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【摘要】英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇的记忆和运用也是学生英语学习中的一大难点，学生词汇量的大小直接影响他们的听、说、读、写、译等能力的发展。教师在英语词汇教学中运用有效的教学策略，可以帮助学生提高记忆和扩充词汇的能力和效率，从而激发学生的学习兴趣，使学生真正有效地掌握所学词汇，提高英语综合运用能力。
【关键词】大学英语 词汇 有效策略
英国语言学家威尔金斯（1972：111）说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇是语言的建筑材料，它在语言的使用中起着重要作用。Laufer（2001：20）认为：“不管母语还是外语，不知道篇章中词汇的意义，是不可能理解文章的。”根据现阶段中国英语的教育体系，在初高中阶段完成了英语基本语法知识的学习，在大学阶段，一个重要的任务就是全面扩充词汇量。在大学英语的学习过程中，学生词汇知识的多少直接影响着他们听、说、读、写、译等各项技能的发挥。没有一定的词汇，则无法用所学过的句法结构进行有效的交际。然而对大部分学生来说，词汇的积累和扩充是语言学习中最大的拦路虎，所以词汇教学应该受到应有的重视。
一、词汇教学中出现的问题
从目前整体大学英语教学情况来看，英语词汇学习存在许多问题。在学生方面，存在的主要问题有：1.词汇量不够大，怎么学也觉得不够，很多单词记不住，总是一边学一边忘；2.对词汇的掌握没有深度，没有真正做到掌握词汇的用法，对许多词汇的理解仅仅停留在汉语意思的层面上，因此造成了大量“中式英语”的出现；3.对词汇学习缺乏兴趣，只是应付考试，用死记硬背的方式，考试前以强记的方法大量学习英语词汇。这样的学习不利于词汇的长期记忆，不利于对词汇的巩固和实际应用。在教师方面，存在的问题主要有：1.很多教师在词汇方面采取的教学方法依旧是按照单词表，一个单词对应一个例句；或者一下子给出这个单词的很多种含义和用法。2.直接把目标词汇呈现给学生，让学生自己读，自己记。3.对学生缺乏词汇学习策略的引导。有些教师认为词汇学习是学生自己的事，记不住是因为学生下的功夫不够，与教师无关，因而在课堂教学中无法有效地调动学生学习词汇的热情和积极性。
二、大学英语词汇教学策略的应用
1.重视语音教学与词汇记忆的关系。英语属于拼音文字，词汇的构成与拼写、发音有着密切的关系。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能把所学的词汇以正确的形式在大脑里存储下来，以正确的形式重现，从而有效地提高词汇的实际使用能力。在词汇教学中，教师应要求学生了解英语的读音规则，掌握正确的发音方法。英语的拼法和读音的关系虽然复杂，但仍有一定的规律可循，那种只背字母顺序而不管其发音规律的学习方法是违背语言学特点的。教师在词汇教学中要注重词汇的发音与纠音教学，尤其要注意以下三个方面：第一，部分学生受汉语方言的影响，存在对/n/ 和 /l/、/s/和/?/不分的现象。例如，night /na?t/ 和light /la?t/，sign /sa?n/ 和shine /?a?n/。第二，要正确区分 /s/ 和 /θ/，/z /和 /?/，注意它们之间的细微差别。不要把thick /θik/ 发成sick /sik/，也不要把breathe /bri：? / 发成breeze /bri：z/。第三，要注意重读音节。英语中有许多单词拼写相同，但由于重读音节的变化而使得其词性或意义发生变化。例如，content用作名词时重音在第一个音节，表示“内容”；用作形容词时重音在第二个音节，表示“满意”。因此，在大学英语词汇教学中，教师要指导学生规范英语发音，使学生依照发音规律记忆单词，逐步养成发音记义的习惯，提高记忆单词的速度和效果。
2.利用构词法学习、记忆单词。英语的全部词汇估计有一百多万个。Laufer （1992a，1992b）通过调查研究发现，达到大学阅读平均水平最少需要3000词汇量。我国大学生入学词汇量起点低，平均1800左右。四级词汇量要求是4000，六级是5300，托福考试为7500，而GRE为19000左右，因而学生从入学起就面临着在短期内迅速扩大词汇量的问题。大量英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词。因此根据构词法学习、复习和记忆单词不仅很重要，而且也很有效果。从形态结构来看，英语的构词方式有：词缀法，转类法、合成法、拼缀法、逆成法、缩略法等。其中词缀法是最常用的方法，英语中大量的词都由词根、前缀、后缀组合而成。美国读者文摘出版的《如何扩大你的词汇能力》（How to Increase Your Power）一书中把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇量的三把钥匙”。在英语词汇教学中，教师系统地教授一些构词法知识，使学生掌握一些规律性的东西，可以培养学生学习词汇的兴趣，增强学生记忆词汇的信心。教师如果能让学生将同一词的所有派生词一起记忆，那么记忆会变得轻松有趣。例如，拉丁词根duct就可以通过附加前后缀派生出：conduct， conduction， conductive， conductible， conductivity， conductance， conductor， semi-conductor， non-conductor等词。如果再将这些同根词融入语境中，不仅可以记住词的含义，还可以掌握其用法，记忆也变得更有意义和趣味。例如，The manager managed to conduct effective management of his business with his managerial skills.
3.利用同義词和反义词对比学习单词。英语是一种使用非常广泛的语言，随着英语词汇的不断丰富，同义词群随之形成，构成语义同义场。语义同义场中的词所表达的意义基本相同或相似。在学习新词时，如果能用学生学过的词进行释义，不仅可以复习以前的单词，还可以把新旧词汇联系起来，丰富词语表达方式，加深记忆。英语中语义同义场相当多，例如，brief：short， quick， condensed， terse， succinct， momentary， fleeting； admit：own， concede， confess， acknowledge。然而，从严格的意义上讲，绝对的同义关系并不存在，同义词虽用来表达同一概念但在语义和用法上仍存在着细微差别。例如，escape和flee这两个词都表示“逃”或“逃脱”的意思，但后者更强调在紧急情况下仓促逃跑之意。教师在教学中应对一些同义词的用法进行比较，使学生能够根据不同的语境使用合适的词语。英语中具有反义关系的词很多，但其反义关系也只是相对而言。英语中的许多词都具有一词多义的特点，其反义词不可能是固定不变的一个词。在教学中，教师要鼓励学生尽可能多地找出某一个词的反义词。在学习词汇时，教师可以启发学生用同义词进行解释或利用反义词进行对比，这样可以加深对单词的理解和记忆。 4.根据上下文，在语境中学习单词。英语是一种词义灵活、丰富的语言，它通过词与词、词与句以及句与句之间的千变万化表达人们不同的思想，孤立地学习记忆单词有可能只记住单词的一两种意思，而忽略了其他的意思，从而影响对上下文的理解。教师在教学中应注意两个问题：一方面要引导学生学会根据上下文猜测单词的意思，这是一种有效地学习新词的方法。Oxford和Scarcella（1994：106）指出，“到目前为止，词汇学习中最有用的策略是从语境中猜测词汇。”另一方面要引导学生把所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在具体的语境里准确把握某个词的意义，建立词汇之间的语义联系，这样有助于学生加深对该词的印象，记忆不仅准确，而且会长久。例如竞选广告中有一句话：Every vote counts！如果只记住了count有“数数”的意思，忘记了它还有“有重要性，有价值，算数”等意思，不注意从上下文去猜测和推理，会产生理解上的困惑和错误。
5.对词汇进行分类学习、记忆。分类是一种有效的记忆手段，就是把同类的词汇按其语义、用法、构成、搭配等进行分类组合。心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。教师要帮助和引导学生在学习词汇的过程中，将学过的词汇进行分类、归纳，而分类的过程就是学习和记忆的过程，这种方法可以使学生对相关词汇内容建立联系，使学习变得有系统、有条理，记忆也会更加清晰和深刻。例如，可以让学生把lead to（导致），stick to（坚持，不放弃），look forward to（期待）等放在一起学习，既有助于学生掌握这些短语的意思，又可以使学生了解to 在这些用法中是介词而不是动词不定式符号，这样学生会感到学习词汇更有意义。
6.利用联想对同类词进行学习。在学习一篇文章时，由于谈论的是同一主题，围绕这一主题出现同类词的可能性很大。教师如果能指导学生对同类词进行联想、扩展，并借助这种联想在大脑中建立一个词汇网，可以快速地扩大学生的词汇量，而且这种学习、记忆更加有效。例如，在学习Study Online这一主题时，可以联想出以下词语：computer， Internet， website， web page， e-book， e-shopper， e-mail， web surf， virtual life， virtual office， cyber-culture， cyber-nut， cyber-pet， cyberian， netter等。
7.在教学过程中运用所学词汇，加强记忆效果。学习词汇的最终目的是为了准确自如地运用它们表达自己的思想，教师在词汇教学过程中不能充当字典，一个单词一个例句的给学生讲解，这样不仅不能达到预期的效果，而且费时、乏味，会使学生失去学习词汇的兴趣。教师应当是课堂活动的组织者，学生词汇学习情况的检查者和解决学生词汇问题的指导者。在教学中教师应设计多种多样的活动，鼓励学生在听、说、读、写、译中运用所习得的詞汇，并在学生犯错时给予适当的指导和点评。课堂活动应尽量设置语境，尽可能地使学生动起来。在大学英语教学中，教师大多以课文为基础来讲解词汇，因而可以组织以下活动使学生练习和运用所学词汇：（1）提问。问题要精心设计，回答问题要运用所学词汇，这样可以检查学生对词汇的理解和掌握，激发学生的思维想象。例如，“What people do you miss？ And when do you miss them？”“I miss my parents. I miss them when I feel homesick.”“What would be the result if you wanted to catch the last bus but you were late？”“I would miss it.”通过提问，学生对miss 会有一个准确地把握。（2）复述课文或摘要写作。课文讲解完后，可以通过这种口头或书面的形式引导学生使用和复习所学词汇，加深记忆。（3）编写故事。给出所学单词，让学生将这些单词组成故事。这种方式可以激发学生的学习兴趣和想象力，使学习变得积极主动。
总之，大学英语词汇教学是大学英语教学的一个重要环节，其教学策略和方法多种多样，教师应根据学习材料采用灵活多变的有效教学策略，帮助学生培养良好的词汇学习策略和方法，使学生积极主动地参与到词汇学习中去，有效地扩大词汇量，提高英语的综合运用能力。
参考文献：
[1]张颖秋.元认知与大学英语词汇教学[J].外语与外语教学，2005，（6）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社， 1995.
作者简介：关靖（1967-），女，河北晋州人，石河子大学外国语学院讲师，主要从事大学英语教学研究。
【关键词】大学英语 词汇 有效策略
英国语言学家威尔金斯（1972：111）说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇是语言的建筑材料，它在语言的使用中起着重要作用。Laufer（2001：20）认为：“不管母语还是外语，不知道篇章中词汇的意义，是不可能理解文章的。”根据现阶段中国英语的教育体系，在初高中阶段完成了英语基本语法知识的学习，在大学阶段，一个重要的任务就是全面扩充词汇量。在大学英语的学习过程中，学生词汇知识的多少直接影响着他们听、说、读、写、译等各项技能的发挥。没有一定的词汇，则无法用所学过的句法结构进行有效的交际。然而对大部分学生来说，词汇的积累和扩充是语言学习中最大的拦路虎，所以词汇教学应该受到应有的重视。
一、词汇教学中出现的问题
从目前整体大学英语教学情况来看，英语词汇学习存在许多问题。在学生方面，存在的主要问题有：1.词汇量不够大，怎么学也觉得不够，很多单词记不住，总是一边学一边忘；2.对词汇的掌握没有深度，没有真正做到掌握词汇的用法，对许多词汇的理解仅仅停留在汉语意思的层面上，因此造成了大量“中式英语”的出现；3.对词汇学习缺乏兴趣，只是应付考试，用死记硬背的方式，考试前以强记的方法大量学习英语词汇。这样的学习不利于词汇的长期记忆，不利于对词汇的巩固和实际应用。在教师方面，存在的问题主要有：1.很多教师在词汇方面采取的教学方法依旧是按照单词表，一个单词对应一个例句；或者一下子给出这个单词的很多种含义和用法。2.直接把目标词汇呈现给学生，让学生自己读，自己记。3.对学生缺乏词汇学习策略的引导。有些教师认为词汇学习是学生自己的事，记不住是因为学生下的功夫不够，与教师无关，因而在课堂教学中无法有效地调动学生学习词汇的热情和积极性。
二、大学英语词汇教学策略的应用
1.重视语音教学与词汇记忆的关系。英语属于拼音文字，词汇的构成与拼写、发音有着密切的关系。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能把所学的词汇以正确的形式在大脑里存储下来，以正确的形式重现，从而有效地提高词汇的实际使用能力。在词汇教学中，教师应要求学生了解英语的读音规则，掌握正确的发音方法。英语的拼法和读音的关系虽然复杂，但仍有一定的规律可循，那种只背字母顺序而不管其发音规律的学习方法是违背语言学特点的。教师在词汇教学中要注重词汇的发音与纠音教学，尤其要注意以下三个方面：第一，部分学生受汉语方言的影响，存在对/n/ 和 /l/、/s/和/?/不分的现象。例如，night /na?t/ 和light /la?t/，sign /sa?n/ 和shine /?a?n/。第二，要正确区分 /s/ 和 /θ/，/z /和 /?/，注意它们之间的细微差别。不要把thick /θik/ 发成sick /sik/，也不要把breathe /bri：? / 发成breeze /bri：z/。第三，要注意重读音节。英语中有许多单词拼写相同，但由于重读音节的变化而使得其词性或意义发生变化。例如，content用作名词时重音在第一个音节，表示“内容”；用作形容词时重音在第二个音节，表示“满意”。因此，在大学英语词汇教学中，教师要指导学生规范英语发音，使学生依照发音规律记忆单词，逐步养成发音记义的习惯，提高记忆单词的速度和效果。
2.利用构词法学习、记忆单词。英语的全部词汇估计有一百多万个。Laufer （1992a，1992b）通过调查研究发现，达到大学阅读平均水平最少需要3000词汇量。我国大学生入学词汇量起点低，平均1800左右。四级词汇量要求是4000，六级是5300，托福考试为7500，而GRE为19000左右，因而学生从入学起就面临着在短期内迅速扩大词汇量的问题。大量英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词。因此根据构词法学习、复习和记忆单词不仅很重要，而且也很有效果。从形态结构来看，英语的构词方式有：词缀法，转类法、合成法、拼缀法、逆成法、缩略法等。其中词缀法是最常用的方法，英语中大量的词都由词根、前缀、后缀组合而成。美国读者文摘出版的《如何扩大你的词汇能力》（How to Increase Your Power）一书中把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇量的三把钥匙”。在英语词汇教学中，教师系统地教授一些构词法知识，使学生掌握一些规律性的东西，可以培养学生学习词汇的兴趣，增强学生记忆词汇的信心。教师如果能让学生将同一词的所有派生词一起记忆，那么记忆会变得轻松有趣。例如，拉丁词根duct就可以通过附加前后缀派生出：conduct， conduction， conductive， conductible， conductivity， conductance， conductor， semi-conductor， non-conductor等词。如果再将这些同根词融入语境中，不仅可以记住词的含义，还可以掌握其用法，记忆也变得更有意义和趣味。例如，The manager managed to conduct effective management of his business with his managerial skills.
3.利用同義词和反义词对比学习单词。英语是一种使用非常广泛的语言，随着英语词汇的不断丰富，同义词群随之形成，构成语义同义场。语义同义场中的词所表达的意义基本相同或相似。在学习新词时，如果能用学生学过的词进行释义，不仅可以复习以前的单词，还可以把新旧词汇联系起来，丰富词语表达方式，加深记忆。英语中语义同义场相当多，例如，brief：short， quick， condensed， terse， succinct， momentary， fleeting； admit：own， concede， confess， acknowledge。然而，从严格的意义上讲，绝对的同义关系并不存在，同义词虽用来表达同一概念但在语义和用法上仍存在着细微差别。例如，escape和flee这两个词都表示“逃”或“逃脱”的意思，但后者更强调在紧急情况下仓促逃跑之意。教师在教学中应对一些同义词的用法进行比较，使学生能够根据不同的语境使用合适的词语。英语中具有反义关系的词很多，但其反义关系也只是相对而言。英语中的许多词都具有一词多义的特点，其反义词不可能是固定不变的一个词。在教学中，教师要鼓励学生尽可能多地找出某一个词的反义词。在学习词汇时，教师可以启发学生用同义词进行解释或利用反义词进行对比，这样可以加深对单词的理解和记忆。 4.根据上下文，在语境中学习单词。英语是一种词义灵活、丰富的语言，它通过词与词、词与句以及句与句之间的千变万化表达人们不同的思想，孤立地学习记忆单词有可能只记住单词的一两种意思，而忽略了其他的意思，从而影响对上下文的理解。教师在教学中应注意两个问题：一方面要引导学生学会根据上下文猜测单词的意思，这是一种有效地学习新词的方法。Oxford和Scarcella（1994：106）指出，“到目前为止，词汇学习中最有用的策略是从语境中猜测词汇。”另一方面要引导学生把所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在具体的语境里准确把握某个词的意义，建立词汇之间的语义联系，这样有助于学生加深对该词的印象，记忆不仅准确，而且会长久。例如竞选广告中有一句话：Every vote counts！如果只记住了count有“数数”的意思，忘记了它还有“有重要性，有价值，算数”等意思，不注意从上下文去猜测和推理，会产生理解上的困惑和错误。
5.对词汇进行分类学习、记忆。分类是一种有效的记忆手段，就是把同类的词汇按其语义、用法、构成、搭配等进行分类组合。心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。教师要帮助和引导学生在学习词汇的过程中，将学过的词汇进行分类、归纳，而分类的过程就是学习和记忆的过程，这种方法可以使学生对相关词汇内容建立联系，使学习变得有系统、有条理，记忆也会更加清晰和深刻。例如，可以让学生把lead to（导致），stick to（坚持，不放弃），look forward to（期待）等放在一起学习，既有助于学生掌握这些短语的意思，又可以使学生了解to 在这些用法中是介词而不是动词不定式符号，这样学生会感到学习词汇更有意义。
6.利用联想对同类词进行学习。在学习一篇文章时，由于谈论的是同一主题，围绕这一主题出现同类词的可能性很大。教师如果能指导学生对同类词进行联想、扩展，并借助这种联想在大脑中建立一个词汇网，可以快速地扩大学生的词汇量，而且这种学习、记忆更加有效。例如，在学习Study Online这一主题时，可以联想出以下词语：computer， Internet， website， web page， e-book， e-shopper， e-mail， web surf， virtual life， virtual office， cyber-culture， cyber-nut， cyber-pet， cyberian， netter等。
7.在教学过程中运用所学词汇，加强记忆效果。学习词汇的最终目的是为了准确自如地运用它们表达自己的思想，教师在词汇教学过程中不能充当字典，一个单词一个例句的给学生讲解，这样不仅不能达到预期的效果，而且费时、乏味，会使学生失去学习词汇的兴趣。教师应当是课堂活动的组织者，学生词汇学习情况的检查者和解决学生词汇问题的指导者。在教学中教师应设计多种多样的活动，鼓励学生在听、说、读、写、译中运用所习得的詞汇，并在学生犯错时给予适当的指导和点评。课堂活动应尽量设置语境，尽可能地使学生动起来。在大学英语教学中，教师大多以课文为基础来讲解词汇，因而可以组织以下活动使学生练习和运用所学词汇：（1）提问。问题要精心设计，回答问题要运用所学词汇，这样可以检查学生对词汇的理解和掌握，激发学生的思维想象。例如，“What people do you miss？ And when do you miss them？”“I miss my parents. I miss them when I feel homesick.”“What would be the result if you wanted to catch the last bus but you were late？”“I would miss it.”通过提问，学生对miss 会有一个准确地把握。（2）复述课文或摘要写作。课文讲解完后，可以通过这种口头或书面的形式引导学生使用和复习所学词汇，加深记忆。（3）编写故事。给出所学单词，让学生将这些单词组成故事。这种方式可以激发学生的学习兴趣和想象力，使学习变得积极主动。
总之，大学英语词汇教学是大学英语教学的一个重要环节，其教学策略和方法多种多样，教师应根据学习材料采用灵活多变的有效教学策略，帮助学生培养良好的词汇学习策略和方法，使学生积极主动地参与到词汇学习中去，有效地扩大词汇量，提高英语的综合运用能力。
参考文献：
[1]张颖秋.元认知与大学英语词汇教学[J].外语与外语教学，2005，（6）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社， 1995.
作者简介：关靖（1967-），女，河北晋州人，石河子大学外国语学院讲师，主要从事大学英语教学研究。