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【摘要】近五年来，国内学者对大学生英语学习倦怠现象进行了大量的研究，取得了一定的成就，主要表现在：对英语学习倦怠现状的调查、对倦怠成因和对策的探析以及对倦怠和其它变量的相关性研究，但也存在着研究设计过于简单，缺乏社会学和教育学角度的探讨，缺乏干预策略效果的评估性研究等问题，英语学习倦怠今后的研究应体现出研究方法和研究视角多样化的趋势，同时应加强对干预策略效果的评估性研究。
【关键词】大学生 英语学习倦怠 成就 不足
一、引言
外语学习倦怠是指： 学习者因为外语学习活动的内容，过程或结果与学习者本人的预期存在差异而产生的，以耗竭、对外语学习的冷漠态度和在降低的自我效能感等消极情感为主要表征的心理综合征（杨涛，2010）。英语是现阶段高校大学生的一门必修课程，每位学生在大学里都需要学习一至两年的英语课程，在此过程中，相当数量的学生产生了心理上的倦怠感（即英语学习倦怠）。这种消极英语学习心理、态度和行为无疑会对学生的学习成绩和身心健康造成一定的影响。近几年来，国内学者开始关注不同层次学生的英语学习倦怠现象并进行了大量的实证研究，取得了丰硕的成果，但也存在诸多的不足和缺陷。
本文以2010年至2015年为时间段，以“大学生”和“英语学习倦怠”为关键词，在中国知网（CNKI）期刊全文数据库检索到相关论文91篇，对其进行分析与评价，总结成就，同时也指出所存在的一些不足，并对未来的研究趋势进行展望。
二、大学生英语学习倦怠研究成就
1.英语学习倦怠的现状研究。张敏（2013）以西华师范大学为例，对非英语专业本科生英语学习倦怠情况进行了调查，结果发现：男生的倦怠程度明显比女生高，大一学生较大二学生的倦怠程度低，但文理科生之间没有明显的差异。严金波（2013）对某高职院校学生的英语学习倦怠情况进行了实证性研究，结果发现：高职院校学生的英语学习倦怠感整体较强，主要表现在情感耗竭严重，远离合作学习，学习动机弱，自主性不高，自我评价差。周小惠（2014）对某普通高校的231名非英语专业本科生的英语学习倦怠现状进行了调查研究，得出了以下结论：（1）普通高校大学生的英语学习倦怠总体比较严重，主要表现在成就感低和行为不当两个方面；（2）一二年级在英语学习的心理情绪方面存在显著差异，二年级学生的学习态度和兴趣明显不及一年级学生；（3）高分组学生只在行为不当上表现出较严重的倾向，而低分组学生在学习倦怠三个方面的情况均很严重，且程度远远高于高分组学生。
2.英语学习倦怠的成因和对策。韩媛媛（2010）对重庆工商大学一、二年级的英语学习倦怠的成因进行了调查，结果表明：成就动机因素，教师因素，心理健康因素和环境因素是大学生英语学习倦怠的主要原因，并就此提出了相应的对策，即激发大学生英语学习动机，营造轻松的学习环境，培养大学英语学习的成就感，帮助学生树立正确积极的英语学习态度。
肖雪莲（2013）的研究表明：英语学习倦怠由内外两种因素造成，内在因素导致学生丧失学习动机，从而产生倦怠。而英语课程安排偏离学生的需求，课时少，教材难度超出了学生的能力范围，教学方法落后等也是倦怠形成的重要原因。并针对相关问题提出了：了解学生的心理需求；增强对教师的培训；采用多样教学法等对策。
万阿平（2015）的研究发现高职院校学生英语学习倦怠的原因有：英语学习动机的缺失，不良的人格特质，传统的教学方法以及单一的学习评价模式，并提出高职院校应针对专业制定教学方案，明确学习目标，构建科学的评价体系，同时应该开展心理辅导，干预不良人格，以此来预防和缓解英语学习倦怠。
3.英语学习倦怠与其相关变量的关系研究。在大学生英语学习倦怠与其相关变量的相关性研究中，以探析自我效能感和学习动机动机的相关性研究最多。
（1）英语学习倦怠与自我效能感。田彦兰（2013）以湖北大学非英语专业7个自然班为被试来研究非英语专业学生的自我效能感与英语学习倦怠之间的关系，结果显示：自我效能感与英语学习倦怠之间存在着显著的负相关，自我效能感是英语学习倦怠的有效预测变量。王显志，胡修齐（2014）对河北联合大学三个校区四个年级 615 名非英语专业学生进行问卷调查。结果表明：自我效能感得分与学习倦怠各维度及总分均呈显著的负相关（p<0.001），即自我效能感越低的学生，其英语学习倦怠程度就越高，自我效能感对英语专业学生学习倦怠具有很好的预测作用。
（2）英语学习倦怠与学习动机。杨涛（2010）在其博士论文中探讨了外语学习倦怠和学习动机之间的关系，结果表明：外语学习倦怠的程度与动机的消极变化间存在相关关系，外语学习动机系统的多数结构成分与外语学习倦怠间存在程度不等的显著负相关关系。其中，对外语学习环境的消极态度与外语学习倦怠的出现之间存在联系，但是积极态度不一定会阻止倦怠的出现；外语学习活动的语言结果（语言水平）对外语学习倦怠程度预测能力的有限，外语学习效果较好的学习者同样可能出现外语学习倦怠。王林艳（2013）的研究结果也表明：非英语专业学生英语学习动机与英语学习倦怠间存在着显著的负相关关系，英语学习动机状态的消极变化是英语学习倦怠的重要症状。
三、英语学习倦怠研究的不足及展望
1.研究设计过于简单化。目前关于大学生英语学习倦怠的研究大多是横向的定量研究，少数会辅以简单的访谈法等定性研究来进行。该种方法客观，简单易操作的优势不容忽视，但动态性不强，不能够准确、深入的了解英语学习倦怠复杂的影响因素和变化规律，研究结果的真实性和可靠性难以保证，因此，今后的研究应将横向和纵向相结合，定量和定性相结合，探索出英语学习倦怠影响因素的路径模型，使英语学习倦怠的研究结果更具有科学性和可参考性。
2.缺乏社会学和教育学角度的探讨。现有的对英语学习倦怠的研究大多是从心理学的视角探析，综合性研究较少，而学习者个体的生理、周边的社会环境和教学环境成因也会对英语学习倦怠构成影响，所以，今后应试着多从社会学和教育学等不同的角度来研究英语学习倦怠。
3.缺乏干预方法效果的评估性研究。虽然近年来的研究开始关注英语学习倦怠的干预性策略研究，但也只是泛泛而谈，深入的有实际意义的干预性研究很少，而对这些策略的效果评估几乎是空白的。因此，加强对干预策略及其效果评估的实证性研究应成为今后研究的重点。
参考文献：
[1]杨涛.外语学习倦怠与动机关系研究[D].西南大学，2010.
[2]张敏.非英语专业本科生英语学习倦怠调查——以西华师范大学为例[J].重庆文理学院学报，2013，（4）：139-143.
[3]严金波.高职学生英语学习倦怠状况的调查研究[J].教育学术月刊，2013，（9）：107-111.
[4]周小惠.普通高校大学生英语学习倦怠研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（9）：112-115.
[5]韩媛媛.大学英语学习倦怠成因及对策研究[D].西南大学，2010.
[6]肖雪莲.高职院校学生英语学习倦怠现象的现状、成因及对策[D].内蒙古师范大学，2013.
[7]万阿平.基于高职院校学生英语学习的倦怠性分析与策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，（11）：388-391.
[8]田彦兰.大学生自我效能感、英语学习倦怠和英语成绩之间的关系[D].湖北大学，2013.
[9]王显志，胡修齐.英语专业学生学习倦怠、自我效能感与主观幸福感的相关研究[J].中国教育学刊，2014，（6）：29-30.
[10]王林艳.非英语专业学生英语学习动机与倦怠关系研究[J].重庆理工大学学报（社会科学），2013，（8）：108-112.
【关键词】大学生 英语学习倦怠 成就 不足
一、引言
外语学习倦怠是指： 学习者因为外语学习活动的内容，过程或结果与学习者本人的预期存在差异而产生的，以耗竭、对外语学习的冷漠态度和在降低的自我效能感等消极情感为主要表征的心理综合征（杨涛，2010）。英语是现阶段高校大学生的一门必修课程，每位学生在大学里都需要学习一至两年的英语课程，在此过程中，相当数量的学生产生了心理上的倦怠感（即英语学习倦怠）。这种消极英语学习心理、态度和行为无疑会对学生的学习成绩和身心健康造成一定的影响。近几年来，国内学者开始关注不同层次学生的英语学习倦怠现象并进行了大量的实证研究，取得了丰硕的成果，但也存在诸多的不足和缺陷。
本文以2010年至2015年为时间段，以“大学生”和“英语学习倦怠”为关键词，在中国知网（CNKI）期刊全文数据库检索到相关论文91篇，对其进行分析与评价，总结成就，同时也指出所存在的一些不足，并对未来的研究趋势进行展望。
二、大学生英语学习倦怠研究成就
1.英语学习倦怠的现状研究。张敏（2013）以西华师范大学为例，对非英语专业本科生英语学习倦怠情况进行了调查，结果发现：男生的倦怠程度明显比女生高，大一学生较大二学生的倦怠程度低，但文理科生之间没有明显的差异。严金波（2013）对某高职院校学生的英语学习倦怠情况进行了实证性研究，结果发现：高职院校学生的英语学习倦怠感整体较强，主要表现在情感耗竭严重，远离合作学习，学习动机弱，自主性不高，自我评价差。周小惠（2014）对某普通高校的231名非英语专业本科生的英语学习倦怠现状进行了调查研究，得出了以下结论：（1）普通高校大学生的英语学习倦怠总体比较严重，主要表现在成就感低和行为不当两个方面；（2）一二年级在英语学习的心理情绪方面存在显著差异，二年级学生的学习态度和兴趣明显不及一年级学生；（3）高分组学生只在行为不当上表现出较严重的倾向，而低分组学生在学习倦怠三个方面的情况均很严重，且程度远远高于高分组学生。
2.英语学习倦怠的成因和对策。韩媛媛（2010）对重庆工商大学一、二年级的英语学习倦怠的成因进行了调查，结果表明：成就动机因素，教师因素，心理健康因素和环境因素是大学生英语学习倦怠的主要原因，并就此提出了相应的对策，即激发大学生英语学习动机，营造轻松的学习环境，培养大学英语学习的成就感，帮助学生树立正确积极的英语学习态度。
肖雪莲（2013）的研究表明：英语学习倦怠由内外两种因素造成，内在因素导致学生丧失学习动机，从而产生倦怠。而英语课程安排偏离学生的需求，课时少，教材难度超出了学生的能力范围，教学方法落后等也是倦怠形成的重要原因。并针对相关问题提出了：了解学生的心理需求；增强对教师的培训；采用多样教学法等对策。
万阿平（2015）的研究发现高职院校学生英语学习倦怠的原因有：英语学习动机的缺失，不良的人格特质，传统的教学方法以及单一的学习评价模式，并提出高职院校应针对专业制定教学方案，明确学习目标，构建科学的评价体系，同时应该开展心理辅导，干预不良人格，以此来预防和缓解英语学习倦怠。
3.英语学习倦怠与其相关变量的关系研究。在大学生英语学习倦怠与其相关变量的相关性研究中，以探析自我效能感和学习动机动机的相关性研究最多。
（1）英语学习倦怠与自我效能感。田彦兰（2013）以湖北大学非英语专业7个自然班为被试来研究非英语专业学生的自我效能感与英语学习倦怠之间的关系，结果显示：自我效能感与英语学习倦怠之间存在着显著的负相关，自我效能感是英语学习倦怠的有效预测变量。王显志，胡修齐（2014）对河北联合大学三个校区四个年级 615 名非英语专业学生进行问卷调查。结果表明：自我效能感得分与学习倦怠各维度及总分均呈显著的负相关（p<0.001），即自我效能感越低的学生，其英语学习倦怠程度就越高，自我效能感对英语专业学生学习倦怠具有很好的预测作用。
（2）英语学习倦怠与学习动机。杨涛（2010）在其博士论文中探讨了外语学习倦怠和学习动机之间的关系，结果表明：外语学习倦怠的程度与动机的消极变化间存在相关关系，外语学习动机系统的多数结构成分与外语学习倦怠间存在程度不等的显著负相关关系。其中，对外语学习环境的消极态度与外语学习倦怠的出现之间存在联系，但是积极态度不一定会阻止倦怠的出现；外语学习活动的语言结果（语言水平）对外语学习倦怠程度预测能力的有限，外语学习效果较好的学习者同样可能出现外语学习倦怠。王林艳（2013）的研究结果也表明：非英语专业学生英语学习动机与英语学习倦怠间存在着显著的负相关关系，英语学习动机状态的消极变化是英语学习倦怠的重要症状。
三、英语学习倦怠研究的不足及展望
1.研究设计过于简单化。目前关于大学生英语学习倦怠的研究大多是横向的定量研究，少数会辅以简单的访谈法等定性研究来进行。该种方法客观，简单易操作的优势不容忽视，但动态性不强，不能够准确、深入的了解英语学习倦怠复杂的影响因素和变化规律，研究结果的真实性和可靠性难以保证，因此，今后的研究应将横向和纵向相结合，定量和定性相结合，探索出英语学习倦怠影响因素的路径模型，使英语学习倦怠的研究结果更具有科学性和可参考性。
2.缺乏社会学和教育学角度的探讨。现有的对英语学习倦怠的研究大多是从心理学的视角探析，综合性研究较少，而学习者个体的生理、周边的社会环境和教学环境成因也会对英语学习倦怠构成影响，所以，今后应试着多从社会学和教育学等不同的角度来研究英语学习倦怠。
3.缺乏干预方法效果的评估性研究。虽然近年来的研究开始关注英语学习倦怠的干预性策略研究，但也只是泛泛而谈，深入的有实际意义的干预性研究很少，而对这些策略的效果评估几乎是空白的。因此，加强对干预策略及其效果评估的实证性研究应成为今后研究的重点。
参考文献：
[1]杨涛.外语学习倦怠与动机关系研究[D].西南大学，2010.
[2]张敏.非英语专业本科生英语学习倦怠调查——以西华师范大学为例[J].重庆文理学院学报，2013，（4）：139-143.
[3]严金波.高职学生英语学习倦怠状况的调查研究[J].教育学术月刊，2013，（9）：107-111.
[4]周小惠.普通高校大学生英语学习倦怠研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（9）：112-115.
[5]韩媛媛.大学英语学习倦怠成因及对策研究[D].西南大学，2010.
[6]肖雪莲.高职院校学生英语学习倦怠现象的现状、成因及对策[D].内蒙古师范大学，2013.
[7]万阿平.基于高职院校学生英语学习的倦怠性分析与策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，（11）：388-391.
[8]田彦兰.大学生自我效能感、英语学习倦怠和英语成绩之间的关系[D].湖北大学，2013.
[9]王显志，胡修齐.英语专业学生学习倦怠、自我效能感与主观幸福感的相关研究[J].中国教育学刊，2014，（6）：29-30.
[10]王林艳.非英语专业学生英语学习动机与倦怠关系研究[J].重庆理工大学学报（社会科学），2013，（8）：108-112.