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摘要：如何利用有效的时间提高课堂教学的有效性，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，诠释文本的真正内涵，加强学生对文本的感悟，让语文教学呈现实效。有效的课堂教学不仅是知识的传授、情感的交流，而且是智慧的培养和个性张扬。
关键词：语文教学 有效性 教学设计
课改已经历数载，虽然教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，许多现代教学方式已广泛运用于我们的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来，但是，潜心观察我们不难发现形式主义较为严重，实质性的提高微乎其微。“重教轻学”现象屡见不鲜，学生学得太少，机会太少，课堂上老师问得太多，说得太多，课堂成了“讲堂”，更远离了“学堂”。
如何利用有效的时间提高课堂教学的有效性，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，诠释文本的真正内涵，加强学生对文本的感悟，让语文教学呈现实效。有效的课堂教学不仅是知识的传授、情感的交流，而且是智慧的培养和个性张扬。
通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生的素养得到发展、提高。如何让课堂教学扎实、有效？结合自身的学习与实践，新课程理念下的课堂教学更多应关注的是学生的“学”，“重教”一定要转到“重学”上，也就是“以学定教”。
一、要准确认识语文教学的特点
《语文课程标准》明确告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。教师要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，根据“三维”目标融汇贯通的要求，明确教材编排意图，吃透文本，从整体上把握作者的写作意图、表达方式，把握学生学习这篇课文的实际需求，然后选择合适的教法及策略，进行合乎学情的目标预设。
有效教学就是让教师引领学生经历一个认识由浅入深、逐渐丰富的真实的学习过程：扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。在此基础上，引领学生凭借自身的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟文本，多角度、多层面地理解、鉴赏文本，产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏，从而培养学生的语感和美感，在丰富学生文化底蕴的同时丰富其精神世界，真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。
二、以学定教是有效教学的基础
“教”是为了“学”，所以，教学以学生的发展为本，发展学生的语文素养，提高学生的听、说、读、写的能力。如何使语文教学变得有效呢？一些名家的课堂教学值得我们借鉴和学习。如：崔云宏老师在执教《一夜的工作》时，既没有用课件，也没有小组合作学习，也没有让学生表演，却赢得了师生的一致好评，有几个朗读课文的孩子忍不住留下了眼泪。究其原因，主要有三个方面：一是教师声情并茂的朗读，二是学生在教师范读引导下不断进步、不断入境的课文诵读，三是教师对关键词语处理的时机和准确把握的“度”。从崔老师的教学中不难看出，高水平的课不是依赖花样翻新的游戏和表演，不是凭借技术含量不断提高的课件，也不是借助“包治百病”的小组合作学习。要上出高质量的课，教师就要从教学内容的需要出发，以学定教，顺学而导，时刻关注学生的学习，随时调整教学方案，让最理想的教学效果在读、说、写、背的系列语文实践活动中自然生成。
三、合理、扎实、灵动的教学设计是有效教学的保证
教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性。因此，教学设计中所创设的环境必须要吸引学生，使学生感兴趣。要激发学生喜欢学习，自发学习在先。设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的思考、探索、求知过程，逐层诱导深入，理解巩固，深入浅出。同时还应了解学情，如学生的知识基础、学习习惯、思维习惯等，才能设计出吸引学生的课堂来。从阅读心理看，阅读的过程一般是“整体——部分——整体”。阅读教学设计着重要做好整体流程和局部处理。
1.初读课文，交流感受
课文导入能简则简，让学生尽快接触课文。凡有生活经验的唤起学生已有知识和经验。没有生活经验的补充必要的背景资料，缩短学生与课文的距离。教师当讲则讲，估计学生不知道的不要问。运用阅读期待，激起阅读兴趣。放手阅读课文，留下“第一印象”。读前提出明确要求，主要是认读生字和词语、把课文读正确，了解大意。有充分的时间，尽量让学生多读几遍。在巡视中发现困难，辅导学困生。引导学生读好难读的句段，交流阅读心得，了解学生起点。
2.合作探究，披文入情
（1）提出疑难问题，确定研读方向
让学生提出问题，教师有预设。师生合作对问题进行筛选，所有问题都得“有个交代”，确定研读方向。
（2）抓住重点语段
师生合作研读一个句子或一个语段的教学要避免“只见树木，不见森林”，要注意联系整篇课文，围绕教学目标这个“轴心”。
语文知识——词语的意义、情味、用法，句子和段落的表方式。
阅读技能——朗读、默读、理解、编列提纲。
思维发展——提取信息、推论、概括、想象等。
价值取向——认识主导价值观并适度深化。
语段教学的一般程序：提取信息，弄清事实；推敲词句，品味写法；感受形象，体验情感。
（3）体验思想情感，积累语言材料
通过朗读体会情感积累语言，通过练习运用语言表达情感。
3.梳理总结，拓展运用
梳理学习内容，提升价值观念。低中年级自主盘点生字和词语；高年级从知识、能力、情感、方法等角度帮助学生总结阅读收获。
适度拓展阅读，扩大学生视野；从情感态度价值观角度拓展；从文章体裁和写法角度拓展；从作者角度拓展；从相关知识角度拓展。
总之，有效的课堂教学，没有最好，只有更好，我们应当立足文本，结合学生情况，选择适宜方式组织开展教学，在今后的教学工作中，只要我们不断的摸索和探究，语文教学的有效性一定会提高，语文教学的实际效果也一定能发挥出更有效的价值。课堂教学的有效性才是课堂教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的课堂教学呈现实效。
参考文献：
[1]王鉴.课堂教学的有效性问题研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2006，（1）.
[2]张建琼.课堂教学行为优化研究[D].西北师范大学，2005.
关键词：语文教学 有效性 教学设计
课改已经历数载，虽然教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，许多现代教学方式已广泛运用于我们的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来，但是，潜心观察我们不难发现形式主义较为严重，实质性的提高微乎其微。“重教轻学”现象屡见不鲜，学生学得太少，机会太少，课堂上老师问得太多，说得太多，课堂成了“讲堂”，更远离了“学堂”。
如何利用有效的时间提高课堂教学的有效性，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，诠释文本的真正内涵，加强学生对文本的感悟，让语文教学呈现实效。有效的课堂教学不仅是知识的传授、情感的交流，而且是智慧的培养和个性张扬。
通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生的素养得到发展、提高。如何让课堂教学扎实、有效？结合自身的学习与实践，新课程理念下的课堂教学更多应关注的是学生的“学”，“重教”一定要转到“重学”上，也就是“以学定教”。
一、要准确认识语文教学的特点
《语文课程标准》明确告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。教师要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，根据“三维”目标融汇贯通的要求，明确教材编排意图，吃透文本，从整体上把握作者的写作意图、表达方式，把握学生学习这篇课文的实际需求，然后选择合适的教法及策略，进行合乎学情的目标预设。
有效教学就是让教师引领学生经历一个认识由浅入深、逐渐丰富的真实的学习过程：扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。在此基础上，引领学生凭借自身的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟文本，多角度、多层面地理解、鉴赏文本，产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏，从而培养学生的语感和美感，在丰富学生文化底蕴的同时丰富其精神世界，真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。
二、以学定教是有效教学的基础
“教”是为了“学”，所以，教学以学生的发展为本，发展学生的语文素养，提高学生的听、说、读、写的能力。如何使语文教学变得有效呢？一些名家的课堂教学值得我们借鉴和学习。如：崔云宏老师在执教《一夜的工作》时，既没有用课件，也没有小组合作学习，也没有让学生表演，却赢得了师生的一致好评，有几个朗读课文的孩子忍不住留下了眼泪。究其原因，主要有三个方面：一是教师声情并茂的朗读，二是学生在教师范读引导下不断进步、不断入境的课文诵读，三是教师对关键词语处理的时机和准确把握的“度”。从崔老师的教学中不难看出，高水平的课不是依赖花样翻新的游戏和表演，不是凭借技术含量不断提高的课件，也不是借助“包治百病”的小组合作学习。要上出高质量的课，教师就要从教学内容的需要出发，以学定教，顺学而导，时刻关注学生的学习，随时调整教学方案，让最理想的教学效果在读、说、写、背的系列语文实践活动中自然生成。
三、合理、扎实、灵动的教学设计是有效教学的保证
教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性。因此，教学设计中所创设的环境必须要吸引学生，使学生感兴趣。要激发学生喜欢学习，自发学习在先。设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的思考、探索、求知过程，逐层诱导深入，理解巩固，深入浅出。同时还应了解学情，如学生的知识基础、学习习惯、思维习惯等，才能设计出吸引学生的课堂来。从阅读心理看，阅读的过程一般是“整体——部分——整体”。阅读教学设计着重要做好整体流程和局部处理。
1.初读课文，交流感受
课文导入能简则简，让学生尽快接触课文。凡有生活经验的唤起学生已有知识和经验。没有生活经验的补充必要的背景资料，缩短学生与课文的距离。教师当讲则讲，估计学生不知道的不要问。运用阅读期待，激起阅读兴趣。放手阅读课文，留下“第一印象”。读前提出明确要求，主要是认读生字和词语、把课文读正确，了解大意。有充分的时间，尽量让学生多读几遍。在巡视中发现困难，辅导学困生。引导学生读好难读的句段，交流阅读心得，了解学生起点。
2.合作探究，披文入情
（1）提出疑难问题，确定研读方向
让学生提出问题，教师有预设。师生合作对问题进行筛选，所有问题都得“有个交代”，确定研读方向。
（2）抓住重点语段
师生合作研读一个句子或一个语段的教学要避免“只见树木，不见森林”，要注意联系整篇课文，围绕教学目标这个“轴心”。
语文知识——词语的意义、情味、用法，句子和段落的表方式。
阅读技能——朗读、默读、理解、编列提纲。
思维发展——提取信息、推论、概括、想象等。
价值取向——认识主导价值观并适度深化。
语段教学的一般程序：提取信息，弄清事实；推敲词句，品味写法；感受形象，体验情感。
（3）体验思想情感，积累语言材料
通过朗读体会情感积累语言，通过练习运用语言表达情感。
3.梳理总结，拓展运用
梳理学习内容，提升价值观念。低中年级自主盘点生字和词语；高年级从知识、能力、情感、方法等角度帮助学生总结阅读收获。
适度拓展阅读，扩大学生视野；从情感态度价值观角度拓展；从文章体裁和写法角度拓展；从作者角度拓展；从相关知识角度拓展。
总之，有效的课堂教学，没有最好，只有更好，我们应当立足文本，结合学生情况，选择适宜方式组织开展教学，在今后的教学工作中，只要我们不断的摸索和探究，语文教学的有效性一定会提高，语文教学的实际效果也一定能发挥出更有效的价值。课堂教学的有效性才是课堂教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的课堂教学呈现实效。
参考文献：
[1]王鉴.课堂教学的有效性问题研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2006，（1）.
[2]张建琼.课堂教学行为优化研究[D].西北师范大学，2005.