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【摘要】如何转化英语学困生是广大英语教育工作者一直以来都很关心的问题。近些年，随着我国教育的发展，核心素养理念渐渐为人们所熟知。该理念的提出，既为我国的教育教学带来了新的思路，与此同时，也为广大教育工作者解决教学中所面临的问题提供了理论依据。本文主要就核心素养背景下转化英语学困生的策略进行浅析，以期能给各位小学英语教师同行带来一些启示和参考。
【关键词】核心素养；小学；英语教学；学困生转化
【作者简介】崔宗文，四川省巴中市凤溪镇中心小学。
核心素养其实是一个非常宽泛的概念，从英语教学的角度去说，其核心素养主要包含语言能力、思维品质、文化意识、学习能力这四个部分。其中，语言能力是指学生利用英语表达自己所思所想的能力；思维品质是指学生的思维在逻辑性、创造性等方面所表现出来的水准；文化意识主要是指学生对中外文化的认识；学习能力则是指学生能够掌握一定的学习方法和技巧，并且能灵活利用这些方法和技巧实现自主学习。总的来说，核心素养是学生学好英语的必备品质和关键能力，因此广大小学英语教师在转化英语学困生的时候，不妨从培养其核心素养的角度去实施策略。为此，笔者结合自身的教学经验以及相关文献，总结出了如下几点策略。
一、基于语言能力的培养转化英语学困生
学生不能灵活运用英语表达自己的想法是致使其成为学困生的一大原因，也是致使其丧失学习兴趣的一大原因。要知道，小学生大多都有着很强的自尊心，但与此同时其内心又比较脆弱，所以很多小学生在回答问题时或者与人交流时一旦遇到了困难，就会很容易产生畏怯心理，久而久之，也就慢慢失去了学习英语的兴趣。因此，教师要想转化学困生，不妨从帮助其“说话”入手。对此，各位教师可以这样去做：首先，依据学生的英语水平和个性特点以“尖子生 学困生”的形式对其进行配对；然后，尖子生辅助学困生练习口语（练习的内容主要基于课本）。而为了保证这种策略的效果，教师还应建立相应的激励机制。比如，教师可以每周对各小组的学习效果进行检验，并选出效果最好的三个小组，这三个小组在周六日的时候可以不写作业。对于小学生来说，这样的奖励无疑是很具吸引力的，所以，他们势必会努力练习，这样一来，学困生的语言能力必然能在一定程度上得到提升，与此同时，尖子生的知识体系也能得到很好的巩固。
二、基于思维品质的培养转化英语学困生
思维品质是学生学习英语的内驱力。而学困生，因为思维品质不高，所以他们在学习英语时，时常会遇到很多困难。为此，教师在转化英语学困生的时候，应重视其思维品质的培养。思维品质包含很多方面，诸如学生思维的逻辑性、创造性、批判性等。对此，本小节只举两个小例子，希望能给各位读者带来一些参考和启示。
众所周知，英语和汉语在逻辑上是有很大不同的，举个很显而易见的例子，外国人的名字都是名在前姓在后，而中国人的名字则刚好相反。所以，教师在开展教学时，不妨以语言的逻辑性为切入点。对此，各位教师不妨参考钟平（有道词典的英语讲师）的教学视频，然后取其精华，讲解给学困生听，借此去培养他们的英语逻辑。另外，为了增强学困生对英语的重视程度，培养其思维的创造性，教师还可以邀请学困生参与课件制作（在此之前，教师应予以学生充分的资料），并在正式上课的时候，视情况让他们站到讲台上为其他学生讲课。
三、基于文化意识的培养转化英语学困生
文化意识的培养，主要在于让学生了解中外文化的差异。为此，教师可以在上课时，播放一些有关中外文化差异的微视频给学生看，借此来让学生了解中国文化与外国文化的区别。此外，教师还可以采用“一周一电影”的形式，为学生播放一些适宜他们观看的电影，如《音乐之声》（美国）、《隐形的翅膀》（中国）、《战马》（美国）、《草房子》（中国）等。需要注意的是，教师在播放电影时，应该将中外电影交叉着播放，这样做才能有效加深学生对中外文化的认识。最后，基于学生所看过的电影，教师可以从外国电影里截取一些比较经典的片段，然后让学生记诵那些片段里台词，并且还要让学生以小组的形式在课上进行演绎。这样做，既能丰富英语教学的内容，同时还能在一定程度上调动学困生参与英语教学的积极性。
四、基于学习能力的培养转化英语学困生
学困生之所以成为学困生，有很大一部分原因是他们没有掌握有效的学习方法。为此，教师不妨定期组织全班学生以“学习方法”为主题开展研讨会，并且要求学困生在会后写出感悟，以加深他们对会议所提及方法的认识。此外，教师还应引导学困生建立错题集，并引导他们积极利用错题集查漏补缺、温故知新。通过上述两种方式，学困生的学习能力势必能在一定程度上得到提高。不过，提高学困生学习能力的策略绝非只有以上两种，所以希望本段能够抛砖引玉，帮助各位教师想出更加行之有效的策略。
总而言之，转化英语学困生注定会是一个艰难且漫长的过程。因此，广大小学英语教师必须要有足够的耐心和决心，然后基于核心素养理论，灵活采用各种行之有效的策略去帮助学困生学习英语并且学好英语。
参考文献：
[1]陈艷.朽木也可雕良器，妙手良方化神奇——浅谈农村小学英语学困生的转化[J].中国校外教育，2017.
[2]王芳.小学英语“学困生”的转化策略探究[J].英语教师，2015.
【关键词】核心素养；小学；英语教学；学困生转化
【作者简介】崔宗文，四川省巴中市凤溪镇中心小学。
核心素养其实是一个非常宽泛的概念，从英语教学的角度去说，其核心素养主要包含语言能力、思维品质、文化意识、学习能力这四个部分。其中，语言能力是指学生利用英语表达自己所思所想的能力；思维品质是指学生的思维在逻辑性、创造性等方面所表现出来的水准；文化意识主要是指学生对中外文化的认识；学习能力则是指学生能够掌握一定的学习方法和技巧，并且能灵活利用这些方法和技巧实现自主学习。总的来说，核心素养是学生学好英语的必备品质和关键能力，因此广大小学英语教师在转化英语学困生的时候，不妨从培养其核心素养的角度去实施策略。为此，笔者结合自身的教学经验以及相关文献，总结出了如下几点策略。
一、基于语言能力的培养转化英语学困生
学生不能灵活运用英语表达自己的想法是致使其成为学困生的一大原因，也是致使其丧失学习兴趣的一大原因。要知道，小学生大多都有着很强的自尊心，但与此同时其内心又比较脆弱，所以很多小学生在回答问题时或者与人交流时一旦遇到了困难，就会很容易产生畏怯心理，久而久之，也就慢慢失去了学习英语的兴趣。因此，教师要想转化学困生，不妨从帮助其“说话”入手。对此，各位教师可以这样去做：首先，依据学生的英语水平和个性特点以“尖子生 学困生”的形式对其进行配对；然后，尖子生辅助学困生练习口语（练习的内容主要基于课本）。而为了保证这种策略的效果，教师还应建立相应的激励机制。比如，教师可以每周对各小组的学习效果进行检验，并选出效果最好的三个小组，这三个小组在周六日的时候可以不写作业。对于小学生来说，这样的奖励无疑是很具吸引力的，所以，他们势必会努力练习，这样一来，学困生的语言能力必然能在一定程度上得到提升，与此同时，尖子生的知识体系也能得到很好的巩固。
二、基于思维品质的培养转化英语学困生
思维品质是学生学习英语的内驱力。而学困生，因为思维品质不高，所以他们在学习英语时，时常会遇到很多困难。为此，教师在转化英语学困生的时候，应重视其思维品质的培养。思维品质包含很多方面，诸如学生思维的逻辑性、创造性、批判性等。对此，本小节只举两个小例子，希望能给各位读者带来一些参考和启示。
众所周知，英语和汉语在逻辑上是有很大不同的，举个很显而易见的例子，外国人的名字都是名在前姓在后，而中国人的名字则刚好相反。所以，教师在开展教学时，不妨以语言的逻辑性为切入点。对此，各位教师不妨参考钟平（有道词典的英语讲师）的教学视频，然后取其精华，讲解给学困生听，借此去培养他们的英语逻辑。另外，为了增强学困生对英语的重视程度，培养其思维的创造性，教师还可以邀请学困生参与课件制作（在此之前，教师应予以学生充分的资料），并在正式上课的时候，视情况让他们站到讲台上为其他学生讲课。
三、基于文化意识的培养转化英语学困生
文化意识的培养，主要在于让学生了解中外文化的差异。为此，教师可以在上课时，播放一些有关中外文化差异的微视频给学生看，借此来让学生了解中国文化与外国文化的区别。此外，教师还可以采用“一周一电影”的形式，为学生播放一些适宜他们观看的电影，如《音乐之声》（美国）、《隐形的翅膀》（中国）、《战马》（美国）、《草房子》（中国）等。需要注意的是，教师在播放电影时，应该将中外电影交叉着播放，这样做才能有效加深学生对中外文化的认识。最后，基于学生所看过的电影，教师可以从外国电影里截取一些比较经典的片段，然后让学生记诵那些片段里台词，并且还要让学生以小组的形式在课上进行演绎。这样做，既能丰富英语教学的内容，同时还能在一定程度上调动学困生参与英语教学的积极性。
四、基于学习能力的培养转化英语学困生
学困生之所以成为学困生，有很大一部分原因是他们没有掌握有效的学习方法。为此，教师不妨定期组织全班学生以“学习方法”为主题开展研讨会，并且要求学困生在会后写出感悟，以加深他们对会议所提及方法的认识。此外，教师还应引导学困生建立错题集，并引导他们积极利用错题集查漏补缺、温故知新。通过上述两种方式，学困生的学习能力势必能在一定程度上得到提高。不过，提高学困生学习能力的策略绝非只有以上两种，所以希望本段能够抛砖引玉，帮助各位教师想出更加行之有效的策略。
总而言之，转化英语学困生注定会是一个艰难且漫长的过程。因此，广大小学英语教师必须要有足够的耐心和决心，然后基于核心素养理论，灵活采用各种行之有效的策略去帮助学困生学习英语并且学好英语。
参考文献：
[1]陈艷.朽木也可雕良器，妙手良方化神奇——浅谈农村小学英语学困生的转化[J].中国校外教育，2017.
[2]王芳.小学英语“学困生”的转化策略探究[J].英语教师，2015.