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教材简析：《石灰吟》是明代诗人于谦的作品。诗人托物言志，通过对石头不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，即使“粉骨碎身”也要留下清白石灰的描写，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，同时也抒发了诗人不同流合污、坚决同恶势力作斗争的思想感情。
学情分析：学生虽然早已将此诗背得滚瓜烂熟，但对诗人于谦缺乏深入的了解，对其所处时代背景更是感觉非常遥远。这些因素导致此涛的教学既不能拘泥于常规，以免耗时耗力；但也需要教师精心构思，巧妙设计，才能走近诗人，最后走人诗人内心，使诗作、诗人与学生情感找到一个融合点，理解诗人的悲剧人生后面的深刻思想。
设计理念：引导学生走入诗文之前，借用能表现诗人的个性、志向、思想感情等方面的诗作集中放在一起，为学生学习本诗建立一个广阔的阅读背景的同时，丰富学习内容，丰实诗作基础，丰满诗人形象。同时通过反复的多种形式的朗读让学生对诗眼“清白”有更深入的了解的同时得到情感熏陶，激发学生对诗人的崇敬之情。
教学目标：1、正确流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2、体会作者想表达的思想感情，并初步掌握抓诗眼理解诗歌的方法。
一、读诗解诗，找到诗眼，走近予谦
1、板书课题：这首诗大家都很熟悉吧?谁能说说题目的意思?
2、既然大家都认为自己会背了、读熟了，老师考考你们，敢接受吗?
(1)指名背诵，评价时指导背出节奏；齐背。
(2)《石灰吟》既然是吟诵石灰，那是吟诵石灰的什么?为什么要吟诵呢?
——生再自由读，思考，并找出理由。
——指名说后补充说，理解诗句意思。
——背诵，说说诗人于谦十二岁为什么要吟诵石灰呢?
(3)找到诗眼，走近于谦：
——人们常说：心灵的窗户是眼睛，古诗也有自己的诗H艮，我们能从诗眼中得到诗作与诗人的很多信息，你能一眼找得到《石灰吟》中的诗眼而解决上面的问题吗?
——那么你能用自己的词语来理解这个“清白”吗?
(通过检查对《石灰吟》的背诵与理解，关注学生真实的学习起点，以把握学情，为顺利进行下一步的教学奠定基础。而提炼出“清白”二字初步进行利用诗眼来了解作者写诗意图的方法的训练，为下面的学习作了很好的铺垫。)
二、熟读诗歌。借助其它诗眼，走进于谦的内心世界
1、让我们走进于谦的其它诗篇中去，或许我们就能了解于谦是否践行并坚持自己的志向啦!
提出要求：学习本诗前老师想挑战大家刚才老师教给你的办法——利用诗眼学习古诗的能力，看谁能一眼把握住诗中最能表现诗人情感的一句话、一个词甚至一个字来进一步了解于谦的个性及所处的时代背景。
(1)出示资料(上有《咏煤炭》、《岳忠武王祠》、《人京》、《北风吹》四首诗)：于谦所留诗篇不多，现撷取他的四篇，听老师读一遍。
(2)自读自标最能表现诗人情感、个性及时代背景的句子、词语或字，用一个词语准确概括自己的理解。
(3)反馈：
——生读诗句，说理解，师板书相关理解的词语：如“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”可看出诗人“关心百姓疾苦”；“中兴诸将谁降敌，负国奸臣主议和”则坚定地表明了自己力主抗敌的政治主张；“清风两袖朝天去，免得间阎话短长”则充分展现诗人的“为官清廉正直、顾及百姓感受、洁身自好”的品质；“北风吹，树坚不怕风吹动，节操棱棱还自持，冰霜历尽心不移”可见诗人“不畏权贵、坚强不屈、不同流合污”……
(古诗教学难就难在如何走进诗人的内心世界，理解萁隋感。在此处再次强化借助诗眼学古诗的方法，用于谦的其他诗作中的能充分表现诗人情感、个性的诗句来进行猜测揣摩，为《石灰吟》一诗的学习建立了一个广阔的阅读背景，对于“清白”二字这一诗眼的理解就会更加深刻，同时大大拉近了诗人与学生间的距离。)
2、少年立志，铮铮誓言，于谦终生践行，为此甚至含冤受屈，最后英魂屈死而不悔。
(1)简介其生平的主要事迹：土木之变；京师保卫战；英魂屈亡
(2)听到这儿，你想说什么?带着自己的感受再读这首诗。
(3)起立，怀着对诗人的敬意再读再背。
三、串读诗眼。总结升华，和于谦情感共鸣
1、联系前面所学古诗，你认为十二岁写下的《石灰吟》在于谦的人生中起了什么重要的作用?
2、回顾朗读，升华情感：
(1)正是于谦十二岁就立下高远的志向(指名读《石灰吟》)，所以他始终能以天下疾苦为己任(第一组读“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”)；他做官时清廉正直，洁身自好，(第二组读”清风两袖朝天去，免得闾阎话短长”)以致他每次卸任时当地百姓会苦苦求其留任、含冤死去被抄家时家中仍无一多余的钱物，连皇上封赏的钱物都被他锁在一间屋子里没有动用过；在大敌当前、国难当头时，始终主张抵抗不许议和，并率兵还击，连连得胜，因此写下(第三组读“中兴诸将谁降敌，负国奸臣主议和”)；做官几十年，历经坎坷，可他不畏权贵，坚贞不渝(第四组读“北风吹，树坚不怕风吹动，节操棱棱还自持，冰霜历尽心不移”)。
(2)现在，你能说说诗人吟诵石灰的什么?现将此诗默写下来，把它当作自己做人的座右铭。
(3)选择四首中两首背下来，并摘抄四首中的也能激励自己上进的诗句作为自己的座右铭。
(所有的诗篇中的诗眼串成一个整体出现在学生面前，对于《石灰吟》中蕴藏的内涵理解更为深刻完整，同时诗人的情感同时也在学生心中震荡，激励学生也像诗人一般少年立志，并为志向而终生奋斗!学生与诗人、与教者的情感形成强烈共鸣!)
学情分析：学生虽然早已将此诗背得滚瓜烂熟，但对诗人于谦缺乏深入的了解，对其所处时代背景更是感觉非常遥远。这些因素导致此涛的教学既不能拘泥于常规，以免耗时耗力；但也需要教师精心构思，巧妙设计，才能走近诗人，最后走人诗人内心，使诗作、诗人与学生情感找到一个融合点，理解诗人的悲剧人生后面的深刻思想。
设计理念：引导学生走入诗文之前，借用能表现诗人的个性、志向、思想感情等方面的诗作集中放在一起，为学生学习本诗建立一个广阔的阅读背景的同时，丰富学习内容，丰实诗作基础，丰满诗人形象。同时通过反复的多种形式的朗读让学生对诗眼“清白”有更深入的了解的同时得到情感熏陶，激发学生对诗人的崇敬之情。
教学目标：1、正确流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2、体会作者想表达的思想感情，并初步掌握抓诗眼理解诗歌的方法。
一、读诗解诗，找到诗眼，走近予谦
1、板书课题：这首诗大家都很熟悉吧?谁能说说题目的意思?
2、既然大家都认为自己会背了、读熟了，老师考考你们，敢接受吗?
(1)指名背诵，评价时指导背出节奏；齐背。
(2)《石灰吟》既然是吟诵石灰，那是吟诵石灰的什么?为什么要吟诵呢?
——生再自由读，思考，并找出理由。
——指名说后补充说，理解诗句意思。
——背诵，说说诗人于谦十二岁为什么要吟诵石灰呢?
(3)找到诗眼，走近于谦：
——人们常说：心灵的窗户是眼睛，古诗也有自己的诗H艮，我们能从诗眼中得到诗作与诗人的很多信息，你能一眼找得到《石灰吟》中的诗眼而解决上面的问题吗?
——那么你能用自己的词语来理解这个“清白”吗?
(通过检查对《石灰吟》的背诵与理解，关注学生真实的学习起点，以把握学情，为顺利进行下一步的教学奠定基础。而提炼出“清白”二字初步进行利用诗眼来了解作者写诗意图的方法的训练，为下面的学习作了很好的铺垫。)
二、熟读诗歌。借助其它诗眼，走进于谦的内心世界
1、让我们走进于谦的其它诗篇中去，或许我们就能了解于谦是否践行并坚持自己的志向啦!
提出要求：学习本诗前老师想挑战大家刚才老师教给你的办法——利用诗眼学习古诗的能力，看谁能一眼把握住诗中最能表现诗人情感的一句话、一个词甚至一个字来进一步了解于谦的个性及所处的时代背景。
(1)出示资料(上有《咏煤炭》、《岳忠武王祠》、《人京》、《北风吹》四首诗)：于谦所留诗篇不多，现撷取他的四篇，听老师读一遍。
(2)自读自标最能表现诗人情感、个性及时代背景的句子、词语或字，用一个词语准确概括自己的理解。
(3)反馈：
——生读诗句，说理解，师板书相关理解的词语：如“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”可看出诗人“关心百姓疾苦”；“中兴诸将谁降敌，负国奸臣主议和”则坚定地表明了自己力主抗敌的政治主张；“清风两袖朝天去，免得间阎话短长”则充分展现诗人的“为官清廉正直、顾及百姓感受、洁身自好”的品质；“北风吹，树坚不怕风吹动，节操棱棱还自持，冰霜历尽心不移”可见诗人“不畏权贵、坚强不屈、不同流合污”……
(古诗教学难就难在如何走进诗人的内心世界，理解萁隋感。在此处再次强化借助诗眼学古诗的方法，用于谦的其他诗作中的能充分表现诗人情感、个性的诗句来进行猜测揣摩，为《石灰吟》一诗的学习建立了一个广阔的阅读背景，对于“清白”二字这一诗眼的理解就会更加深刻，同时大大拉近了诗人与学生间的距离。)
2、少年立志，铮铮誓言，于谦终生践行，为此甚至含冤受屈，最后英魂屈死而不悔。
(1)简介其生平的主要事迹：土木之变；京师保卫战；英魂屈亡
(2)听到这儿，你想说什么?带着自己的感受再读这首诗。
(3)起立，怀着对诗人的敬意再读再背。
三、串读诗眼。总结升华，和于谦情感共鸣
1、联系前面所学古诗，你认为十二岁写下的《石灰吟》在于谦的人生中起了什么重要的作用?
2、回顾朗读，升华情感：
(1)正是于谦十二岁就立下高远的志向(指名读《石灰吟》)，所以他始终能以天下疾苦为己任(第一组读“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”)；他做官时清廉正直，洁身自好，(第二组读”清风两袖朝天去，免得闾阎话短长”)以致他每次卸任时当地百姓会苦苦求其留任、含冤死去被抄家时家中仍无一多余的钱物，连皇上封赏的钱物都被他锁在一间屋子里没有动用过；在大敌当前、国难当头时，始终主张抵抗不许议和，并率兵还击，连连得胜，因此写下(第三组读“中兴诸将谁降敌，负国奸臣主议和”)；做官几十年，历经坎坷，可他不畏权贵，坚贞不渝(第四组读“北风吹，树坚不怕风吹动，节操棱棱还自持，冰霜历尽心不移”)。
(2)现在，你能说说诗人吟诵石灰的什么?现将此诗默写下来，把它当作自己做人的座右铭。
(3)选择四首中两首背下来，并摘抄四首中的也能激励自己上进的诗句作为自己的座右铭。
(所有的诗篇中的诗眼串成一个整体出现在学生面前，对于《石灰吟》中蕴藏的内涵理解更为深刻完整，同时诗人的情感同时也在学生心中震荡，激励学生也像诗人一般少年立志，并为志向而终生奋斗!学生与诗人、与教者的情感形成强烈共鸣!)