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[摘要]绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品,文字与图画共同担当讲故事的重要角色,每张图都有丰富的内涵,图与图之间呈现独特的叙事关系,表达绘本的整体意境,蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理。那么,怎样有效引领孩子走进绘本天地呢?本文将总结归纳自己十几年来的绘本阅读教育经验,和大家展开交流。
[关键词]绘本阅读 幼儿 阅读能力
一、选择适合幼儿阅读的绘本
1.以幼儿为本,充分考虑阅读兴趣
要注意选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本。通过对中班幼儿的观察与分析,我发现:由于这一阶段的孩子们处于具体形象思维阶段,因而,他们更注意事物的表面属性。同时,由于他们的观察能力不强,不能老到地观察每一幅画面上的人物和背景,因此,角色太多、背景较复杂的绘本都不太适合他们阅读。所以,我就选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读。
2.与实际相结合,故事内容贴近生活
故事的取材要贴近孩子的生活,最好是孩子熟悉的事情,情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化,使儿童感受到熟悉而奇特,新奇而有趣。故事的主题需合乎孩子的概念水平和生活经验,例如,玛格莉特的绘本《逃家小兔》,是一本简单生动却寓意深刻的经典绘本。故事里的小兔想用离家出走来考验妈妈对自己的爱,而故事当中的兔妈妈却很豁达,一点也不紧张,只是说:“如果你跑了,我就来追你,因为你是我的小宝宝。”紧接着是一场在幻想中展开的欢乐而奇特的追逐游戏。我觉得这样的故事内容使幼儿能够感受到一种安详宁静的愉快。同时也会使得幼儿有一种妙不可言的安全感。在《逃家小兔》这本绘本中,故事的语言浅显、具体、形象;句子单纯、短小、口语话;朗读时明快、活泼、琅琅上口,富有音乐感。
3.鲜艳的色彩,鲜明的主题
图画要富有视觉美,这样故事中的形象才会更鲜明,内容才会更感人,才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现,而且绘本表现能使故事更为生动。例如,佩特?哈君斯《母鸡罗丝去散步》:作者把罗丝的头、翅膀及尾巴上画上了羽毛状的花纹,在身体上画上了点点。至于那只倒霉蛋狐狸,她并没有因为是一个丑角而丑化它,相反还把它美化了,画得妖媚无比,一对尖耳朵的轮廓和腿是深褐色的,耳朵和肚子是白色的,身体及长长的大尾巴则是橘黄色的,上面布满了由复杂的圆点、线条和黑三角组成的装饰性图案,就像一只美丽的妖狐。不只是鸡和狐狸,连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的实践,更能被咿呀学语的幼儿所接受。
4.关注幼儿心灵世界,着眼于幼儿精神成长
绘本中的绘图风格各有千秋,有的夸张幽默,在风趣中说完了一个故事如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《胆小的老鼠》《小老鼠和大老虎》;有的细致温和,好像轻轻地娓娓道来,如《猜猜我有多爱你》《森林》《爷爷一定有办法》;有的画面充满了童趣,色彩鲜艳夺目,如《好饿的毛毛虫》《彩虹色的花》《小老鼠和大老虎》;还有的画风严谨,装饰感强,如《母鸡箩丝去散步》《金老汉买钟》等,但是这些绘本都有一个共同的特点,他们都是从孩子的视线看世界,从童心去读世界,从这些绘画风格不同的作品中,都能让我们真切感受到画者的一颗童心,而且这些绘本留下来若干扇门让孩子可以自由进入故事的世界,反映了孩子们的生活世界和内心世界。
二、开展幼儿绘本阅读的策略
1.激发阅读兴趣,引领阅读之路
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”因而教师要对幼儿进行兴趣的激发和积极情绪的调动,促使每个孩子都被绘本深深吸引促使他们处于兴趣盎然地阅读、探究氛围中。从精彩有趣的故事入手,一步一步地将孩子引领进阅读之门。为了绘本阅读的过程中尊重孩子们的不同感受,调动孩子阅读的兴趣,教师不要把故事情节一股脑儿全盘出,可以在每个紧要环节来个“刹车”,制造悬念,积极鼓励还在边读边猜想后面将要发生的事,鼓励们将自己比拟成故事中的角色,让他们也自然地融入到故事中去;鼓励他们参与到编写故事中,想与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。例如,《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子老爷爷,他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。在阅读过程中,我就让孩子们猜测:“爷爷把背心变成了什么?”有的孩子猜是手套,有的孩子猜是袜子,有的孩子猜是帽子,家纷纷猜测着各种各样的可能,充满了阅读的乐趣。
2.整合多元化教育,营造浓厚的阅读氛围
绘本本身有多元性,它的主题丰富多彩,包含了幼儿成长的方方面面,不同的画家和作家也有不同的艺术风格,不同的国家和民族也有不同的文化背景,这就形成了绘本的多元性。因此,我们教师也应该整合多元教育因素,注入到丰富多彩的各类活动中,让幼儿在轻松愉悦的氛围中,逐步提高幼儿早期阅读的阅读能力。比如,读《泰迪熊搬家记》,可以学画地图;读《别再亲来亲去》,可以续写故事;读《鳄鱼怕怕,牙医怕怕》,可以表演故事;读《嘟嘟与巴豆》,可以学习写信,介绍各地风土人情……
3.积极开展开放式探讨,提高幼儿阅读能力
大图书中有很多或精美,或幽默,或感染力强的画面,教师在认真研究的基础,要善于挖掘故事的内涵和闪光点,充分激发孩子们的发散性、创造性思维,提高阅读能力,为他们今后探索这个多姿多彩的世界打下坚实的基础。比如,在绘本《母鸡罗丝去散步》创编故事这一环节中,为了培养孩子的发散性思维,编前我们给幼儿提出了这样一个开放性的问题:“母鸡罗丝去散步的时候碰到了狐狸,狐狸会怎么想,怎么做?母鸡又会怎样呢?”围绕这些有趣的问题,引发幼儿积极地观察画面,分析思考,进而推测故事的多种可能性。在这个过程中,幼儿思维活跃,积极热情,广开思路,思考出狐狸和母鸡之间可能发生的各种事情,表现出极大的创造性和灵活性。
4.多种方式挖掘教育资源,提升绘本阅读质量
现代教育是开放式的教育,电视、网络等媒体的传播,社区环境的影响,家庭教育的深化等,对学生成长所带来的影响不亚于学校。教师要充分挖掘各方面有益的教育资源,幼儿园和家庭要积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过双方的双向互动共同促进幼儿的身心发展。做法如:定期进行亲子故事会;定期进行书香宝宝”评选;开展“故事妈妈、故事爸爸”进教室的活动;定期在各种场合举行阅读活动。对绘本的研讨采取教师、家长、幼小朋友相互探讨、相互学习和教师加以正确引导的方法,邀请有关专家开设专题讲座,向家长讲解亲子阅读的原理和益处。
参考文献:
[1]肖娟.论图画书阅读与儿童发展[J].湖南第一师范学报,2004,(9).
[2]袁晓峰.“绘本快乐阅读”课开发的理念与实践让孩子去热爱与渴望[J].人民教育,2006,(23).
[3]肖云.绘本阅读对小班幼儿语言能力的影响[J].创意与素养阅读,2008,(11).
[关键词]绘本阅读 幼儿 阅读能力
一、选择适合幼儿阅读的绘本
1.以幼儿为本,充分考虑阅读兴趣
要注意选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本。通过对中班幼儿的观察与分析,我发现:由于这一阶段的孩子们处于具体形象思维阶段,因而,他们更注意事物的表面属性。同时,由于他们的观察能力不强,不能老到地观察每一幅画面上的人物和背景,因此,角色太多、背景较复杂的绘本都不太适合他们阅读。所以,我就选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读。
2.与实际相结合,故事内容贴近生活
故事的取材要贴近孩子的生活,最好是孩子熟悉的事情,情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化,使儿童感受到熟悉而奇特,新奇而有趣。故事的主题需合乎孩子的概念水平和生活经验,例如,玛格莉特的绘本《逃家小兔》,是一本简单生动却寓意深刻的经典绘本。故事里的小兔想用离家出走来考验妈妈对自己的爱,而故事当中的兔妈妈却很豁达,一点也不紧张,只是说:“如果你跑了,我就来追你,因为你是我的小宝宝。”紧接着是一场在幻想中展开的欢乐而奇特的追逐游戏。我觉得这样的故事内容使幼儿能够感受到一种安详宁静的愉快。同时也会使得幼儿有一种妙不可言的安全感。在《逃家小兔》这本绘本中,故事的语言浅显、具体、形象;句子单纯、短小、口语话;朗读时明快、活泼、琅琅上口,富有音乐感。
3.鲜艳的色彩,鲜明的主题
图画要富有视觉美,这样故事中的形象才会更鲜明,内容才会更感人,才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现,而且绘本表现能使故事更为生动。例如,佩特?哈君斯《母鸡罗丝去散步》:作者把罗丝的头、翅膀及尾巴上画上了羽毛状的花纹,在身体上画上了点点。至于那只倒霉蛋狐狸,她并没有因为是一个丑角而丑化它,相反还把它美化了,画得妖媚无比,一对尖耳朵的轮廓和腿是深褐色的,耳朵和肚子是白色的,身体及长长的大尾巴则是橘黄色的,上面布满了由复杂的圆点、线条和黑三角组成的装饰性图案,就像一只美丽的妖狐。不只是鸡和狐狸,连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的实践,更能被咿呀学语的幼儿所接受。
4.关注幼儿心灵世界,着眼于幼儿精神成长
绘本中的绘图风格各有千秋,有的夸张幽默,在风趣中说完了一个故事如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《胆小的老鼠》《小老鼠和大老虎》;有的细致温和,好像轻轻地娓娓道来,如《猜猜我有多爱你》《森林》《爷爷一定有办法》;有的画面充满了童趣,色彩鲜艳夺目,如《好饿的毛毛虫》《彩虹色的花》《小老鼠和大老虎》;还有的画风严谨,装饰感强,如《母鸡箩丝去散步》《金老汉买钟》等,但是这些绘本都有一个共同的特点,他们都是从孩子的视线看世界,从童心去读世界,从这些绘画风格不同的作品中,都能让我们真切感受到画者的一颗童心,而且这些绘本留下来若干扇门让孩子可以自由进入故事的世界,反映了孩子们的生活世界和内心世界。
二、开展幼儿绘本阅读的策略
1.激发阅读兴趣,引领阅读之路
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”因而教师要对幼儿进行兴趣的激发和积极情绪的调动,促使每个孩子都被绘本深深吸引促使他们处于兴趣盎然地阅读、探究氛围中。从精彩有趣的故事入手,一步一步地将孩子引领进阅读之门。为了绘本阅读的过程中尊重孩子们的不同感受,调动孩子阅读的兴趣,教师不要把故事情节一股脑儿全盘出,可以在每个紧要环节来个“刹车”,制造悬念,积极鼓励还在边读边猜想后面将要发生的事,鼓励们将自己比拟成故事中的角色,让他们也自然地融入到故事中去;鼓励他们参与到编写故事中,想与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。例如,《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子老爷爷,他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。在阅读过程中,我就让孩子们猜测:“爷爷把背心变成了什么?”有的孩子猜是手套,有的孩子猜是袜子,有的孩子猜是帽子,家纷纷猜测着各种各样的可能,充满了阅读的乐趣。
2.整合多元化教育,营造浓厚的阅读氛围
绘本本身有多元性,它的主题丰富多彩,包含了幼儿成长的方方面面,不同的画家和作家也有不同的艺术风格,不同的国家和民族也有不同的文化背景,这就形成了绘本的多元性。因此,我们教师也应该整合多元教育因素,注入到丰富多彩的各类活动中,让幼儿在轻松愉悦的氛围中,逐步提高幼儿早期阅读的阅读能力。比如,读《泰迪熊搬家记》,可以学画地图;读《别再亲来亲去》,可以续写故事;读《鳄鱼怕怕,牙医怕怕》,可以表演故事;读《嘟嘟与巴豆》,可以学习写信,介绍各地风土人情……
3.积极开展开放式探讨,提高幼儿阅读能力
大图书中有很多或精美,或幽默,或感染力强的画面,教师在认真研究的基础,要善于挖掘故事的内涵和闪光点,充分激发孩子们的发散性、创造性思维,提高阅读能力,为他们今后探索这个多姿多彩的世界打下坚实的基础。比如,在绘本《母鸡罗丝去散步》创编故事这一环节中,为了培养孩子的发散性思维,编前我们给幼儿提出了这样一个开放性的问题:“母鸡罗丝去散步的时候碰到了狐狸,狐狸会怎么想,怎么做?母鸡又会怎样呢?”围绕这些有趣的问题,引发幼儿积极地观察画面,分析思考,进而推测故事的多种可能性。在这个过程中,幼儿思维活跃,积极热情,广开思路,思考出狐狸和母鸡之间可能发生的各种事情,表现出极大的创造性和灵活性。
4.多种方式挖掘教育资源,提升绘本阅读质量
现代教育是开放式的教育,电视、网络等媒体的传播,社区环境的影响,家庭教育的深化等,对学生成长所带来的影响不亚于学校。教师要充分挖掘各方面有益的教育资源,幼儿园和家庭要积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过双方的双向互动共同促进幼儿的身心发展。做法如:定期进行亲子故事会;定期进行书香宝宝”评选;开展“故事妈妈、故事爸爸”进教室的活动;定期在各种场合举行阅读活动。对绘本的研讨采取教师、家长、幼小朋友相互探讨、相互学习和教师加以正确引导的方法,邀请有关专家开设专题讲座,向家长讲解亲子阅读的原理和益处。
参考文献:
[1]肖娟.论图画书阅读与儿童发展[J].湖南第一师范学报,2004,(9).
[2]袁晓峰.“绘本快乐阅读”课开发的理念与实践让孩子去热爱与渴望[J].人民教育,2006,(23).
[3]肖云.绘本阅读对小班幼儿语言能力的影响[J].创意与素养阅读,2008,(11).