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[摘要]《2011版语文课程标准》中重点指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”将课标中要求概括起来说有三点，一是要让学生勤于观察，乐于动笔；二是要引导学生清晰地表达自己内心的感受。三是达到标准中要求的“具体明确，文从字顺”的要求。这就是小学习作教学的主要目标。基于上面的要求，我们教师应找准切入点，进行有效教学。
[关键词]阅读 方法 教学
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）07-0227-01
一、注重广泛阅读，建构语言系统
阅读是一种智慧的行为，能积累语言，培养情感，建构语言系统。爱阅读的孩子前程必定远大。
（一）在课内学习阅读方法
无论是哪个版本的小学语文课本，课文都是文质兼美的好文章，要多引导学生运用朗读、默读、浏览等多种方式去了解文章的结构，体会优美的词句。引导学生学会精读文本，从文本的语言表达和思想内涵去思考分析，在理解感悟的基础上积累背诵，丰富学生的头脑，从而建构学生的语言表达系统。
（二）在课外阅读中拓展时空
在学校和班级营造浓郁的阅读氛围，激发学生的兴趣。定期向学生推荐阅读书目，引领读书的方向。为学生提供阅读场所，固定阅读时间，如可以在课堂上做完作业的时候，午休的时间，还有每天晚上在家读书半个小时，这样化零为整，从时间上规矩学生读书的行为。教师上好课外阅读课，引领学生从作者的生平、写书的背景、书的内容、精彩章节等方面欣赏感悟，引导学生做到读中有思、思中有悟、悟中有得，达到阅读和思维同步的效果。
（三）在阅读中学会分享
读的久了，心中一定会沉淀一些东西，这时让学生将心中的想法表达出来，是最合适的时机。提倡学生写读书笔记，内容涉及摘录词句、模仿运用、写写感悟等；创办班级阅读习作报，内容是班级学生的文字作品，班级学生投稿、编辑、印发，在班级学生中传阅，传给同年部班级传阅，会大大激发学生阅读表达的热情；鼓励班级优等生编辑文集，可以是个人的、小组的、全班的，装订成集；倡议教师建立班级博客，联合家长，将学生平时的学习生活以影像、文字等发表，引领家长共同关注学生的阅读和习作情况。多种举措运用，为学生提供习作表达的平台，促进阅读的深入、习作的效果。
（四）让学生在生活和背诵中积累语言
生活是千变万化的，生活中的语言更是多姿多彩的。如果能够将在生活中提炼的语言用到习作中，自然会让自己的作品添了生活的情趣，惹人喜爱。要让学生做个生活中有心人，多观察，多听多说，在听中理解，在说中运用。古人教学特别重视背诵，背三字经、百家姓、四书五经等，现在有些教师好像不是太提倡这种方法了，因为太费时且呆板老套。其实让学生有选择地背诵一些东西，不但不费时，反而会起到极佳的效能，常常背诵才能使所学的句子、词语在记忆中生根。
二、创设多彩情境，激发习作兴趣
要注重学生在阅读中的积累，更要注重学生的倾吐表达，现在的学生可能说的好，落笔写作会觉得难度不小，作为教师要会引导，善于创设情境，诱发学生表达。
（一）利用课文进行读写结合训练
教材中一篇篇课文，无论是思想内涵、题材的选取，还是布局谋篇、造句遣词都独具匠心，堪称典范，都是经典之作，教师在语文课上把阅读与学生的习作联系起来，精心选择读写结合点，有效地进行模仿和创造性练笔，对于学生的习作水平提高至关重要。依据年龄特点，低年段学生可以侧重让学生仿写，学习文中作者对事情观察、表达的方式，进行如仿句式、仿片段、仿结构等或大或小的习作训练。中高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了比较多的写作方法，所以拓展练笔比较适合他们，如在教材简略处的拓展，课文精彩处的拓展等，引领学生进行补充人物语言动作、心理活动、提升主题，升华情感等拓展练笔。
（二）利用传统节日创设情境
中国是一个拥有悠久历史的泱泱大国，是一个有五千年历史的礼仪之邦，有灿烂辉煌的传统民俗文化，传统的节日极富民族特色，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等。民间文化是民族精神情感的载体，以民间文化为突破口，将其引入课堂，用我国富有民族特色的文化艺术去感染学生熏陶学生，从而使学生不仅学习作文，而且热爱自己的民族文化。在节前让学生搜集关于节日的来源、风俗等资料，然后召开口语交际课，让学生说说自己节日里的活动，谈谈体会等，最后让学生文从字顺地表达自己的情感，这样学生大多就不会觉得习作是个困难了。
（三）利用身边的小事创设情境
生活是写作的源泉，习作的“真”从何而来？来自于对生活的体验与感悟。在广阔的、繁杂的、充满生气、也蕴藏矛盾、不断变幻的生活中，有取之不尽的素材，谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，认真观察，细致体会，充分运用你的眼睛“看”、用你的耳朵“听”、用你的双手去“摸”，用多种感官与生活亲密接触，从生活中选择习作材料，一边观察，一边习作，坚持写日记、周记，记录点滴生活，自然收获颇多，受益终生。
责任编辑：杨柳
[关键词]阅读 方法 教学
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）07-0227-01
一、注重广泛阅读，建构语言系统
阅读是一种智慧的行为，能积累语言，培养情感，建构语言系统。爱阅读的孩子前程必定远大。
（一）在课内学习阅读方法
无论是哪个版本的小学语文课本，课文都是文质兼美的好文章，要多引导学生运用朗读、默读、浏览等多种方式去了解文章的结构，体会优美的词句。引导学生学会精读文本，从文本的语言表达和思想内涵去思考分析，在理解感悟的基础上积累背诵，丰富学生的头脑，从而建构学生的语言表达系统。
（二）在课外阅读中拓展时空
在学校和班级营造浓郁的阅读氛围，激发学生的兴趣。定期向学生推荐阅读书目，引领读书的方向。为学生提供阅读场所，固定阅读时间，如可以在课堂上做完作业的时候，午休的时间，还有每天晚上在家读书半个小时，这样化零为整，从时间上规矩学生读书的行为。教师上好课外阅读课，引领学生从作者的生平、写书的背景、书的内容、精彩章节等方面欣赏感悟，引导学生做到读中有思、思中有悟、悟中有得，达到阅读和思维同步的效果。
（三）在阅读中学会分享
读的久了，心中一定会沉淀一些东西，这时让学生将心中的想法表达出来，是最合适的时机。提倡学生写读书笔记，内容涉及摘录词句、模仿运用、写写感悟等；创办班级阅读习作报，内容是班级学生的文字作品，班级学生投稿、编辑、印发，在班级学生中传阅，传给同年部班级传阅，会大大激发学生阅读表达的热情；鼓励班级优等生编辑文集，可以是个人的、小组的、全班的，装订成集；倡议教师建立班级博客，联合家长，将学生平时的学习生活以影像、文字等发表，引领家长共同关注学生的阅读和习作情况。多种举措运用，为学生提供习作表达的平台，促进阅读的深入、习作的效果。
（四）让学生在生活和背诵中积累语言
生活是千变万化的，生活中的语言更是多姿多彩的。如果能够将在生活中提炼的语言用到习作中，自然会让自己的作品添了生活的情趣，惹人喜爱。要让学生做个生活中有心人，多观察，多听多说，在听中理解，在说中运用。古人教学特别重视背诵，背三字经、百家姓、四书五经等，现在有些教师好像不是太提倡这种方法了，因为太费时且呆板老套。其实让学生有选择地背诵一些东西，不但不费时，反而会起到极佳的效能，常常背诵才能使所学的句子、词语在记忆中生根。
二、创设多彩情境，激发习作兴趣
要注重学生在阅读中的积累，更要注重学生的倾吐表达，现在的学生可能说的好，落笔写作会觉得难度不小，作为教师要会引导，善于创设情境，诱发学生表达。
（一）利用课文进行读写结合训练
教材中一篇篇课文，无论是思想内涵、题材的选取，还是布局谋篇、造句遣词都独具匠心，堪称典范，都是经典之作，教师在语文课上把阅读与学生的习作联系起来，精心选择读写结合点，有效地进行模仿和创造性练笔，对于学生的习作水平提高至关重要。依据年龄特点，低年段学生可以侧重让学生仿写，学习文中作者对事情观察、表达的方式，进行如仿句式、仿片段、仿结构等或大或小的习作训练。中高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了比较多的写作方法，所以拓展练笔比较适合他们，如在教材简略处的拓展，课文精彩处的拓展等，引领学生进行补充人物语言动作、心理活动、提升主题，升华情感等拓展练笔。
（二）利用传统节日创设情境
中国是一个拥有悠久历史的泱泱大国，是一个有五千年历史的礼仪之邦，有灿烂辉煌的传统民俗文化，传统的节日极富民族特色，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等。民间文化是民族精神情感的载体，以民间文化为突破口，将其引入课堂，用我国富有民族特色的文化艺术去感染学生熏陶学生，从而使学生不仅学习作文，而且热爱自己的民族文化。在节前让学生搜集关于节日的来源、风俗等资料，然后召开口语交际课，让学生说说自己节日里的活动，谈谈体会等，最后让学生文从字顺地表达自己的情感，这样学生大多就不会觉得习作是个困难了。
（三）利用身边的小事创设情境
生活是写作的源泉，习作的“真”从何而来？来自于对生活的体验与感悟。在广阔的、繁杂的、充满生气、也蕴藏矛盾、不断变幻的生活中，有取之不尽的素材，谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，认真观察，细致体会，充分运用你的眼睛“看”、用你的耳朵“听”、用你的双手去“摸”，用多种感官与生活亲密接触，从生活中选择习作材料，一边观察，一边习作，坚持写日记、周记，记录点滴生活，自然收获颇多，受益终生。
责任编辑：杨柳