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摘 要：翻转课堂为近年来国内外兴起的一种新的教学模式，越来越多的教师开始尝试在课堂上这用这一理念进行教学。 本文尝试将所构建的翻转课堂教学模型用于英语教学中，并以《新编实用英语》Book2第八单元Section4“Applying for a Job”部分的教学设计为例分析说明，以便为长沙航空职业技术学院基础学院（以下简称“我校”）英语教学改革提供借鉴。
关键词：翻转课堂；英语教学；教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂（The Flipped Classroom或Inverted Classroom），又翻译为“反转课堂”和“颠倒教室”），是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。2011年在美国各地兴起的翻转课堂（反转课堂），很快就吸引了多方的关注。它的教学模式是将过去的课堂讲解时间变为现在由课内分组讨论、做实验、做练习等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。学生在课前利用教师准备好的PPT或者音视频等材料，通过网络等信息化手段在家中或课外自主学习课本上的知识点或者自主在网上查阅资料等方法来完成学习任务。在课堂上，通常以学习小组为单位，在老师的参与下开展互动活动，由教师为学生答疑，解惑，探究，并由学生完成练习的一种课堂教学模式。翻转课堂的教学模式与传统的课堂教学模式相比，老师不再是课堂的主导者，教师角色从主导者转变为引导者、助学者、帮助者，甚至可以说是教练；而学生从被动学习者转变为主动学习者、自我导向的学习者。学生没完全弄懂问题的情况下，可以通过网络上的视频资料反复学习，仔细琢磨；如果学习基础很好，学习能力超强的学生，在完成课程所要求掌握的内容之外，还可以和老师一起探讨更深层次的、自己感兴趣的内容，从而扩展知识。总而言之，翻转课堂实际上变成教师与学生、学生与学生之间互动的场所。
翻转课堂教学法大大减少了教师的重复工作，将简单易懂的知识点录制成视频供学生观看，可避免教师一遍遍讲授同样的内容。而对学生而言，知识的获取渠道也更加灵活多样，学生可以随时随地完成预习任务，这样不仅顺应了教学信息化的发展趋势，也能够很好地吸引学生的注意力，做到寓教于乐。
二、高职教育翻转课堂的教学模式
高职高专教育是一种将理论知识转化为应用能力的教育，是一种典型的理论与实践相结合的教育。翻转课堂教学模式主张学生课前利用老师做的视频资料自主学习教师分发的理论教学资料，而课堂中，在教师的指导下，学生的讨论中，将课前理论知识进行实际应用能力转换的实践性活动的操练。这样的教学模式设计切实体现了理论教学有效指导实践教学，而实践教学验证理论教学的理实结合，从而实现将知识转化为应用能力的教学目标。
根据高职教育这一特点，我们设计了翻转课堂教学模式。课堂外学习：老师首先设定学习计划和目标，给学生布置课前任务，要求定时定点学生完成，并实时监控并检查学生的学习完成的情况。我校目前主要是借助大学城这个平台，通过MOOCs资源建设，教师通过录制碎片化和微型化的教学视频讲解知识点，并上传至大学城空间供学生下载学习。同时，教师提供学习指南、授课计划，鼓励学生充分利用丰富的网络教学资源进行自主学习，完成同步自测工作，整理学习中的疑点。课堂内学习：首先以小组的形式进行学习交流，提出学习中遇见的疑难问题，学生之间共同研讨、老师在旁答疑解难，然后由各小组派代表上台汇报展示，老师对学生的学习情况进行综合评价。最后，根据学生具体情况，老师进一步指导学生进行实操练习，以拓展知识面。
高职教育翻转课堂的教学模式。课堂外：制订学习目标（教师）—课前任务设计（教师）—学生自主学习（视频及网络资源）—完成自测练习（学生）—整理疑难问题（学生）。
课堂上：分组讨论，学习交流—老师指导，答疑解难—学生展示，老师综合评价—知识拓展，学生操练。
翻转课堂完全颠覆了传统意义上的课堂教学模式，给高职教育的老师打了一针兴奋剂，也让正处于焦灼状态的教学改革者们看到了课堂改革的新希望。
三、基于翻转课堂教学法的公共英语课堂案例
“公共英语”是高职院校一门基础必修课。课程内容涵盖了“听、说、读、写、译”各项技能的培养和训练，通过课程教学，重点加强对应用文等实用文体阅读能力的培养，满足在一线工作的业务人员涉外交际的实际需要。
本案例选取的“Applying for a Job”
为《新编实用英语》Book2第八单元Section4部分，通过学习课文，让学生提前了解如何求职，以及毕业后寻找一位好的老板和一个好的工作的差异，为学生以后进入社会打下基础。
1.学习目标分析
本部分学习结束后，学生能够达到下列目标。教学目标。①学生根据所学的内容能完成课后练习。检查方式：应用和展示。②学生相互检查练习并能找出练习中的失误（说明失误原因）。检查方式：评价和小组互评。③根据课文的结构框架，由学生自己设计一篇文章。检查方式：创造和展示。
2.课前任务设计
（1）学生在课下搜集一些描述人物外貌特征及人物性格方面的形容词，在课堂上要求学生以学习小组为单位将学习成果展示出来，以检测学生是否完成了这一课前学习任务。
（2）要求每个学生利用课余时间进入世界大学城空间，在空间里认真观看和学习老师录制的第八单元Section4的视频“Applying for a New Boss”，然后以学习小组为单位进行讨论。同时，为了便于学习和交流，在空间里开设了一个学习交流讨论区，供同学之间随时进行沟通、交流、探讨，供老师和学生之间答疑解惑。每个学习小组都设定具体的任务，在课堂上要求每个学习小组派代表来进行阐述，以检测大家对课文的掌握程度以及学习效果。
（3）上课前一日，学习小组召开小组会议，根据课前任务单上的任务，进行预习展示，并进行小组互评；同时为每位小组成员在第二天课堂上的讨论安排好任务。
（4）学有余力的学生可在大学城空间里打开链接，观看学习老师提供的相关英语拓展内容视频。
3.课上任务设计
本案例展示的课堂设计为2课时，共90分钟。
（1）各学习小组代表展示他们的课前任务。（25分钟）
（2）就课文主要内容进行讨论，最后老师进行归纳、总结，提炼要点。（20分钟）
（3）课堂练习，以学习小组为单位进行操练，老师开展巡查，随时答疑解难。（35分钟）
（4）老师讲评各小组的优缺点。（10分钟）
信息技术的发展为翻转课堂的实施奠定了基础。翻转课堂模式自引入我国后，受到广大教育工作者和学生的广泛欢迎，翻转课堂以其新颖的教学方式带动我国的教育改革，翻转课堂从根本上改变了学生的学习方式。由于翻转课堂，教师的角色发生了变化，从内容的呈现者转变为学习中的教练，让老师有机会参与到学生的学习小组去，和学生交流，一起讨论问题并且为学生答疑解惑。翻转课堂体现了因材施教的教学思想，鼓励学生自主学习，并且有利于共享教育资源。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012， （3）.
[2]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（3）：46-51.
关键词：翻转课堂；英语教学；教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂（The Flipped Classroom或Inverted Classroom），又翻译为“反转课堂”和“颠倒教室”），是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。2011年在美国各地兴起的翻转课堂（反转课堂），很快就吸引了多方的关注。它的教学模式是将过去的课堂讲解时间变为现在由课内分组讨论、做实验、做练习等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。学生在课前利用教师准备好的PPT或者音视频等材料，通过网络等信息化手段在家中或课外自主学习课本上的知识点或者自主在网上查阅资料等方法来完成学习任务。在课堂上，通常以学习小组为单位，在老师的参与下开展互动活动，由教师为学生答疑，解惑，探究，并由学生完成练习的一种课堂教学模式。翻转课堂的教学模式与传统的课堂教学模式相比，老师不再是课堂的主导者，教师角色从主导者转变为引导者、助学者、帮助者，甚至可以说是教练；而学生从被动学习者转变为主动学习者、自我导向的学习者。学生没完全弄懂问题的情况下，可以通过网络上的视频资料反复学习，仔细琢磨；如果学习基础很好，学习能力超强的学生，在完成课程所要求掌握的内容之外，还可以和老师一起探讨更深层次的、自己感兴趣的内容，从而扩展知识。总而言之，翻转课堂实际上变成教师与学生、学生与学生之间互动的场所。
翻转课堂教学法大大减少了教师的重复工作，将简单易懂的知识点录制成视频供学生观看，可避免教师一遍遍讲授同样的内容。而对学生而言，知识的获取渠道也更加灵活多样，学生可以随时随地完成预习任务，这样不仅顺应了教学信息化的发展趋势，也能够很好地吸引学生的注意力，做到寓教于乐。
二、高职教育翻转课堂的教学模式
高职高专教育是一种将理论知识转化为应用能力的教育，是一种典型的理论与实践相结合的教育。翻转课堂教学模式主张学生课前利用老师做的视频资料自主学习教师分发的理论教学资料，而课堂中，在教师的指导下，学生的讨论中，将课前理论知识进行实际应用能力转换的实践性活动的操练。这样的教学模式设计切实体现了理论教学有效指导实践教学，而实践教学验证理论教学的理实结合，从而实现将知识转化为应用能力的教学目标。
根据高职教育这一特点，我们设计了翻转课堂教学模式。课堂外学习：老师首先设定学习计划和目标，给学生布置课前任务，要求定时定点学生完成，并实时监控并检查学生的学习完成的情况。我校目前主要是借助大学城这个平台，通过MOOCs资源建设，教师通过录制碎片化和微型化的教学视频讲解知识点，并上传至大学城空间供学生下载学习。同时，教师提供学习指南、授课计划，鼓励学生充分利用丰富的网络教学资源进行自主学习，完成同步自测工作，整理学习中的疑点。课堂内学习：首先以小组的形式进行学习交流，提出学习中遇见的疑难问题，学生之间共同研讨、老师在旁答疑解难，然后由各小组派代表上台汇报展示，老师对学生的学习情况进行综合评价。最后，根据学生具体情况，老师进一步指导学生进行实操练习，以拓展知识面。
高职教育翻转课堂的教学模式。课堂外：制订学习目标（教师）—课前任务设计（教师）—学生自主学习（视频及网络资源）—完成自测练习（学生）—整理疑难问题（学生）。
课堂上：分组讨论，学习交流—老师指导，答疑解难—学生展示，老师综合评价—知识拓展，学生操练。
翻转课堂完全颠覆了传统意义上的课堂教学模式，给高职教育的老师打了一针兴奋剂，也让正处于焦灼状态的教学改革者们看到了课堂改革的新希望。
三、基于翻转课堂教学法的公共英语课堂案例
“公共英语”是高职院校一门基础必修课。课程内容涵盖了“听、说、读、写、译”各项技能的培养和训练，通过课程教学，重点加强对应用文等实用文体阅读能力的培养，满足在一线工作的业务人员涉外交际的实际需要。
本案例选取的“Applying for a Job”
为《新编实用英语》Book2第八单元Section4部分，通过学习课文，让学生提前了解如何求职，以及毕业后寻找一位好的老板和一个好的工作的差异，为学生以后进入社会打下基础。
1.学习目标分析
本部分学习结束后，学生能够达到下列目标。教学目标。①学生根据所学的内容能完成课后练习。检查方式：应用和展示。②学生相互检查练习并能找出练习中的失误（说明失误原因）。检查方式：评价和小组互评。③根据课文的结构框架，由学生自己设计一篇文章。检查方式：创造和展示。
2.课前任务设计
（1）学生在课下搜集一些描述人物外貌特征及人物性格方面的形容词，在课堂上要求学生以学习小组为单位将学习成果展示出来，以检测学生是否完成了这一课前学习任务。
（2）要求每个学生利用课余时间进入世界大学城空间，在空间里认真观看和学习老师录制的第八单元Section4的视频“Applying for a New Boss”，然后以学习小组为单位进行讨论。同时，为了便于学习和交流，在空间里开设了一个学习交流讨论区，供同学之间随时进行沟通、交流、探讨，供老师和学生之间答疑解惑。每个学习小组都设定具体的任务，在课堂上要求每个学习小组派代表来进行阐述，以检测大家对课文的掌握程度以及学习效果。
（3）上课前一日，学习小组召开小组会议，根据课前任务单上的任务，进行预习展示，并进行小组互评；同时为每位小组成员在第二天课堂上的讨论安排好任务。
（4）学有余力的学生可在大学城空间里打开链接，观看学习老师提供的相关英语拓展内容视频。
3.课上任务设计
本案例展示的课堂设计为2课时，共90分钟。
（1）各学习小组代表展示他们的课前任务。（25分钟）
（2）就课文主要内容进行讨论，最后老师进行归纳、总结，提炼要点。（20分钟）
（3）课堂练习，以学习小组为单位进行操练，老师开展巡查，随时答疑解难。（35分钟）
（4）老师讲评各小组的优缺点。（10分钟）
信息技术的发展为翻转课堂的实施奠定了基础。翻转课堂模式自引入我国后，受到广大教育工作者和学生的广泛欢迎，翻转课堂以其新颖的教学方式带动我国的教育改革，翻转课堂从根本上改变了学生的学习方式。由于翻转课堂，教师的角色发生了变化，从内容的呈现者转变为学习中的教练，让老师有机会参与到学生的学习小组去，和学生交流，一起讨论问题并且为学生答疑解惑。翻转课堂体现了因材施教的教学思想，鼓励学生自主学习，并且有利于共享教育资源。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012， （3）.
[2]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（3）：46-51.