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图式理论指在二语习得过程中学习者的背景知识、概念能力和过程策略的相互作用。我认为，在高中英语阅读过程中，课外阅读的积累对于课堂和应试文本的理解起着非常大的作用，课外阅读过程中获得的语言图式、内容图式、结构图式和策略图式的结合可以应用到课内阅读中，能使读者对不同的文本感到更加得心应手。所以，课外阅读材料的选择极为重要，要符合多样性、丰富性、适应性。所以，我就报刊选读和非连续性文本的选择进行了讨论，分析了图式理论在其中的运用。
一、文献综述
Goodman把阅读解释为一场“心理语言学的猜謎游戏”，在这场游戏当中，读者尽力重新构建作者文字的编码，即作者为了分享自己的观点将自己的想法进行文字编码（encode），读者阅读就是一个解码的过程（decode）。在解码的过程中，读者不需要阅读所有的文本，阅读是一个读者选择的过程，对选择的语言结构进行解码后可以用来预测文章的内容，在整个过程中，并不需要逐字逐句进行阅读。
在这个心理语言学的基础上，Coady详细阐释了一种新的模式，其中二语学习者的背景知识和概念能力（大体上指智力能力）和过程策略（大体上指语言处理技巧）相互作用。他提倡学生阅读自己感兴趣的、与自己背景联系紧密的内容，因为背景知识可以弥补句法上的不足。这种表示背景知识在语言理解中的重要性的理论就是图式理论，图式理论说明，理解文本内容是读者背景知识和文本的相互作用的过程，有效的理解过程需要将文字和自己背景知识联系起来的能力。理解词汇、句式和整篇文章需要的不仅是语言知识，每一个阅读的行为都涉及读者对世界的理解。所以，读者涉及的语言材料范围越多，对各类文本的理解就越容易。
很多语言学家认为图式应分为四种：语言图式、内容图式、结构图式和策略图示。语言图式是指读者阅读时具备的语言能力；内容图式指的是阅读时具备的相关背景知识；结构图式指的是语篇知识，是读者把握文章结构和脉络的能力；策略图式是指读者阅读时使用的阅读策略，即大脑对阅读过程的一种检查和知道过程。在阅读过程中，只有这四种图式相辅相成，才能帮助读者更深层次和更成功地阅读。
二、报刊的选用
报刊的内容已经是高考命题的一个常考选项，其内容的多样化给读者带来了大量的背景知识、词汇知识和情感知识，促进读者对于各类文本的理解能力。朱彩云将英语报刊阅读教学的总目标确定为四个方面：精读与泛读结合，培养学生获取信息的能力和技巧；增强学生的跨文化意识，了解英语国家文化知识；进行人文熏陶；通过灵活多变的语言形式输入提高学生的思维深度和语言能力。
我推荐《21世纪中学生英文报》（以下简称《21世纪报》）为课外阅读中报纸阅读材料的首选，因为《21世纪报》有以下优势：第一，内容丰富，话题多样。包含了当前中外的社会政治热点、体育休闲、天文地理、科技创新，生活常识等方面，且报纸色彩鲜明、新闻图片丰富，极易吸引学生注意力，提高他们的阅读积极性；第二，具有时效性，贴近生活。《21世纪报》把握了时代气息，这是教材无法拥有的。图式理论强调背景知识，而学生的背景知识往往是自己感兴趣的内容。通过阅读《21世纪报》周刊，在繁忙的学习状态下，学生以轻松的方式获得了最新的知识，给自己的生活增添了色彩；第三，语言地道，分层阅读。《21世纪报》从高一版到高三版不同版本的语言层次迎合了不同年级学生的语言图式，给学生提供了熟悉各种地道的文体结构、词法、句法的机会；第四，贴合教学，有讲有练。每一期报纸都有对部分文章针对性的训练，从细节辨认到判断推理，再到主旨大意和词义辨析，文章短小，问题精炼，贴合学生的学习需求
所以，多样的、具有时效性的话题充分创设了读者的语言图式和内容图式，能帮助读者处理学习过程中遇到的类似图式；文章中有针对性的练习对培养学生的结构图式、策略图式也有很大的帮助。
三、非连续性文本的选用
根据《课标》阅读技能九级要求，高中生能够阅读一般的英语报纸、英文原著及各种商品的说明书等。PISA测试中包括经济合作与发展组织（OECD）成员国和非成员国的15岁学生解决日常生活中遇到的问题和面临的挑战、培养未来成功融入社会的终身学习能力。所以，日常出现的非连续性文本的理解能力就极为重要。非连续性文本在日常生活中应用非常广泛，例如广告、海报、指南、目录等，掌握这些内容的理解，对解决学生日常生活中遇到的问题会有很大帮助。
从PISA视角分析牛津高中英语教材，11个模块的39个单元中，所有阅读版块没有非连续性文本，只在其他版块零星出现图表、图形、广告、目录等，学生的非连续文本摄入明显不足，学生对这类文本不熟悉，为做题、体验西方文化、英语的应用方面都带来了问题。
非连续性文本包括图表、图形、图解，地图、指南、索引、广告、海报和食谱等，因此，寻找有导读和注释的文本帮助学生理解极为重要。非连续性文本的阅读需要学生具备母语的相关背景图式、语言图式和结构图式，在阅读中指导学生将母语阅读策略迁移到英语阅读中，熟悉不同的文本类型，在遇到类似文本的时候做到得心应手。学生们通过认识各种不同的题材阅读文本内容，学习阅读策略，体会西方文化。在阅读非连续性文本时，学生有很强的好奇心和积极性，因为非连续文本大多贴近生活，尤其是食谱、广告、地图等，学生们可以潜移默化地学到很多词汇和知识，供平时生活使用。
四、结语
在高中英语课外阅读材料的选择中，我选取了《21世纪报》和非连续性文本，考虑到了高中学生在繁重的课业之外阅读的时间和材料的局限性，其中非连续性文本的使用需要教师的筛选和编辑，使内容符合学生的兴趣和语言层次。这两部分内容在一定程度上给学生语言输入带来了丰富性、多样性和适应性，使学生能够在阅读过程中减轻应试的负担，并且能够将习得的语言图书、内容图式、结构图式和策略图式运用到课内阅读中。
注：本文为江苏省中小学教学研究第十一期重点课题“高中英语课外阅读质量控制的实践研究”（课题编号：2015JK11-Z073）的阶段性研究成果。
（责编 张 欣）
一、文献综述
Goodman把阅读解释为一场“心理语言学的猜謎游戏”，在这场游戏当中，读者尽力重新构建作者文字的编码，即作者为了分享自己的观点将自己的想法进行文字编码（encode），读者阅读就是一个解码的过程（decode）。在解码的过程中，读者不需要阅读所有的文本，阅读是一个读者选择的过程，对选择的语言结构进行解码后可以用来预测文章的内容，在整个过程中，并不需要逐字逐句进行阅读。
在这个心理语言学的基础上，Coady详细阐释了一种新的模式，其中二语学习者的背景知识和概念能力（大体上指智力能力）和过程策略（大体上指语言处理技巧）相互作用。他提倡学生阅读自己感兴趣的、与自己背景联系紧密的内容，因为背景知识可以弥补句法上的不足。这种表示背景知识在语言理解中的重要性的理论就是图式理论，图式理论说明，理解文本内容是读者背景知识和文本的相互作用的过程，有效的理解过程需要将文字和自己背景知识联系起来的能力。理解词汇、句式和整篇文章需要的不仅是语言知识，每一个阅读的行为都涉及读者对世界的理解。所以，读者涉及的语言材料范围越多，对各类文本的理解就越容易。
很多语言学家认为图式应分为四种：语言图式、内容图式、结构图式和策略图示。语言图式是指读者阅读时具备的语言能力；内容图式指的是阅读时具备的相关背景知识；结构图式指的是语篇知识，是读者把握文章结构和脉络的能力；策略图式是指读者阅读时使用的阅读策略，即大脑对阅读过程的一种检查和知道过程。在阅读过程中，只有这四种图式相辅相成，才能帮助读者更深层次和更成功地阅读。
二、报刊的选用
报刊的内容已经是高考命题的一个常考选项，其内容的多样化给读者带来了大量的背景知识、词汇知识和情感知识，促进读者对于各类文本的理解能力。朱彩云将英语报刊阅读教学的总目标确定为四个方面：精读与泛读结合，培养学生获取信息的能力和技巧；增强学生的跨文化意识，了解英语国家文化知识；进行人文熏陶；通过灵活多变的语言形式输入提高学生的思维深度和语言能力。
我推荐《21世纪中学生英文报》（以下简称《21世纪报》）为课外阅读中报纸阅读材料的首选，因为《21世纪报》有以下优势：第一，内容丰富，话题多样。包含了当前中外的社会政治热点、体育休闲、天文地理、科技创新，生活常识等方面，且报纸色彩鲜明、新闻图片丰富，极易吸引学生注意力，提高他们的阅读积极性；第二，具有时效性，贴近生活。《21世纪报》把握了时代气息，这是教材无法拥有的。图式理论强调背景知识，而学生的背景知识往往是自己感兴趣的内容。通过阅读《21世纪报》周刊，在繁忙的学习状态下，学生以轻松的方式获得了最新的知识，给自己的生活增添了色彩；第三，语言地道，分层阅读。《21世纪报》从高一版到高三版不同版本的语言层次迎合了不同年级学生的语言图式，给学生提供了熟悉各种地道的文体结构、词法、句法的机会；第四，贴合教学，有讲有练。每一期报纸都有对部分文章针对性的训练，从细节辨认到判断推理，再到主旨大意和词义辨析，文章短小，问题精炼，贴合学生的学习需求
所以，多样的、具有时效性的话题充分创设了读者的语言图式和内容图式，能帮助读者处理学习过程中遇到的类似图式；文章中有针对性的练习对培养学生的结构图式、策略图式也有很大的帮助。
三、非连续性文本的选用
根据《课标》阅读技能九级要求，高中生能够阅读一般的英语报纸、英文原著及各种商品的说明书等。PISA测试中包括经济合作与发展组织（OECD）成员国和非成员国的15岁学生解决日常生活中遇到的问题和面临的挑战、培养未来成功融入社会的终身学习能力。所以，日常出现的非连续性文本的理解能力就极为重要。非连续性文本在日常生活中应用非常广泛，例如广告、海报、指南、目录等，掌握这些内容的理解，对解决学生日常生活中遇到的问题会有很大帮助。
从PISA视角分析牛津高中英语教材，11个模块的39个单元中，所有阅读版块没有非连续性文本，只在其他版块零星出现图表、图形、广告、目录等，学生的非连续文本摄入明显不足，学生对这类文本不熟悉，为做题、体验西方文化、英语的应用方面都带来了问题。
非连续性文本包括图表、图形、图解，地图、指南、索引、广告、海报和食谱等，因此，寻找有导读和注释的文本帮助学生理解极为重要。非连续性文本的阅读需要学生具备母语的相关背景图式、语言图式和结构图式，在阅读中指导学生将母语阅读策略迁移到英语阅读中，熟悉不同的文本类型，在遇到类似文本的时候做到得心应手。学生们通过认识各种不同的题材阅读文本内容，学习阅读策略，体会西方文化。在阅读非连续性文本时，学生有很强的好奇心和积极性，因为非连续文本大多贴近生活，尤其是食谱、广告、地图等，学生们可以潜移默化地学到很多词汇和知识，供平时生活使用。
四、结语
在高中英语课外阅读材料的选择中，我选取了《21世纪报》和非连续性文本，考虑到了高中学生在繁重的课业之外阅读的时间和材料的局限性，其中非连续性文本的使用需要教师的筛选和编辑，使内容符合学生的兴趣和语言层次。这两部分内容在一定程度上给学生语言输入带来了丰富性、多样性和适应性，使学生能够在阅读过程中减轻应试的负担，并且能够将习得的语言图书、内容图式、结构图式和策略图式运用到课内阅读中。
注：本文为江苏省中小学教学研究第十一期重点课题“高中英语课外阅读质量控制的实践研究”（课题编号：2015JK11-Z073）的阶段性研究成果。
（责编 张 欣）