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中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0115-01
中国历来都崇尚头悬梁、锥刺股的学习方法，并长期认为学习是件很苦的事情。美国人早在一百年前就开始钻研“快乐教育”的方法。当我看到《斯宾塞的快乐教育》一书时，我明白真正的有成效的“快乐教育”不是一个简单的概念，而是一系列完整的教育方法和理念。
他明确指出，“我倡议孩子快乐地写作，就与倡导对孩子进行快乐教育那样，皆是源于孩子自然属性所提出来的。以我来看，没有一种教育方法能超过顺应孩子自然的兴趣更有益、更有效了”。在他看来“凡天然的生物，都有一定的规律，需要的满足，必生愉快；而使这种愉快又成为求得满足的刺激。”这一规律运用于教育，“就是在每一年龄阶段，凡儿童所爱好的求知活动，都是健康的；反之则否。所以幼儿教育当使其愉快，而一切教育当使其有趣。”斯宾塞说：“我始终认为，快乐的方法和氛围，比其他方法更有效。”[1]对此，《快乐教育书》有着详细介绍，这里简要选取其中几条：
1.“和善友好的鼓励是快乐教育的最好办法”，所以教师要喜爱、尊重和公正对待所有儿童，注重营造鼓励儿童的氛围，以激发其自信心和使命感，进而使其有自我成就感和实现感。[4]
2.“引导孩子获得‘有目标的快乐’。”虽然儿童的兴趣快乐各式各样，但多数没有目的特别是社会目标，所以“应先使孩子们快乐起来，接着再给出具备可行性的目标”，因为“一有目标，孩子的兴趣就更浓了。假如说一开始孩子仅仅感到好玩，那么，现在孩子还感到有意义有价值了”。[4]
3.“一切快乐都只有付出劳动才能获得”，“没有任何快乐可以比得上孩子通过自己努力而证明的哪怕是只是一点的能力。”[4]
4.“孩子每天都应当有一些快乐的运动”，并且也有利于快乐学习，这“被我看作快乐教育的一部分”。[4]
以上选取的是斯宾塞《快乐教育书》的部分内容，每一条都简明扼要的指出了要想真正的激发孩子的创造能力，要根据孩子的兴趣来指引他做自己喜欢做的事情，这样在做的过程中就会觉得有乐趣，觉得很快乐，进而慢慢的探索，这种知识的传授和学习慢慢的就变成了有价值的东西，这个过程也慢慢的变成了价值和意义的体现。相对于快乐教育的思想，我国就需反思中国的教育理念到底是怎样的。从以是否具有创造性来看，我国学校教育观念存在很多问题，例如：
一、知识观念依然陈旧
中国基础教育的特点是进度快、难度高、知识点多。在同样的教学时间里，我国学校教的知识快于、难于、多于美国，这意味着我们的教育必然省略了很多东西。正是由于进度快，所以课程内讲授的知识点多，但我们的快进度是有代价的，即我们省略了动手制作的全过程，。这样学到的原理，就只是书本上的抽象定义，很少混杂自己亲身经历和真实体验的生活道理。当遇到实际难题的时候，就会显得手足无措。
二、重共性而轻个性
创新能力的核心特征是独特性，而独特性基于个体的差异性。我们的教育重共性而轻个性，反映在教学上，学校规定了统一的教学进度，学生们被动地适应老师。学得快、接受能力，强的学生只好“等”，还要强迫自己继续听已经明白的课堂内容。反映在考试上，一个学校，甚至一个区、一个市采取一个标准、一个模式、一张试卷。在考试形式上比较单一，即闭卷笔试的考试方法。在学校统一的尺度下，学生被剥夺了合理、有效发挥个人潜能的机会，同时对知识的好奇心、新奇感、自发的学习动力也会荡然无存。所以，我们的教育培养的学生，最薄弱之处是缺乏创新意识。
三、在教育管理理念上缺乏宽容和民主精神
斯宾塞“基于儿童自发活动的乐趣兴趣”和“更多通过发现来学习的快乐方法”，他倡导快乐教育、快乐学习，主要针对“在青少年和儿童中确实存在过度教育及学习的问题。表现出来的现象是学生刻苦、积极、努力学习，课程时间安排严肃、紧张，还有仿佛永远也完不成的课堂与课堂之外的作业。然而，不管对青少年还是儿童，不管对孩子早期教育还是后期的升学，都未出现好效果，反而效果很差”。
运用斯宾塞的快乐教育思想，我们可以提出几条建议：
（一）新知识观的学习。
世界经济合作与发展组织在1996年发布了《以知识为基础的经济》报告，其中对知识的形态作出了新界定。知识可简称四大类：知道是什么（know—what）知道为什么（know-why），知道怎样做（know-how），知道谁有知识（know-who），前两类知识一直是我国学校教育的主要内容，而后两类知识则是我们的教育中缺乏的教育内容。新知识观告诫我们，教育的重点应该由传授现成的知识转变为培养学习的能力，吸收处理信息的能力和创造力。而要对其有所突破，就有必要对基础的教育理念加以完善与创新，即鼓励个性，鼓励创新。
（二）尊重个性差异，因材施教。
针对学生能力差异，学校的教学制度应有灵活性，如同样的课程安排不同的教学进度，让学生自己选择合适的进度；；班级的设置不要过于死板，可自由流动；还可以考虑在各年级设立面向全体学生的跳级制和降级制，从因材施教的角度看，学校留作业应当适时适量，针对性强并按学生的能力划分不同的层次，让学生自己选择作业形式和作业量，学生可以根据自己的情况有针对性地做作业。
（三）营造良好的教育环境
陶行知先生说“创造力最能发挥的条件是：民主和谐的气氛。”民主和谐的气氛，使学生感受到了自由、轻松，创造力才能得到最大限度发挥。促进师生间的交流，教师在广大人民心中有其崇高的地位，但在一朝为人师的同时，更应为其朋为之友。
这些年来国家虽一再强调教学方法的改革，实行启发式教学，但观察整个社会的课堂教学面貌，基本上是维持着传统的模式——教师讲，学生听。要想培养学生的创造力，就要鼓励学生质疑解难，教师提问后留下充足时间，让学生思考，耐心等待他们的回答。尤其重要的是鼓励学生发现问题，提出问题，激励他们寻找问题答案，如能通过观察，学生能直接获取答案的，教师一定提供观察机会。所以要真正调动学生学习的主动性、积极性，改变课堂教学面貌，，就要抛开以“教师为中心”的传统教学模式，真正的实现“以学生为中心”，尊重学生的个性和发展，尊重教育理念，让学生在良好的氛围中真正快乐的学习知识，促进自身能力的提高。
参考文献：
[1]敖芬.斯宾塞的快乐教育及其启示[J].中国教师.2007（S2）
[2]任国荣.论中西方教育理念的差异试[J].教学与管理.2007（27）
[3]詹启生.快乐教育理念的要素分析及实践探索[J].教育发展研究.2012（02）.
[4]斯宾塞.斯宾塞快乐教育书[M].张建威，译.北京：中国妇女出版社，2009.
[5]郭戈.愉快教育思想的开端———重读夸美纽斯的教育名著[J].兰州：当代教育与文化，2010，（2）.
[6]斯宾塞.斯宾塞教育论著选[M].胡毅，王承绪，译.北京：人民教育出版社，2005.
作者简介：罗映芳（1989.10-），女，汉族，重庆，四川师范大学教育科学学院，比较教育。
中国历来都崇尚头悬梁、锥刺股的学习方法，并长期认为学习是件很苦的事情。美国人早在一百年前就开始钻研“快乐教育”的方法。当我看到《斯宾塞的快乐教育》一书时，我明白真正的有成效的“快乐教育”不是一个简单的概念，而是一系列完整的教育方法和理念。
他明确指出，“我倡议孩子快乐地写作，就与倡导对孩子进行快乐教育那样，皆是源于孩子自然属性所提出来的。以我来看，没有一种教育方法能超过顺应孩子自然的兴趣更有益、更有效了”。在他看来“凡天然的生物，都有一定的规律，需要的满足，必生愉快；而使这种愉快又成为求得满足的刺激。”这一规律运用于教育，“就是在每一年龄阶段，凡儿童所爱好的求知活动，都是健康的；反之则否。所以幼儿教育当使其愉快，而一切教育当使其有趣。”斯宾塞说：“我始终认为，快乐的方法和氛围，比其他方法更有效。”[1]对此，《快乐教育书》有着详细介绍，这里简要选取其中几条：
1.“和善友好的鼓励是快乐教育的最好办法”，所以教师要喜爱、尊重和公正对待所有儿童，注重营造鼓励儿童的氛围，以激发其自信心和使命感，进而使其有自我成就感和实现感。[4]
2.“引导孩子获得‘有目标的快乐’。”虽然儿童的兴趣快乐各式各样，但多数没有目的特别是社会目标，所以“应先使孩子们快乐起来，接着再给出具备可行性的目标”，因为“一有目标，孩子的兴趣就更浓了。假如说一开始孩子仅仅感到好玩，那么，现在孩子还感到有意义有价值了”。[4]
3.“一切快乐都只有付出劳动才能获得”，“没有任何快乐可以比得上孩子通过自己努力而证明的哪怕是只是一点的能力。”[4]
4.“孩子每天都应当有一些快乐的运动”，并且也有利于快乐学习，这“被我看作快乐教育的一部分”。[4]
以上选取的是斯宾塞《快乐教育书》的部分内容，每一条都简明扼要的指出了要想真正的激发孩子的创造能力，要根据孩子的兴趣来指引他做自己喜欢做的事情，这样在做的过程中就会觉得有乐趣，觉得很快乐，进而慢慢的探索，这种知识的传授和学习慢慢的就变成了有价值的东西，这个过程也慢慢的变成了价值和意义的体现。相对于快乐教育的思想，我国就需反思中国的教育理念到底是怎样的。从以是否具有创造性来看，我国学校教育观念存在很多问题，例如：
一、知识观念依然陈旧
中国基础教育的特点是进度快、难度高、知识点多。在同样的教学时间里，我国学校教的知识快于、难于、多于美国，这意味着我们的教育必然省略了很多东西。正是由于进度快，所以课程内讲授的知识点多，但我们的快进度是有代价的，即我们省略了动手制作的全过程，。这样学到的原理，就只是书本上的抽象定义，很少混杂自己亲身经历和真实体验的生活道理。当遇到实际难题的时候，就会显得手足无措。
二、重共性而轻个性
创新能力的核心特征是独特性，而独特性基于个体的差异性。我们的教育重共性而轻个性，反映在教学上，学校规定了统一的教学进度，学生们被动地适应老师。学得快、接受能力，强的学生只好“等”，还要强迫自己继续听已经明白的课堂内容。反映在考试上，一个学校，甚至一个区、一个市采取一个标准、一个模式、一张试卷。在考试形式上比较单一，即闭卷笔试的考试方法。在学校统一的尺度下，学生被剥夺了合理、有效发挥个人潜能的机会，同时对知识的好奇心、新奇感、自发的学习动力也会荡然无存。所以，我们的教育培养的学生，最薄弱之处是缺乏创新意识。
三、在教育管理理念上缺乏宽容和民主精神
斯宾塞“基于儿童自发活动的乐趣兴趣”和“更多通过发现来学习的快乐方法”，他倡导快乐教育、快乐学习，主要针对“在青少年和儿童中确实存在过度教育及学习的问题。表现出来的现象是学生刻苦、积极、努力学习，课程时间安排严肃、紧张，还有仿佛永远也完不成的课堂与课堂之外的作业。然而，不管对青少年还是儿童，不管对孩子早期教育还是后期的升学，都未出现好效果，反而效果很差”。
运用斯宾塞的快乐教育思想，我们可以提出几条建议：
（一）新知识观的学习。
世界经济合作与发展组织在1996年发布了《以知识为基础的经济》报告，其中对知识的形态作出了新界定。知识可简称四大类：知道是什么（know—what）知道为什么（know-why），知道怎样做（know-how），知道谁有知识（know-who），前两类知识一直是我国学校教育的主要内容，而后两类知识则是我们的教育中缺乏的教育内容。新知识观告诫我们，教育的重点应该由传授现成的知识转变为培养学习的能力，吸收处理信息的能力和创造力。而要对其有所突破，就有必要对基础的教育理念加以完善与创新，即鼓励个性，鼓励创新。
（二）尊重个性差异，因材施教。
针对学生能力差异，学校的教学制度应有灵活性，如同样的课程安排不同的教学进度，让学生自己选择合适的进度；；班级的设置不要过于死板，可自由流动；还可以考虑在各年级设立面向全体学生的跳级制和降级制，从因材施教的角度看，学校留作业应当适时适量，针对性强并按学生的能力划分不同的层次，让学生自己选择作业形式和作业量，学生可以根据自己的情况有针对性地做作业。
（三）营造良好的教育环境
陶行知先生说“创造力最能发挥的条件是：民主和谐的气氛。”民主和谐的气氛，使学生感受到了自由、轻松，创造力才能得到最大限度发挥。促进师生间的交流，教师在广大人民心中有其崇高的地位，但在一朝为人师的同时，更应为其朋为之友。
这些年来国家虽一再强调教学方法的改革，实行启发式教学，但观察整个社会的课堂教学面貌，基本上是维持着传统的模式——教师讲，学生听。要想培养学生的创造力，就要鼓励学生质疑解难，教师提问后留下充足时间，让学生思考，耐心等待他们的回答。尤其重要的是鼓励学生发现问题，提出问题，激励他们寻找问题答案，如能通过观察，学生能直接获取答案的，教师一定提供观察机会。所以要真正调动学生学习的主动性、积极性，改变课堂教学面貌，，就要抛开以“教师为中心”的传统教学模式，真正的实现“以学生为中心”，尊重学生的个性和发展，尊重教育理念，让学生在良好的氛围中真正快乐的学习知识，促进自身能力的提高。
参考文献：
[1]敖芬.斯宾塞的快乐教育及其启示[J].中国教师.2007（S2）
[2]任国荣.论中西方教育理念的差异试[J].教学与管理.2007（27）
[3]詹启生.快乐教育理念的要素分析及实践探索[J].教育发展研究.2012（02）.
[4]斯宾塞.斯宾塞快乐教育书[M].张建威，译.北京：中国妇女出版社，2009.
[5]郭戈.愉快教育思想的开端———重读夸美纽斯的教育名著[J].兰州：当代教育与文化，2010，（2）.
[6]斯宾塞.斯宾塞教育论著选[M].胡毅，王承绪，译.北京：人民教育出版社，2005.
作者简介：罗映芳（1989.10-），女，汉族，重庆，四川师范大学教育科学学院，比较教育。