生没有一套清晰、有序、规范的解题步骤，因此在教学中，如何培养学生清晰的解题思路，引导学生规范的解决化学问题，养成良好的答题习惯，从而激发学生学习化学的兴趣，提高化学成绩，越来越受到中学老师的关注。
案例4：下列关于水的组成，叙述正确的是（）A水是由氢气和氧气组成的B水是由氢元素和氧元素组成的C水是由氢分子和氧原子构成的D水是由两个氢原子和一个氧原子构成的。
针对这个简单的单项选择题，只要分清楚分子、原子、元素的区别，就能轻易作答，甚至可以说是常识判断题。但是，在批改学生的作业时，一部分同学还是没有做出正确的答案，没有真正把握住知识点。这种情况或者那些难解的综合题，针对学生出现的错误，老师不要直接把正确的解题思路告诉学生，先让学生自己分析下解题的思路，然后通过反问的形式引导学生思考出最终的结果，这样学生就能对这种类型的题目有一个深刻的理解。
2.“挫折教育”帮助学生规范答题
在正确把握知识点，作答正确的基础上，很多学生还是会因为这或那的原因拿不到分，通常是由于答题不规范、不完整等导致的大量失分，从而认为学习很死板、很束缚。这就需要老师正确指导，培养学生形成规范解题的习惯。
案例5：用32.5克的锌跟足量的稀盐酸反应，可生成氢气多少克？（可能用到的原子量Na-23 S-32 O-16 Ba-137 Cl-35.5）
这道题完整作答需要四个步骤，但是一些同学却直接省略设自变量X或者是作答这些步骤，把化学方程式一写了事，这就导致答案不完整，从而被扣分。联系自己的教学实践，老师应让学生了解高考化学计算题的评分标准，让他们意识到规范解题的重要性。
综上所述，通过化学解题指导进行“挫折教育”，可以让学生清楚地发现自己对已学知识点的掌握情况，对化学问题的分析情况。在化学解题指导中进行“挫折教育”时，教师要引导学生走出自己错误的思维误区，帮助他们分析错误的原因，并且促使学生找到正确的解题思路。
“人非圣贤，孰能无过”，我们应该教会学生勇敢地面对失败，并且能够从中总结失败的经验，让他们持有正确的面对挫折的态度，这是化学教学中“挫折教育”的核心思想，也是值得我们深思的。
参考文献：
[1]李海洲，边和平.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
[2]高云.中学生挫折教育初探[J].大连教育学院学报，2011，（3）.
[3]李朝晓.在教学中如何开展挫折教育[J].学周刊，2012，（4）.