许多教育者研究证明，在语言交流中，孩子是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。可在课堂上经常发生老师提问：“有谁愿意来说说？”教室里举起的小手寥寥无几，孩子们个个抓耳挠腮，当我的眼神和学生交流时她们总是惟恐避之不及。然而当老师点名请个别学生站起来回答时，其他学生却无法专注地听讲，老师要求复述时往往是一脸茫然。
　　如何让学生有较好的表达能力在课堂上无拘无束，畅所欲言，又能有较好的倾听能力，取长补短将别人的好词好句借鉴过来储存在自己的词海里是新课改后口语交际教学中的一大难点。以下就是我对口语交际里表达能力和倾听能力培养的一点尝试：
　　一、以生活为主元素，培养口语交际中的听说能力
　　苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。教师为口语交际课所创设的情景，就可以根椐儿童这一思维特点选择他们的生活情景。比如，小朋友好动、好玩、按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一些玩具。只要老师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、金刚人、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。这主要是因为这些玩具和他们的生活是息息相关的，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩，尤其是低段的孩子刚刚离开幼儿园，还不适应小学阶段的课业，加上基本是独生子女，父母上班繁忙没有时间和孩子沟通交流，使生活中他们的口语交际机会减少，很多孩子都比较内向，玩玩具是他们最好的减压方式。平时因此，在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。把玩具介绍完后，就请其他的孩子做出评价。这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流了。
　　又例如在教学《窗前的气球》一课时，我对学生说：“老师觉得科利比小朋友很可怜，医院既不让他出去也不让任何人来看他，你们能否和老师一起再想一想办法让他在医院的这段日子里过的开心愉快呢？不过老师有个小要求，其他小朋友在说的时候你可要听清楚哦，不要重复别人的办法，争取每个孩子都能想出与众不同的办法。”话音刚落孩子们就投入到了积极的讨论中，不一会儿就想出了一个又一个办法，有的说做一架飞机飞到他的病房窗前，有的说托医生带一封信给他祝他快乐，还有的说折很多的千纸鹤为他祈福……生病住院在生活中也很常见，一般的孩子都很惧怕去医院，所以当读到他因为得了传染病不可以与外界交流时，孩子们有了很大的感触，于是他们就纷纷把自己内心最真挚的情感通过语言表达出来了。我相信那一刹那的滔滔不绝是因为他们有了感触，有了想说的冲动，所以在表达的时候没有了平时的羞涩和扭捏。希望能说出一个与众不同的答案可不是在为难孩子，而是为了培养学生的倾听能力，发散学生的思维。因为孩子都是好胜的，他们希望自己的答案能得到大家的认可，所以就会认真的听取别人方法的同时及时改变自己的方案。
　　二、以课堂教学环节为主渠道，培养口语交际中的听说能力
　　1、质疑环节，妙趣横生
　　质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力，跟人讨论的交际能力。如，学习《司马光》一课时，我鼓励学生大胆质疑，学生提出了许多问题：他们不会把缸里的水抽出来吗？他们不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人吗？他们为什么不一起用力推倒大缸呢……再如《乌鸦喝水》一课，课文接近尾声时，我问：你还能有什么办法让乌鸦喝到水呢？围绕这个问题，学生展开了讨论：用吸管吸；把瓶子轻轻推倒…… 众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，同时也训练了学生的口语交际能力。
　　2、拓展环节，精彩纷程
　　小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时候的故事为主，生动活泼，饶有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。如果能引导学生在理解课文内容的基础上合理展开想象性的口语交际训练，使口语交际的内容成为教材内容的延伸，不但巩固已学的知识，还能够通过想象加深对课文内容的进一步理解。如通过学习《我要的是葫芦》学生知道了事物间是有联系的，不能只盯着葫芦而不管支持它生长的其他因素。课后，我设计了一个延伸性的口语交际作业《再种葫芦》。通过小组之间的积极讨论，有的学生设计了一个类似的事情经过，但文中的作者却用不同的方式去处理，如在得知长蚜虫后积极地去喷杀虫剂，细心照顾，结果来年的葫芦长得非常可爱。学生把自己对这篇文章寓意的理解通过编故事的方式很好的反映出来。“请你们自己编一个故事。”和“请你说说读了这篇课文你懂得了一个什么样的道理？”相比“说故事”的方式消除了学生内心的那一份紧张，当小组代表演绎小组成员共同编的故事时，自信满满，滔滔不绝，当下课零声响了还有很多孩子意犹未尽，为自己这一小组没机会展示成果而唉声叹气。
　　小组在讨论时我看到很多孩子都在说：“等等，我觉得这里应该这样说。”这样的课堂设计大大增加了学生的表达欲望，提高了表达的兴趣，为学生有较强的表达能力打好了基础。一个故事就在学生们的反复讲述和反复修改中完成了。孩子在享受成功的喜悦的同时，无形中也提高了听说能力。
　　三、以身临其境为主动力，培养口语交际中的听说能力。
　　孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。所谓身临其境就是“包装”情景，为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。例如，在进行《介绍动物》的口语交际训练时，制作一些小朋友喜欢的动物头饰，让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍，其效果特别好。又如，在进行《接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出一点“家”的场面。孩子们在“接待客人”的交际中，就会显得淋漓尽致。又比如，在《学做小导游》的口语交际训练时，一顶导游帽，一个小喇叭，一面小彩旗，就能把一个小导游包装出来，使其充分保持角色，发挥潜力，在双向互动中得到发展，生成能力。
　　在培养学生口语交际中的听说能力时教师的及时肯定和鼓励能增强学生的自信，同时能消除学生内心的慌张，使学生在表达的时候思维更加活跃，口齿更加清楚，表达更加流畅，更富有真情实感。让学生在教师营造的宽松、民主、和谐的口语交际氛围中，发展口语交际能力。
　　同时，教师要把培养学生敢于表达自己的见解放在首位。无论什么时候，什么地方，教师都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，充分发挥教师的主导作用，在他们交际出现困难时，用词出现错误时，语法出现不规范时应适时引导，让每个学生在展示自己才华的时候，得到锻炼，得到提高。古人云，“取法乎上得其中，取法乎中得其下”，学习语言也是一样，在口语交际课上，讲究高品位的规范语言，并以此加强训练，学生才能在日常的口语交际中得心应手。