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【摘要】在化学教学中，化学实验是一项重要的内容，也是新课改的重点之一，本文对化学实验的意义、分类分别进行了阐述，以和大家一起探讨。
【关键词】实验教学
【基金项目】湖南省教育科学规划课题《提高中学课堂教学有效性的实践与研究》研究成果 课题批准号 XJK08CJJ042
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0104-02
化学是一门以实验为基础的自然科学，“如何更好的发挥实验教学的作用”已成为新一轮基础教育课程改革的主题。化学实验内容不单独另立，而是穿插在基本理论、基本概念、元素化合物、化学计算等内容之中，方便学生的学习活动，有利于教学设计，保证学生学习过程的统一和完整。笔者通过自己的探索和学习，在化学实验教学中总结了一点心得，期望和大家探讨。
1.实验教学的意义
1.1实验教学有助于培养学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力，降低学生学习化学的难度。
学生的兴趣大致可分为暂时兴趣和持久兴趣，前者带有动摇性、盲目性，后者具有稳定性和自觉性，通过化学实验，要使学生产生兴趣，然后让这种兴趣从暂时兴趣向持久兴趣转化甚至变成“志趣”。要达到这种目的得多给学生动手机会，首先让他们做好课本中必做的分组实验，其次还应尽量指导学生做一些选做实验，学生经过动眼、动手、动脑的活动后对千变万化的化学现象的暂时兴趣就会转化到化学规律的认识上来，这使他们的兴趣就具有自觉性和稳定性。多开展一些联系实际的活动，如化学实验操作竞赛，化学课外活动，把化学知识与日常学习生活实际紧密地结合起来。
1.2化学实验教学对开发学生的智力有其独特的优势
化学实验这门课程是通过教学活动使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证，使理性认识转化为感性认识，并在感性认识过程中，通过实验技能知识的积累和独立思考，不断丰富观察力、想象力及分析问题和解决问题的能力，使其智力得到开发。
1.3充分发挥化学实验优势，有助于培养学生能力
培养和发展学生各项能力是中学化学实验教学中应重视的不可缺少的组成部分，化学是一门实验学科，初中化学是学习化学的开端，在第一节课绪言部分就有“水的沸腾”，“镁带的燃烧”，“加热碱式碳酸铜”。这些现象非常明显，有放热、发光、变色、放出气体生成沉淀等，从而使学生掌握了什么是“化学变化”什么是“物理变化”，调动了学生学习化学的积极性和主动性。
2.实验教学的分类
2.1演示实验
演示实验指教师用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。它一般是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。演示实验不同于其它实验，它是师生之间的一种教学“双边”活动，通过实验达到培养学生观察能力、分析问题和解决问题能力以及基本操作能力，巩固和验证理论上有关的化学知识。
2.2学生实验
学生实验主要以个人或小组的方式进行。学生实验是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。
2.3电视实验
演示实验教学时，学生可能因为太远看不清实验现象、实验步骤和实验要领，学生分组实验时，学生也有可能因为失误导致实验失败。因此老师的演示实验通过多媒体用电视投影给学生也成为较好的实验教学方式。电视实验所应用的电教媒体有大屏幕彩色电视机和摄像机。利用摄像机镜头的变焦功能，可以把化学演示实验的教师操作过程和实验现象真实、清晰地呈现于大屏幕彩色电视上，便于学生细致观察，从而能激发学习兴趣，增强教学效果。
2.4想象实验
“想象实验”，不是无本之木，不是取缔学生实验和演示实验，也不是改学生实验和演示实验为教师讲学生听，而是建立在一定基础实验之上的“想象”实验。今日之高考，某些实验考题，也只能由学生通过想象而完成某些实验，特别是某些增补实验。只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行验证；现条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。
如，做完“钠和乙醇的反应”实验，可提出如下问题：钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子？如何设计实验予以证明？由于教学时间的短暂，此实验只好使学生通过想象而完成。这样，既要求学生能画出相应的实验装置图，还要求学生必须明确要取定量的乙醇与过量的钠反应并准确测定生成的氢气的体积，而后经过计算才能确定。
3.新型实验手段
随着我国基础教育改革的深入发展，中学化学实验教学的改革也在逐步进行。就目前发展情况而言，中学化学实验教学改革的新动向产生了一些新的实验教学方式。
化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验的功能。总之，实验教学并不是简单的技术问题。教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。随着新课改的稳定推进，教师应在学生实验中大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。从而进一步提高化学教学质量。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》 2001年6月7日发布教基[2001]17号
[2]安宝生 《教育信息技术的掌握与运用》 北京 中国和平出版社 2001
[3]周宏 高长梅 《教学改革与发展全书》中国物资出版社
[4]王屹 韦海伟 黄敬东 《教育信息资源在化学教学中的应用》 中学化学教学参考 2003 第1-2合期
[5]张建新 《中学化学实验教学反思》 中学化学教学参考 2003 第1-2合期
【关键词】实验教学
【基金项目】湖南省教育科学规划课题《提高中学课堂教学有效性的实践与研究》研究成果 课题批准号 XJK08CJJ042
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0104-02
化学是一门以实验为基础的自然科学，“如何更好的发挥实验教学的作用”已成为新一轮基础教育课程改革的主题。化学实验内容不单独另立，而是穿插在基本理论、基本概念、元素化合物、化学计算等内容之中，方便学生的学习活动，有利于教学设计，保证学生学习过程的统一和完整。笔者通过自己的探索和学习，在化学实验教学中总结了一点心得，期望和大家探讨。
1.实验教学的意义
1.1实验教学有助于培养学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力，降低学生学习化学的难度。
学生的兴趣大致可分为暂时兴趣和持久兴趣，前者带有动摇性、盲目性，后者具有稳定性和自觉性，通过化学实验，要使学生产生兴趣，然后让这种兴趣从暂时兴趣向持久兴趣转化甚至变成“志趣”。要达到这种目的得多给学生动手机会，首先让他们做好课本中必做的分组实验，其次还应尽量指导学生做一些选做实验，学生经过动眼、动手、动脑的活动后对千变万化的化学现象的暂时兴趣就会转化到化学规律的认识上来，这使他们的兴趣就具有自觉性和稳定性。多开展一些联系实际的活动，如化学实验操作竞赛，化学课外活动，把化学知识与日常学习生活实际紧密地结合起来。
1.2化学实验教学对开发学生的智力有其独特的优势
化学实验这门课程是通过教学活动使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证，使理性认识转化为感性认识，并在感性认识过程中，通过实验技能知识的积累和独立思考，不断丰富观察力、想象力及分析问题和解决问题的能力，使其智力得到开发。
1.3充分发挥化学实验优势，有助于培养学生能力
培养和发展学生各项能力是中学化学实验教学中应重视的不可缺少的组成部分，化学是一门实验学科，初中化学是学习化学的开端，在第一节课绪言部分就有“水的沸腾”，“镁带的燃烧”，“加热碱式碳酸铜”。这些现象非常明显，有放热、发光、变色、放出气体生成沉淀等，从而使学生掌握了什么是“化学变化”什么是“物理变化”，调动了学生学习化学的积极性和主动性。
2.实验教学的分类
2.1演示实验
演示实验指教师用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。它一般是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。演示实验不同于其它实验，它是师生之间的一种教学“双边”活动，通过实验达到培养学生观察能力、分析问题和解决问题能力以及基本操作能力，巩固和验证理论上有关的化学知识。
2.2学生实验
学生实验主要以个人或小组的方式进行。学生实验是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。
2.3电视实验
演示实验教学时，学生可能因为太远看不清实验现象、实验步骤和实验要领，学生分组实验时，学生也有可能因为失误导致实验失败。因此老师的演示实验通过多媒体用电视投影给学生也成为较好的实验教学方式。电视实验所应用的电教媒体有大屏幕彩色电视机和摄像机。利用摄像机镜头的变焦功能，可以把化学演示实验的教师操作过程和实验现象真实、清晰地呈现于大屏幕彩色电视上，便于学生细致观察，从而能激发学习兴趣，增强教学效果。
2.4想象实验
“想象实验”，不是无本之木，不是取缔学生实验和演示实验，也不是改学生实验和演示实验为教师讲学生听，而是建立在一定基础实验之上的“想象”实验。今日之高考，某些实验考题，也只能由学生通过想象而完成某些实验，特别是某些增补实验。只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行验证；现条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。
如，做完“钠和乙醇的反应”实验，可提出如下问题：钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子？如何设计实验予以证明？由于教学时间的短暂，此实验只好使学生通过想象而完成。这样，既要求学生能画出相应的实验装置图，还要求学生必须明确要取定量的乙醇与过量的钠反应并准确测定生成的氢气的体积，而后经过计算才能确定。
3.新型实验手段
随着我国基础教育改革的深入发展，中学化学实验教学的改革也在逐步进行。就目前发展情况而言，中学化学实验教学改革的新动向产生了一些新的实验教学方式。
化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验的功能。总之，实验教学并不是简单的技术问题。教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。随着新课改的稳定推进，教师应在学生实验中大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。从而进一步提高化学教学质量。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》 2001年6月7日发布教基[2001]17号
[2]安宝生 《教育信息技术的掌握与运用》 北京 中国和平出版社 2001
[3]周宏 高长梅 《教学改革与发展全书》中国物资出版社
[4]王屹 韦海伟 黄敬东 《教育信息资源在化学教学中的应用》 中学化学教学参考 2003 第1-2合期
[5]张建新 《中学化学实验教学反思》 中学化学教学参考 2003 第1-2合期