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【摘要】名著类阅读，是初中学生了解英语文化，汲取英语知识的重要渠道。名著大多年代久远，叙事庞杂，学生难于理解。教师要利用好文本上的插图，帮助学生理解名著。插图大多生动、形象、也都抓住了文本的内核。如果能从插图入手，进行阅读，学生会更感兴趣，也更能读懂内涵。以牛津初中英语八年级下册 Unit4 A Good Read为例，谈谈如何利好好插图进行阅读。
【关键词】插图；导入；复述；表演
【作者简介】唐金霞，江苏省南通市海安市紫石中学。
一、利用插图导入
本Reading是《格列弗游记》的节选。名著类阅读大多老师都是先从背景介绍入手，如作者信息，小说章节，主要内容，写作背景，后世影响等。但从阅读的usefulness角度来看，学生几乎没有任何获取此类信息的Motivation（动机）。那不如倒过来，先阅读选段，在一系列的阅读活动中给学生创造继续阅读的“动机”。在阅读前引导学生进行“预测”（Prediction），建立“期待”（Anticipation）；将阅读过程转变为“预测检验”（Prediction checking）。教师先让学生对着文本插图进行如下的讨论，Discuss： Ask Ss to work together to describe the picture in the book cover。教师设置这样的问题，将学生的注意力移到插图中。1. Who’s the man lying here？ Gulliver.2. Why do the Lilliputians do this to him？ 学生看着插图和文章的标题，能回答第一道题，对于第二道题，学生对着画面进行猜想，然后对阅读产生期待，急切地寻找答案。对于最后一题，学生就着画面寻找的答案是，Gulliver sweatened the tiny people。运用插图导入，能给名著以画面感。大多说情况，教师都是不用插图，直接进入文本，这是对身边教学资源的一种浪费。插图导入，给学生思考的空间，也给了学生思考的方向，为他们的进一步阅读提供了框架。也就是说，通过直观图片建立了阅读前的“预测”与“期待” ；读图后以某个话题为小组任务，引导学生“继续”阅读，再次创造“预测”与“期待”，形成良性循环。
二、利用插图复述
复述是输出，是创造，不是对文本的重复。复述是对文本的二次解读，是学生带着自己情感的一次表达。学生害怕复述，往往是因为老师给的时间不够，给的提示不足，给的要求过高。有的老师要求不生一字不落的复述，这是机械的记忆，不利于学生思维的发展。对着插图复述，学生将图片中的信息以口语的形式在课堂展示。就这个而言，老师可以分步复述，首先教师让学生在插图上画，一群小人的行走路线。学生喜欢在插图上加点一下属于他们自己喜欢的东西，这是一次顺势利导的机会。学生再有声有色阅读之后，就开始在Gulliver 身上描出路线图了，学生在描的同时，对故事的情节发展有了更深刻的认识，也能更好地理解Gulliver的心情。这仿佛学生就是一群tiny people在Gulliver身上游走。学生进入了角色，进入了文本，与故事人物进行着对话。当老师提出，What’s the small man’s climbing route（路线）？ 学生对着路线图，轻松、愉快的复述出这样的句子，It moved up over my stomach and neck until it was standing near my face。借着插图，就得用好插图。老师让学生在插图旁边画一个tiny people，当学生画得过大的时候，他们自己会去调整。学生会边画边修整，使画的tiny man 跟文本插图一样大小才满意。画的过程，也是一个认知的过程，学生确实体会到tiny的含义。所以老师让学生复述一下小人的样子，他们会看着图，忍俊不禁地说道，He was the same size as my little finger！插图，让复述这种语言输出，变得有童趣，也有意味。
三、 利用插图表演
文本的插图，是小说节选中的一个经典的画面。Gulliver躺在沙滩上，严格来讲是被一群小人捆在地面上，他醒来看到一群小人在他身上爬。教师让学生们自己去想象，去呈现一个跟插图一样的画面。学生的想象就是大胆的、奇特的。他们将班长用胶带紙捆在地上，然后在他们身上放了许多电动的机器小人，只要按按钮，这人小家伙都可以移动。这一个摆pose的过程，就是学生解读文本的过程。然后班主就是Gulliver，其他同学就是某一个tiny man。每个人轮流着按按钮，轮流着与Gulliver对话。如，Why did you fall down/on the beach？ Because I was tired out.这个问题不同表演中的回答不一样，有说，Because you are too different。有说，Because you are too ugly。学生以自己的理解，解读着文本。又会在接下来的深入阅读中检测自己的猜想。表演让学生的思维打开，他们把插图变成了一次真实的体验。老师鼓励学生大胆创造人物对话，在进行表演的同时，注意体会人物情绪与性格。特别当Gulliver用力一吼的时候，那些机器小人都滚落下来。学生们笑的很开心，也让书本的描述进入他们的头脑。老师问，Was the shouting loud enough？ 学生一起回答，The noise made them all fall over.
利用插图表演，将插图复活，将文本复活，也将学生的思维激活，更让课堂充满活力。
四、结束语
学生进行名著类阅读的过程，就是他们精神成长的过程。插图是他们成长过程的一点鲜绿，让他们阅读时眼前一亮。老师要利用好插图资源，让学生喜欢名著阅读。
【关键词】插图；导入；复述；表演
【作者简介】唐金霞，江苏省南通市海安市紫石中学。
一、利用插图导入
本Reading是《格列弗游记》的节选。名著类阅读大多老师都是先从背景介绍入手，如作者信息，小说章节，主要内容，写作背景，后世影响等。但从阅读的usefulness角度来看，学生几乎没有任何获取此类信息的Motivation（动机）。那不如倒过来，先阅读选段，在一系列的阅读活动中给学生创造继续阅读的“动机”。在阅读前引导学生进行“预测”（Prediction），建立“期待”（Anticipation）；将阅读过程转变为“预测检验”（Prediction checking）。教师先让学生对着文本插图进行如下的讨论，Discuss： Ask Ss to work together to describe the picture in the book cover。教师设置这样的问题，将学生的注意力移到插图中。1. Who’s the man lying here？ Gulliver.2. Why do the Lilliputians do this to him？ 学生看着插图和文章的标题，能回答第一道题，对于第二道题，学生对着画面进行猜想，然后对阅读产生期待，急切地寻找答案。对于最后一题，学生就着画面寻找的答案是，Gulliver sweatened the tiny people。运用插图导入，能给名著以画面感。大多说情况，教师都是不用插图，直接进入文本，这是对身边教学资源的一种浪费。插图导入，给学生思考的空间，也给了学生思考的方向，为他们的进一步阅读提供了框架。也就是说，通过直观图片建立了阅读前的“预测”与“期待” ；读图后以某个话题为小组任务，引导学生“继续”阅读，再次创造“预测”与“期待”，形成良性循环。
二、利用插图复述
复述是输出，是创造，不是对文本的重复。复述是对文本的二次解读，是学生带着自己情感的一次表达。学生害怕复述，往往是因为老师给的时间不够，给的提示不足，给的要求过高。有的老师要求不生一字不落的复述，这是机械的记忆，不利于学生思维的发展。对着插图复述，学生将图片中的信息以口语的形式在课堂展示。就这个而言，老师可以分步复述，首先教师让学生在插图上画，一群小人的行走路线。学生喜欢在插图上加点一下属于他们自己喜欢的东西，这是一次顺势利导的机会。学生再有声有色阅读之后，就开始在Gulliver 身上描出路线图了，学生在描的同时，对故事的情节发展有了更深刻的认识，也能更好地理解Gulliver的心情。这仿佛学生就是一群tiny people在Gulliver身上游走。学生进入了角色，进入了文本，与故事人物进行着对话。当老师提出，What’s the small man’s climbing route（路线）？ 学生对着路线图，轻松、愉快的复述出这样的句子，It moved up over my stomach and neck until it was standing near my face。借着插图，就得用好插图。老师让学生在插图旁边画一个tiny people，当学生画得过大的时候，他们自己会去调整。学生会边画边修整，使画的tiny man 跟文本插图一样大小才满意。画的过程，也是一个认知的过程，学生确实体会到tiny的含义。所以老师让学生复述一下小人的样子，他们会看着图，忍俊不禁地说道，He was the same size as my little finger！插图，让复述这种语言输出，变得有童趣，也有意味。
三、 利用插图表演
文本的插图，是小说节选中的一个经典的画面。Gulliver躺在沙滩上，严格来讲是被一群小人捆在地面上，他醒来看到一群小人在他身上爬。教师让学生们自己去想象，去呈现一个跟插图一样的画面。学生的想象就是大胆的、奇特的。他们将班长用胶带紙捆在地上，然后在他们身上放了许多电动的机器小人，只要按按钮，这人小家伙都可以移动。这一个摆pose的过程，就是学生解读文本的过程。然后班主就是Gulliver，其他同学就是某一个tiny man。每个人轮流着按按钮，轮流着与Gulliver对话。如，Why did you fall down/on the beach？ Because I was tired out.这个问题不同表演中的回答不一样，有说，Because you are too different。有说，Because you are too ugly。学生以自己的理解，解读着文本。又会在接下来的深入阅读中检测自己的猜想。表演让学生的思维打开，他们把插图变成了一次真实的体验。老师鼓励学生大胆创造人物对话，在进行表演的同时，注意体会人物情绪与性格。特别当Gulliver用力一吼的时候，那些机器小人都滚落下来。学生们笑的很开心，也让书本的描述进入他们的头脑。老师问，Was the shouting loud enough？ 学生一起回答，The noise made them all fall over.
利用插图表演，将插图复活，将文本复活，也将学生的思维激活，更让课堂充满活力。
四、结束语
学生进行名著类阅读的过程，就是他们精神成长的过程。插图是他们成长过程的一点鲜绿，让他们阅读时眼前一亮。老师要利用好插图资源，让学生喜欢名著阅读。