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国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出：把育人为本作为教育工作的根本要求。实施德育为先，能力为重的教育方针。德育和能力，一为“先”，二为“重”，两手都要抓。作为中职卫校，我们培养的是能解人类之病痛，在专业上精益求精，能让病人性命相托的医护人员。针对中职卫校的校情和学情，运用微课，将知识灌输与德育教化有机融合在《病原生物与免疫学基础》学科教学的课堂上，创新德育和教学模式，是本课题探索的主要问题。
一、学科教学中进行德育渗透的阻力和困难
1.教师观念固化
在传统的教学中，教师认为课堂就是传递知识的地方，德育应该是班主任的事情。教师在备课过程中，思考的是如何分析重点，突破重点，而不注重学生情感和认知的培养。知识本位的观念由来已久，在有升学压力的学校更加明显。只要择才制度不变，全社会骨子里重智轻德的观念就难以改变。
2.教师德育能力参差不齐
德育，是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。不是每个老师都有在课堂上进行德育渗透的能力，特别是中职学校的专业老师，大部分不是科班出身，对教育学和心理学的掌握程度不同，德育能力参差不齐，学科德育渗透力不从心。有些老师把德育渗透简单地理解为说教，拖慢教学进度，让学生生厌，进而影响师生感情和教学效果，得不偿失。
3.学生敏感叛逆
现在的中职生，一方面依赖互联网，接受多方信息的冲击，尚未形成稳定的三观，确实有可教化的空间;另一方面，大多数为独生子女，以自我为中心，叛逆性强，敏感多疑，一般的德育
方式都容易被其识穿，难以奏效。在课堂上进行德育渗透，稍不注意，就会引起学生反感，影响师生和谐，继而抗拒学科学习。
4.挖掘学科知识与德育的相关性困难，教师本能抗拒
学科教学，有课本做基础，知识点明确。德育渗透，没有可供参考的经验和指导，教师没有创新的意识，也没有创新的动力。况且，在挖掘可进行德育渗透的知识点的同时，还要考虑如何渗透，这将花掉教师很多的时间和精力。因此，很多老师对于课堂进行德育渗透望而却步。
在学科中进行德育渗透确实存在困难，但势在必行。观念可以转变，能力需要培养，方法可以探索。笔者以《病原生物与免疫学基础》为例，创造性地借助“微课”这一新兴载体，创新德育和教学融合的模式。
二、以微课为载体，创新德育和教学融合模式
《病原生物与免疫学基础》这门课程具有知识点多，内容更新快等特点，在知识点中隐藏了较多德育渗透点，多方面的德育均能渗透其中。国内很多教育工作者都对书本的德育渗透点及渗透方式进行了研究，但都大同小异，而且同一种方式，不同的老师教育的效果也千差万别。微时代的到来，改变了人们的生活习惯，也冲击着我们的教育观念。
1.微课
微课是针对现代人喜欢短小高效的内容而制作的一种小视频。一般只有5分钟，内容表达简洁，容易记忆。
2.以微课为载体，融合德育与教学的方法
（1）将“微知识”装到“微故事”里
不管是大人，还是孩童，都喜欢故事，这是毋庸置疑的。在一个约五分钟的微课里，如何能装得下知识，又能形成一个故事，这着实是一个创新性的尝试。研究本课程的内容，笔者发现里面有很多的知识点是可以以故事的形式呈现的。通过一个吃街边摊的人感染了猪带绦虫的故事，激发学生主动去了解猪带绦虫的知识，并牢记食品安全，不光顾街边摊;比如通过一个不懂得洁身自爱，惹上了各种性病的人的口述，配上震撼的图片，在讲授知识的同时，进行青春期性教育等。以故事为线，以知识为心，将“微知识”装在“微故事”里，不但能吸引学生学习，激发学生继续寻知的动力，而且接地气，有一定的传播科普知识的意义，有大众阅读的价值。
（2）将“微知识”装到“微历史”里
《病原生物与免疫学基础》有免疫学基础和病原生物两方面的内容。不管是免疫学还是病原生物，均有其发展史和发现史，涉及的很多知识点都有历史的痕迹。如果能将知识与历史结合，不但能吸引学生学习的兴趣，而且通过了解历史，学生能有丰富的情感体验。比如鼠疫杆菌与鼠疫的研究历史结合，能让学生切实感受到国家被列强窥视的耻辱，懂得落后就要挨打;结核杆菌与得结核病的文人墨客结合，也能引发学生思考体育锻炼的重要性;SARS病毒与其发现史，能增强学生的民族荣誉感和作为医学生的职业自豪感等。
（3）将“微知识”装到“微剧本”里
青少年正处于叛逆期，信息来源途径多，懒于听长辈说教，受同伴影响较大;中职学校的学生，学习习惯不好，学习能力较差，但是表演欲强。结合以上关于中职生的分析，笔者尝试在本课程挖掘知识点，编成“微剧本”，由学生排演并拍录。比如在介绍免疫细胞的来源和功能的时候，采用学生角色扮演的方式，并编写剧本。选出学生演员，分别饰演病毒、B细胞、T细胞、巨噬细胞等。故事情节是：感冒了，身体里有病毒入侵，各种免疫细胞齐聚到喉咙，共同消灭病毒。几种免疫细胞出场，免不了要自我介绍。免疫细胞的来源和各自的功能这一知识点就解决了。免疫细胞本是同源兄弟，并且各自担负的使命不同，相互介绍之后，必要兄弟同心，誓死捍卫身体，消灭病毒。“团结就是力量”的情感体验就在无形中渗透。这样的形式，既能让参与排演的同学深刻记得知识点，对观看微课的同学来说，这样的形式更直观、接地气，更能引起共鸣。同时，对一些能力较好的同学，还能激发其创作同类微剧本的兴趣，继而调动全体同学学习本课程的积极性。
学科中进行德育渗透的知识点，只要我们主动去挖掘，还有很多。挖掘出來的知识点，是不是一定要用微课这种形式来表现呢？不一定，以上的德育渗透也可以通过口述或现场演绎等方式呈现，但微课有其不可替代的优势。
3.利用微课作为载体的优势
（1）形式生动，利于隐藏教育目的
制作微课，将德育无痕地渗入知识点，迎合学生心理，可以配合音乐、画面、故事，用缤纷的方式全方位冲击学生心灵，触动学生心底最敏感的神经。用学生喜闻乐见的方式，无形中进行渗透，能较好隐藏教育意图，无声胜有声。
（2）固化经验，利于分享和传播
前文提到，教师的德育渗透能力参差不齐，教师教学压力大，时间有限，对课堂德育渗透望而却步，本能抗拒。究其原因，主要是因为没有前人的研究，没有可借鉴的知识累积，完全自创，举步维艰。制作微课，能记录优秀教师的经验，反复使用，通过网络广泛推广，也能让更多的教师和学生受益。
（3）翻转课堂，让学习无处不在
近几年大家在尝试的翻转课堂、行动导向、对分课堂，在中职学校推行均存在困难，特别是对于知识和技能要求较高的卫校。中职学校的学生学习习惯不好，学习能力差，离开课堂和教师，几乎没有学习的动力和能力。不管哪种教学模式创新，核心都是以学生为中心，中职生根本应对不来。在手机无处不在的时代，学生随时随地都可以拿起手机观看微课，让学习无处不在。
当然，挖掘可进行德育渗透的知识点需要教师具有一定的德育水平，制作微课需要花费大量的时间精力，还需要技术支持。所以，运用微课创新德育和教学融合的模式，需要更多的老师共同参与。
一、学科教学中进行德育渗透的阻力和困难
1.教师观念固化
在传统的教学中，教师认为课堂就是传递知识的地方，德育应该是班主任的事情。教师在备课过程中，思考的是如何分析重点，突破重点，而不注重学生情感和认知的培养。知识本位的观念由来已久，在有升学压力的学校更加明显。只要择才制度不变，全社会骨子里重智轻德的观念就难以改变。
2.教师德育能力参差不齐
德育，是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。不是每个老师都有在课堂上进行德育渗透的能力，特别是中职学校的专业老师，大部分不是科班出身，对教育学和心理学的掌握程度不同，德育能力参差不齐，学科德育渗透力不从心。有些老师把德育渗透简单地理解为说教，拖慢教学进度，让学生生厌，进而影响师生感情和教学效果，得不偿失。
3.学生敏感叛逆
现在的中职生，一方面依赖互联网，接受多方信息的冲击，尚未形成稳定的三观，确实有可教化的空间;另一方面，大多数为独生子女，以自我为中心，叛逆性强，敏感多疑，一般的德育
方式都容易被其识穿，难以奏效。在课堂上进行德育渗透，稍不注意，就会引起学生反感，影响师生和谐，继而抗拒学科学习。
4.挖掘学科知识与德育的相关性困难，教师本能抗拒
学科教学，有课本做基础，知识点明确。德育渗透，没有可供参考的经验和指导，教师没有创新的意识，也没有创新的动力。况且，在挖掘可进行德育渗透的知识点的同时，还要考虑如何渗透，这将花掉教师很多的时间和精力。因此，很多老师对于课堂进行德育渗透望而却步。
在学科中进行德育渗透确实存在困难，但势在必行。观念可以转变，能力需要培养，方法可以探索。笔者以《病原生物与免疫学基础》为例，创造性地借助“微课”这一新兴载体，创新德育和教学融合的模式。
二、以微课为载体，创新德育和教学融合模式
《病原生物与免疫学基础》这门课程具有知识点多，内容更新快等特点，在知识点中隐藏了较多德育渗透点，多方面的德育均能渗透其中。国内很多教育工作者都对书本的德育渗透点及渗透方式进行了研究，但都大同小异，而且同一种方式，不同的老师教育的效果也千差万别。微时代的到来，改变了人们的生活习惯，也冲击着我们的教育观念。
1.微课
微课是针对现代人喜欢短小高效的内容而制作的一种小视频。一般只有5分钟，内容表达简洁，容易记忆。
2.以微课为载体，融合德育与教学的方法
（1）将“微知识”装到“微故事”里
不管是大人，还是孩童，都喜欢故事，这是毋庸置疑的。在一个约五分钟的微课里，如何能装得下知识，又能形成一个故事，这着实是一个创新性的尝试。研究本课程的内容，笔者发现里面有很多的知识点是可以以故事的形式呈现的。通过一个吃街边摊的人感染了猪带绦虫的故事，激发学生主动去了解猪带绦虫的知识，并牢记食品安全，不光顾街边摊;比如通过一个不懂得洁身自爱，惹上了各种性病的人的口述，配上震撼的图片，在讲授知识的同时，进行青春期性教育等。以故事为线，以知识为心，将“微知识”装在“微故事”里，不但能吸引学生学习，激发学生继续寻知的动力，而且接地气，有一定的传播科普知识的意义，有大众阅读的价值。
（2）将“微知识”装到“微历史”里
《病原生物与免疫学基础》有免疫学基础和病原生物两方面的内容。不管是免疫学还是病原生物，均有其发展史和发现史，涉及的很多知识点都有历史的痕迹。如果能将知识与历史结合，不但能吸引学生学习的兴趣，而且通过了解历史，学生能有丰富的情感体验。比如鼠疫杆菌与鼠疫的研究历史结合，能让学生切实感受到国家被列强窥视的耻辱，懂得落后就要挨打;结核杆菌与得结核病的文人墨客结合，也能引发学生思考体育锻炼的重要性;SARS病毒与其发现史，能增强学生的民族荣誉感和作为医学生的职业自豪感等。
（3）将“微知识”装到“微剧本”里
青少年正处于叛逆期，信息来源途径多，懒于听长辈说教，受同伴影响较大;中职学校的学生，学习习惯不好，学习能力较差，但是表演欲强。结合以上关于中职生的分析，笔者尝试在本课程挖掘知识点，编成“微剧本”，由学生排演并拍录。比如在介绍免疫细胞的来源和功能的时候，采用学生角色扮演的方式，并编写剧本。选出学生演员，分别饰演病毒、B细胞、T细胞、巨噬细胞等。故事情节是：感冒了，身体里有病毒入侵，各种免疫细胞齐聚到喉咙，共同消灭病毒。几种免疫细胞出场，免不了要自我介绍。免疫细胞的来源和各自的功能这一知识点就解决了。免疫细胞本是同源兄弟，并且各自担负的使命不同，相互介绍之后，必要兄弟同心，誓死捍卫身体，消灭病毒。“团结就是力量”的情感体验就在无形中渗透。这样的形式，既能让参与排演的同学深刻记得知识点，对观看微课的同学来说，这样的形式更直观、接地气，更能引起共鸣。同时，对一些能力较好的同学，还能激发其创作同类微剧本的兴趣，继而调动全体同学学习本课程的积极性。
学科中进行德育渗透的知识点，只要我们主动去挖掘，还有很多。挖掘出來的知识点，是不是一定要用微课这种形式来表现呢？不一定，以上的德育渗透也可以通过口述或现场演绎等方式呈现，但微课有其不可替代的优势。
3.利用微课作为载体的优势
（1）形式生动，利于隐藏教育目的
制作微课，将德育无痕地渗入知识点，迎合学生心理，可以配合音乐、画面、故事，用缤纷的方式全方位冲击学生心灵，触动学生心底最敏感的神经。用学生喜闻乐见的方式，无形中进行渗透，能较好隐藏教育意图，无声胜有声。
（2）固化经验，利于分享和传播
前文提到，教师的德育渗透能力参差不齐，教师教学压力大，时间有限，对课堂德育渗透望而却步，本能抗拒。究其原因，主要是因为没有前人的研究，没有可借鉴的知识累积，完全自创，举步维艰。制作微课，能记录优秀教师的经验，反复使用，通过网络广泛推广，也能让更多的教师和学生受益。
（3）翻转课堂，让学习无处不在
近几年大家在尝试的翻转课堂、行动导向、对分课堂，在中职学校推行均存在困难，特别是对于知识和技能要求较高的卫校。中职学校的学生学习习惯不好，学习能力差，离开课堂和教师，几乎没有学习的动力和能力。不管哪种教学模式创新，核心都是以学生为中心，中职生根本应对不来。在手机无处不在的时代，学生随时随地都可以拿起手机观看微课，让学习无处不在。
当然，挖掘可进行德育渗透的知识点需要教师具有一定的德育水平，制作微课需要花费大量的时间精力，还需要技术支持。所以，运用微课创新德育和教学融合的模式，需要更多的老师共同参与。