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摘 要： 英语作为国际语言的趋势在全球化的过程中越来越凸显，但是多年来，如何提高大学生运用英语知识的能力一直困扰着大学英语教学。针对这一问题，本文从语境的角度对如何提高英语学习效率和学生学习英语的兴趣进行探讨和分析，以期增强大学英语教学效果。
关键词： 语境 大学英语 教学作用
一、引言
多年来我国大学英语教学一直在不断改革，大学英语教学由过去只重视读写到听说读写兼顾，发展到现在“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。大学英语教学要达到这样的目的，必须依靠一定的语言环境为学生尽可能多地提供语言实践机会。因此，创造良好的外语交际环境，是培养学生语言交际能力的首要任务。
二、语境的研究
（一）概念
语境（contxet）是语言学科（语言学、社会语言学、篇章分析、语用学、符号学等）的概念。关于语境，最早被研究可以追溯到亚里士多德的《工具论》六篇中的“范畴篇”，后来的很多东西方学者们都不同程度地研究过这方面的问题。语境概念最早是由著名人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）于1923年提出，一般分为情景语境和文化语境。他认为，如果没有语境，词就没有意义。自从他提出这个词语以来，越来越多的学者对关语境的进行了研究，目前语境已经成为语言学，特别是语用学研究中不可或缺的概念。Firth作为伦敦语言学派的核心人物在对马林诺夫斯基（B.Malinowski）的观点进行研究之后，提出语境理论。Firth认为在话语与说话的情景之间存在某种必然的联系。语境（context）指的是使用语言的情景场合，在使用某种语言存在和使用的具体环境。在语言交流过程中，语言交际者通过语用学习或实践，培养语感，获得语言知识，形成并发展自己的语言素养。语言使用者用何种语体来交流是由语境支配。随着语用学研究的发展，语境理论意义、对于使用语言、探索言语规律的实践意义越来越引起国内外语言学界的重视。
（二）特点与作用
学界对语境的特征和研究方法的研究很多，但并没有被统一。如陈进描述了语境四个方面的区别性特征：（1）相对封闭性。指语境是一个特殊的“场”，场外人无法理解内话语交际。（2）外延和内涵具有可调整性。语境的外延可调整性指语境范围可能扩展或缩小。语境内涵可调整性指语境的内容可能转换，形成新的语境。（3）语境中语码信息的流动具有严格的方向性。它不能偏离即定的流动方向，也不能突破“场”的外延和内涵界线。（4）语用主体的特定性。指特定的语境只适用于特定的语用主体（陈进，1999：31-33）。而陈治安和文旭描述语境的六个特征：（1）确定性，指一旦发生言语交际，语境的内容就已给定；（2）相对性，指语境因素随着交际的进行不断发生变化或更替；（3）层次性，指话语的语境是无数的，小语境之上有大语境，大语境中有小语境；（4）传递性；（5）对称性；（6）自返性，指话语就是自身的语境（陈治安，文旭，1997：22-23）。语境的这些特征描述了语境的动态性质，但动态的性质在传统分类描述中呈现出静态的特征。
基于语境的这些特点和功能，语境对大学英语教学的作用和影响在于如何运用英语进行交际，而运用、交际则需要有语音、词汇、语法方面的语言知识，需要有听、说、读、写、译方面的语言技能。学习一门外语，由于学生平时缺少真实的语言环境，没有一定的语境是不行的。要培养和形成运用英语的能力，必须尽可能多地为学生营造学习氛围，为学生提供更多的语言实践机会，激发学生的学习兴趣，培养他们自主获取知识的能力和思维。只有这样才能真正发挥语境的功能和作用，提高课堂教学质量。
三、语境在英语教学中的作用
研究语境正是为了解决在人类生活中如何使用语言的问题。随着语言学的发展，语境在一些语言教学法，如功能教学法、情景教学法、视听教学法等方面占有十分重要的地位，并积极影响英语教学，下面谈谈语境在英语教学与学习中的作用。
（一）语境在词汇教学中的作用
英语词汇对语境有很强的依赖性。对词汇语境我们可以作如下的诠释，词汇语境即一个词或短语在毗邻单词、句子或段落中所处的语言环境。利用语境学习词汇是词汇学习的主要途径。首先，一个词或短语如果脱离具体的语境，便纯粹成了一个符号，只有它的概念意义。其次，同一个单词在不同的语境中具有不同的意义，特别是英语中有许多词一词多义，其具体意义只能靠语境确定。词语的使用离不开一定的客观条件和背景，语言活动总是在特定的时间、特定的空间、特定的背景、特定的人之间进行的，对词语的确切理解和掌握必须考虑这些语言外的语境因素。
（二）语境在阅读中的作用
在语篇阅读中，语言形式表示的意义和语境有非常密切的关系。要理解这一点，首先要区别两种意义：一是句子意义（sentence-meaning），一是话语意义（utterance-meaning）。句子是一个语法范畴的概念，它是语言的语法单位，它的构成要符合一定的语法规则。话语则是语言交际的一种单位，每一段话语都有一定的交际价值。话语的意义是具体的，因为话语的意义是句子意义和语境相结合的产物，话语的意义存在于语境中，在教学中利用语境分析语篇可以培养和提高学生的阅读能力，使学生通过语境理解句子的复杂含义。韩礼德认为，语篇作为语域概念，不是由句子构成，而是由句子体现的，它是一个传递文化和社会意义的语义系统，是文化和社会意义在一定语境中的体现。他的这一语境理论对我们的语篇阅读教学具有重要的指导意义。
（三）语境在翻译教学中的作用
翻译是语际之间的信息传递和文化交流。对于译者来说，透彻地理解原文和准确地运用译入语表达原文都离不开语境。胡壮麟说：“翻译一般是寻求原文与译文在意义上的对等。翻译的对等是建立在语篇上，即翻译应该寻求两种语言的语篇在同一整体语境中具有相同的意义和相同的功能。”胡壮麟的翻译观体现了语境在翻译中的制约和解释作用。如李商隐的《无题》：“相见时难别亦难，东风无力百花残。”东风该是催开百花的使者，所以有百花残而怨东风之感慨。有英译法为：It is difficult for us to meet and hard to part.Thee ast wind is too weak to revive flowers.这种译法在西方人眼中无疑失去那种淡淡的幽怨之韵。这缘于英国的地理位置，东风在英国人的眼中是凛冽刺骨的寒风，而西风则是和煦、温暖的。这样直译扭曲了中文文化的意境。语言的使用离不开语境，任何话语都是语境的产物。语境的丰富内容决定了语境在英语教学中的特殊作用，无论是词汇、阅读理解还是翻译，没有对话语产生语境的理解，就不可能解读它们确切的涵义。因此，在英语教学中，要引导学生在理解掌握语境中灵活运用语言，确切地把握语言形式的意义及用法。
关键词： 语境 大学英语 教学作用
一、引言
多年来我国大学英语教学一直在不断改革，大学英语教学由过去只重视读写到听说读写兼顾，发展到现在“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。大学英语教学要达到这样的目的，必须依靠一定的语言环境为学生尽可能多地提供语言实践机会。因此，创造良好的外语交际环境，是培养学生语言交际能力的首要任务。
二、语境的研究
（一）概念
语境（contxet）是语言学科（语言学、社会语言学、篇章分析、语用学、符号学等）的概念。关于语境，最早被研究可以追溯到亚里士多德的《工具论》六篇中的“范畴篇”，后来的很多东西方学者们都不同程度地研究过这方面的问题。语境概念最早是由著名人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）于1923年提出，一般分为情景语境和文化语境。他认为，如果没有语境，词就没有意义。自从他提出这个词语以来，越来越多的学者对关语境的进行了研究，目前语境已经成为语言学，特别是语用学研究中不可或缺的概念。Firth作为伦敦语言学派的核心人物在对马林诺夫斯基（B.Malinowski）的观点进行研究之后，提出语境理论。Firth认为在话语与说话的情景之间存在某种必然的联系。语境（context）指的是使用语言的情景场合，在使用某种语言存在和使用的具体环境。在语言交流过程中，语言交际者通过语用学习或实践，培养语感，获得语言知识，形成并发展自己的语言素养。语言使用者用何种语体来交流是由语境支配。随着语用学研究的发展，语境理论意义、对于使用语言、探索言语规律的实践意义越来越引起国内外语言学界的重视。
（二）特点与作用
学界对语境的特征和研究方法的研究很多，但并没有被统一。如陈进描述了语境四个方面的区别性特征：（1）相对封闭性。指语境是一个特殊的“场”，场外人无法理解内话语交际。（2）外延和内涵具有可调整性。语境的外延可调整性指语境范围可能扩展或缩小。语境内涵可调整性指语境的内容可能转换，形成新的语境。（3）语境中语码信息的流动具有严格的方向性。它不能偏离即定的流动方向，也不能突破“场”的外延和内涵界线。（4）语用主体的特定性。指特定的语境只适用于特定的语用主体（陈进，1999：31-33）。而陈治安和文旭描述语境的六个特征：（1）确定性，指一旦发生言语交际，语境的内容就已给定；（2）相对性，指语境因素随着交际的进行不断发生变化或更替；（3）层次性，指话语的语境是无数的，小语境之上有大语境，大语境中有小语境；（4）传递性；（5）对称性；（6）自返性，指话语就是自身的语境（陈治安，文旭，1997：22-23）。语境的这些特征描述了语境的动态性质，但动态的性质在传统分类描述中呈现出静态的特征。
基于语境的这些特点和功能，语境对大学英语教学的作用和影响在于如何运用英语进行交际，而运用、交际则需要有语音、词汇、语法方面的语言知识，需要有听、说、读、写、译方面的语言技能。学习一门外语，由于学生平时缺少真实的语言环境，没有一定的语境是不行的。要培养和形成运用英语的能力，必须尽可能多地为学生营造学习氛围，为学生提供更多的语言实践机会，激发学生的学习兴趣，培养他们自主获取知识的能力和思维。只有这样才能真正发挥语境的功能和作用，提高课堂教学质量。
三、语境在英语教学中的作用
研究语境正是为了解决在人类生活中如何使用语言的问题。随着语言学的发展，语境在一些语言教学法，如功能教学法、情景教学法、视听教学法等方面占有十分重要的地位，并积极影响英语教学，下面谈谈语境在英语教学与学习中的作用。
（一）语境在词汇教学中的作用
英语词汇对语境有很强的依赖性。对词汇语境我们可以作如下的诠释，词汇语境即一个词或短语在毗邻单词、句子或段落中所处的语言环境。利用语境学习词汇是词汇学习的主要途径。首先，一个词或短语如果脱离具体的语境，便纯粹成了一个符号，只有它的概念意义。其次，同一个单词在不同的语境中具有不同的意义，特别是英语中有许多词一词多义，其具体意义只能靠语境确定。词语的使用离不开一定的客观条件和背景，语言活动总是在特定的时间、特定的空间、特定的背景、特定的人之间进行的，对词语的确切理解和掌握必须考虑这些语言外的语境因素。
（二）语境在阅读中的作用
在语篇阅读中，语言形式表示的意义和语境有非常密切的关系。要理解这一点，首先要区别两种意义：一是句子意义（sentence-meaning），一是话语意义（utterance-meaning）。句子是一个语法范畴的概念，它是语言的语法单位，它的构成要符合一定的语法规则。话语则是语言交际的一种单位，每一段话语都有一定的交际价值。话语的意义是具体的，因为话语的意义是句子意义和语境相结合的产物，话语的意义存在于语境中，在教学中利用语境分析语篇可以培养和提高学生的阅读能力，使学生通过语境理解句子的复杂含义。韩礼德认为，语篇作为语域概念，不是由句子构成，而是由句子体现的，它是一个传递文化和社会意义的语义系统，是文化和社会意义在一定语境中的体现。他的这一语境理论对我们的语篇阅读教学具有重要的指导意义。
（三）语境在翻译教学中的作用
翻译是语际之间的信息传递和文化交流。对于译者来说，透彻地理解原文和准确地运用译入语表达原文都离不开语境。胡壮麟说：“翻译一般是寻求原文与译文在意义上的对等。翻译的对等是建立在语篇上，即翻译应该寻求两种语言的语篇在同一整体语境中具有相同的意义和相同的功能。”胡壮麟的翻译观体现了语境在翻译中的制约和解释作用。如李商隐的《无题》：“相见时难别亦难，东风无力百花残。”东风该是催开百花的使者，所以有百花残而怨东风之感慨。有英译法为：It is difficult for us to meet and hard to part.Thee ast wind is too weak to revive flowers.这种译法在西方人眼中无疑失去那种淡淡的幽怨之韵。这缘于英国的地理位置，东风在英国人的眼中是凛冽刺骨的寒风，而西风则是和煦、温暖的。这样直译扭曲了中文文化的意境。语言的使用离不开语境，任何话语都是语境的产物。语境的丰富内容决定了语境在英语教学中的特殊作用，无论是词汇、阅读理解还是翻译，没有对话语产生语境的理解，就不可能解读它们确切的涵义。因此，在英语教学中，要引导学生在理解掌握语境中灵活运用语言，确切地把握语言形式的意义及用法。