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【摘要】基于“问题链”的教学，是指教师依据教学目标，将教学内容设计成环环相扣的问题及问题情境。它以问题为纽带，激发学生的思维活动，致力于培养学生良好的思维品质，进而推进英语课堂的教学。本文将结合小学英语的阅读教学，尝试从“问题链”这个基点嵌入，就如何开展有效、有趣的英语阅读教学展开如下探索。
【关键词】小学英语;阅读教学;“问题链”;思维品质
【作者简介】邱茵茵，泉州台商投资区屿光小学。
【基金项目】本文是福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题“小学英语阅读轻松教与学的策略研究”（立项批准号FJJKXB17-353）的研究成果。
鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”学源于思，思源于疑。学习总是与问题相伴。而有效的问题链，在教师的教和学生的学都扮演着非常重要的角色。那什么是问题链呢？问题链，是指教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或者可能产生的困惑，将教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题;是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。（王后雄2010）。在小学英语阅读教学中，好的问题链设计，可以启发学生分析问题和解决问题，激发他们积极发散思维，培养良好的思维品质。
那如何设计问题链，打造思维碰撞的英语阅读课堂呢？
兴趣是最好的老师。因此，问题链的设置应根据小学生的年龄特点，以激发学生的学习兴趣为出发点，积极调动学生的思维，把学习的主动权转接到学生身上，变“要我学”为“我要学”。而具有趣味性的问题链恰好符合这一需求，可以激起学生的学习兴趣，积极活跃思维，是打开学生思维的金钥匙。
在Frog is hungry.这节绘本课中，老师巧妙设计生动描述青蛙特点的谜语，（谜语内容如下：
It can hop， it can swim.
In winter， it lives in the hole.
In summer，it works outside.
It likes catching pests.
When it is a baby，it is black.
It looks like a fish.
When it grows up，it is green.
What is it？It is a _________.）
向学生发问：“What is this？”。老师通过这种有趣的、具有猜想性的方式，充分激起学生的好奇心和兴趣，谜语的描述清晰明了，学生能简单地推测出绘本的主角——青蛙。学生猜出谜底后，不仅能获得满足感，还不自觉把注意力完全投入到新课的学习中。紧接着，教师继续提问：“What colour is the frog？”“What does frog live？”“What does frog eat？”等关于青蛙的常识问题，让学生能够顺利地根据已有知识和经验来回答。在此导入部分，老师通过猜谜的方式，充分调动了学生的积极性，又设计一系列有趣的问题链，鼓励学生大胆思考、畅所欲言，为本节阅读课开了一个好头！可见，有趣的问题链，确实能够有效地激发学生积极的思维活动。
新课标指出：“我们应坚持语不离境的教学原则，在特定的语言情境中，引出问题，丰富学生们的情感体验，强化他们的情感认知，使问题在疑的基础上，多了几分生活味、人情味。”
每一次的阅读，不应只是对文本的简单认知，更重要的是，解读文本背后所蕴含的深刻意义。这就要求教师在教授完文本后所设计的问题链，能激发学生思维、引发智慧的碰撞、促使学生自主地参与到课堂的讨论中，从而帮助学生培养优秀的思维品质。所以，阅读后问题链的设计必须具有启发性！
在教授完Frog is hungry.这节绘本课的文本后，教师设计了三个具有启发性的问题链：“Can you rename the story？”“Is it good to try something new？”“Are you happy to try new things？”。回答第一个问题时，学生从已知的标题“Frog is hungry.”，结合已经了解的故事发展情节，尝试给绘本重新设计标题。在积极的思考和交流后，学生给出的理解和答案，各有千秋。有一位学生在老师的引导下，竟能设计出具有升华性的标题 “Trying new things are good.”，充分探索到故事背后所蕴藏的宝贵含义。而在回答第二个和第三个问题时，有几个同学回答：“I’m happy to try something new. I will try to eat grass. I will try to eat …”这些回答依旧停留在绘本故事的表面意义，这时，教师通过及时追问，启发学生的思维，引导学生思考绘本背后的含义，结果得到了意想不到的收获。由此可以看出，有启发性的问题链，不仅能启发学生的思维，帮助他们透过现象看本质，积极探索到故事背后的蕴意，还能促进思维碰撞的英语阅读课堂的生成。
陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解決问题的方法，才有找到独立思路的可能。”因此，问题链的合理设置，对培养学生的思维品质，开展成功的英语阅读教学十分重要。有趣的问题链导入，能积极调动学生积极性和学习兴趣。创设真实情境的问题链，帮助学生在较为真实的情境中，舍身处地，有感而发，畅所欲言，推进文本的教学。而具有启发性的问题链，激起学生创造性的思维活动，发散思维，营造良好的学习氛围。统而言之，好的问题链，可以很好地帮助学生落实英语学科核心素养和提升思维品质。但如何设置好的问题链，除了上述的三点，我们还在努力实践和探索中！
参考文献：
[1]王后雄.“问题链”的类型及教学功能[J].教育科学研究，2010 （5）：50-54.
【关键词】小学英语;阅读教学;“问题链”;思维品质
【作者简介】邱茵茵，泉州台商投资区屿光小学。
【基金项目】本文是福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题“小学英语阅读轻松教与学的策略研究”（立项批准号FJJKXB17-353）的研究成果。
鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”学源于思，思源于疑。学习总是与问题相伴。而有效的问题链，在教师的教和学生的学都扮演着非常重要的角色。那什么是问题链呢？问题链，是指教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或者可能产生的困惑，将教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题;是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。（王后雄2010）。在小学英语阅读教学中，好的问题链设计，可以启发学生分析问题和解决问题，激发他们积极发散思维，培养良好的思维品质。
那如何设计问题链，打造思维碰撞的英语阅读课堂呢？
一、问题链”的设计应具有趣味性
兴趣是最好的老师。因此，问题链的设置应根据小学生的年龄特点，以激发学生的学习兴趣为出发点，积极调动学生的思维，把学习的主动权转接到学生身上，变“要我学”为“我要学”。而具有趣味性的问题链恰好符合这一需求，可以激起学生的学习兴趣，积极活跃思维，是打开学生思维的金钥匙。
在Frog is hungry.这节绘本课中，老师巧妙设计生动描述青蛙特点的谜语，（谜语内容如下：
It can hop， it can swim.
In winter， it lives in the hole.
In summer，it works outside.
It likes catching pests.
When it is a baby，it is black.
It looks like a fish.
When it grows up，it is green.
What is it？It is a _________.）
向学生发问：“What is this？”。老师通过这种有趣的、具有猜想性的方式，充分激起学生的好奇心和兴趣，谜语的描述清晰明了，学生能简单地推测出绘本的主角——青蛙。学生猜出谜底后，不仅能获得满足感，还不自觉把注意力完全投入到新课的学习中。紧接着，教师继续提问：“What colour is the frog？”“What does frog live？”“What does frog eat？”等关于青蛙的常识问题，让学生能够顺利地根据已有知识和经验来回答。在此导入部分，老师通过猜谜的方式，充分调动了学生的积极性，又设计一系列有趣的问题链，鼓励学生大胆思考、畅所欲言，为本节阅读课开了一个好头！可见，有趣的问题链，确实能够有效地激发学生积极的思维活动。
二、问题链的设计应具有情境性
新课标指出：“我们应坚持语不离境的教学原则，在特定的语言情境中，引出问题，丰富学生们的情感体验，强化他们的情感认知，使问题在疑的基础上，多了几分生活味、人情味。”
三、问题链的设计应具有启发性
每一次的阅读，不应只是对文本的简单认知，更重要的是，解读文本背后所蕴含的深刻意义。这就要求教师在教授完文本后所设计的问题链，能激发学生思维、引发智慧的碰撞、促使学生自主地参与到课堂的讨论中，从而帮助学生培养优秀的思维品质。所以，阅读后问题链的设计必须具有启发性！
在教授完Frog is hungry.这节绘本课的文本后，教师设计了三个具有启发性的问题链：“Can you rename the story？”“Is it good to try something new？”“Are you happy to try new things？”。回答第一个问题时，学生从已知的标题“Frog is hungry.”，结合已经了解的故事发展情节，尝试给绘本重新设计标题。在积极的思考和交流后，学生给出的理解和答案，各有千秋。有一位学生在老师的引导下，竟能设计出具有升华性的标题 “Trying new things are good.”，充分探索到故事背后所蕴藏的宝贵含义。而在回答第二个和第三个问题时，有几个同学回答：“I’m happy to try something new. I will try to eat grass. I will try to eat …”这些回答依旧停留在绘本故事的表面意义，这时，教师通过及时追问，启发学生的思维，引导学生思考绘本背后的含义，结果得到了意想不到的收获。由此可以看出，有启发性的问题链，不仅能启发学生的思维，帮助他们透过现象看本质，积极探索到故事背后的蕴意，还能促进思维碰撞的英语阅读课堂的生成。
陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解決问题的方法，才有找到独立思路的可能。”因此，问题链的合理设置，对培养学生的思维品质，开展成功的英语阅读教学十分重要。有趣的问题链导入，能积极调动学生积极性和学习兴趣。创设真实情境的问题链，帮助学生在较为真实的情境中，舍身处地，有感而发，畅所欲言，推进文本的教学。而具有启发性的问题链，激起学生创造性的思维活动，发散思维，营造良好的学习氛围。统而言之，好的问题链，可以很好地帮助学生落实英语学科核心素养和提升思维品质。但如何设置好的问题链，除了上述的三点，我们还在努力实践和探索中！
参考文献：
[1]王后雄.“问题链”的类型及教学功能[J].教育科学研究，2010 （5）：50-54.