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摘 要： 小学数学课堂教学要考虑教学内容与日常生活的关系，充分利用学生已有的生活经验和知识背景，提高学生运用所学的数学知识解决现实问题的能力。小学数学课堂教学生活化有改编教学题材、改变教学方式和改变评价方式等策略。
关键词： 小学数学课堂教学 教学生活化 教学策略
《小学数学课程标准》关于数学与生活的关系做出了这样的要求：“使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情况入手，来建立数学模型。”这就要求小学数学教师在课堂教学中要尽可能考虑教学内容与日常生活的关系，充分利用学生已有的生活经验和知识背景，引导他们在活生生的生活环境中感知，运用所学的数学知识解决现实问题。最终达到更好地培养学生的创新精神，探索精神，以及实践能力、意志品质的目的，为学生的终身学习奠定坚实的基础。这就要求小学数学教师要在课堂教学生活化上多下工夫。
要想很好地做到小学数学课堂教学的生活化，就要求小学数学教师积极转变观念，适应新课改要求，对教材中缺乏生活气息的题材进行大胆改编，把教学内容和校情班情相结合，让教学内容更具时代气息、生活气息、乡土气息。此外，小学数学教师还要积极改变教学方式和评价方式，想方设法让学生积极主动地投身到数学学习中，树立起大数学的学习观，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
一、改编教学题材，促进教学生活化
不管是哪一种版本的数学教材都是严格依据教学大纲编写的，这些教材在科学性和知识性上都是无可非议的。不过每一种版本的教材都要考虑到绝大多数使用者共性的地方，因此在乡土气息上就没办法兼顾了。生活气息往往是和乡土气息紧密联系在一起的。而生活气息和乡土气息浓厚的小学数学课堂最容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。所以，小学数学教师要想方设法吃透教材，积极联系本地特色，尽可能地加入生活元素，对教学题材进行大胆改编，促进数学课堂教学的生活化。只有这样，小学生才会兴致盎然地投入到数学课堂学习中，学习效果才能有所保障。
例如在教学《时间与数学》的时候，我就在课堂上给学生出了这样的一道练习题：“星期天，你在家里帮妈妈干家务活，你要做的家务活包括煮饭20分钟，扫地板8分钟，烧开水6分钟，整理床铺5分钟，请问你至少需要用几分钟完成这些家务活？”作业布置下去之后，因为我所布置的题目内容与生活紧密相关，所以学生的学习兴趣很快就被调动起来，他们很快就开始进行练习了。学生完成作业之后，我再组织学生进行交流，让他们自己比一比哪位同学所用的时间最少，安排得最科学？就是因为这样对课本教材进行适当改编，我才能够轻松高效地完成教学任务。
二、改变教学方式，促进教学生活化
在小学数学课堂教学中，学生是无可争议的主体。在课堂教学中，小学数学教师要尽量突出学生的主体地位。但是，有一点要注意的是，学生是课堂学习的主体并不等于说他们就是课堂完完全全的主宰者，可以由他们自行决定学习的走向，我们还是要强调教师的主导地位。一般而言，教师才应该是课堂学习走向的主宰者，他应该在基于对班情、学情充分了解的基础上设计好相应的教学重难点，并且能够根据课堂学习的走向作出相应的改变。所以说，在考虑如何处理好教与学关系的时候，教师更应思考的是如何施教，如何改变教学方式，促进教学生活化，使学生能够乐学、学好。
小学数学教师在使用教学手段和方法的时候要多考虑变化创新，多考虑如何才能使小学生新鲜感长存，兴致不减。比如在教学相遇应用题的时候，小学数学教师既可以在课堂上使用多媒体展示和操作演示，又可以大胆地把学生还到操场上，让他们自己体验运动的方向、速度、路程、时间等因素，以及它们之间的关系，充分理解这类应用题的结构特点和数量关系，然后再提醒他们注意问题、条件，让他们自行解决。在小学数学应用题教学中，这一类的题目历来是学生犯怵的。可是经过教师这样一改变教学方式，往往会取得意想不到的结果。
三、改变评价方式，促进教学生活化
数学老师都明白这样的道理：练习的目的并不在于练习本身，解决问题活动的价值也不仅仅是想要让学生获得具体问题的答案。数学教学的目的应该在于通过学生解决问题获得数学思维的发展，以此奠定终身学习的基础。因此，在学生进行相应的解决问题环节完成之后，小学数学教师应该尽可能地通过改变评价方式促进数学学习的深入。具体而言就是引导学生归纳一些解决问题的基本策略，多多体验解决问题策略的多样性并在此基础上发展自己的个性化学习。这样，学生就可以通过实际生活中常常接触的一些问题，参考其他同学的解题方法，很好地发展自己的比较类推能力，为今后联系实际、寻找解决问题的办法打下基础。
特别是在一题多解的类型题上，不同的学生出于不同的人生经验和思维方式会有不同的解法。教师是很难对学生的不同解法作出高下之分的。这个时候教师所能做的就是多鼓励学生做生活的有心人，让他们多多体验生活，丰富自己的人生体验，比较参考其他同学的解题方法，并最终完善自己的数学思维。
总之，小学数学课堂教学只有走生活化的道路才能更好地调动学生学习的积极性，更好地培养他们的数学思维，形成较强的数学能力。而数学教学的生活化在很大程度上依赖教师在课堂教学上做出的一系列改变。
参考文献：
[1]王翠莲.浅谈小学数学生活化的实践与思考，教育教学论坛，2011.
[2]李吉.小学数学生活化教学探究，中国科教创新导刊，2012.
[3]武清芳.浅谈小学数学生活化教学策略，学周刊，2013.
关键词： 小学数学课堂教学 教学生活化 教学策略
《小学数学课程标准》关于数学与生活的关系做出了这样的要求：“使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情况入手，来建立数学模型。”这就要求小学数学教师在课堂教学中要尽可能考虑教学内容与日常生活的关系，充分利用学生已有的生活经验和知识背景，引导他们在活生生的生活环境中感知，运用所学的数学知识解决现实问题。最终达到更好地培养学生的创新精神，探索精神，以及实践能力、意志品质的目的，为学生的终身学习奠定坚实的基础。这就要求小学数学教师要在课堂教学生活化上多下工夫。
要想很好地做到小学数学课堂教学的生活化，就要求小学数学教师积极转变观念，适应新课改要求，对教材中缺乏生活气息的题材进行大胆改编，把教学内容和校情班情相结合，让教学内容更具时代气息、生活气息、乡土气息。此外，小学数学教师还要积极改变教学方式和评价方式，想方设法让学生积极主动地投身到数学学习中，树立起大数学的学习观，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
一、改编教学题材，促进教学生活化
不管是哪一种版本的数学教材都是严格依据教学大纲编写的，这些教材在科学性和知识性上都是无可非议的。不过每一种版本的教材都要考虑到绝大多数使用者共性的地方，因此在乡土气息上就没办法兼顾了。生活气息往往是和乡土气息紧密联系在一起的。而生活气息和乡土气息浓厚的小学数学课堂最容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。所以，小学数学教师要想方设法吃透教材，积极联系本地特色，尽可能地加入生活元素，对教学题材进行大胆改编，促进数学课堂教学的生活化。只有这样，小学生才会兴致盎然地投入到数学课堂学习中，学习效果才能有所保障。
例如在教学《时间与数学》的时候，我就在课堂上给学生出了这样的一道练习题：“星期天，你在家里帮妈妈干家务活，你要做的家务活包括煮饭20分钟，扫地板8分钟，烧开水6分钟，整理床铺5分钟，请问你至少需要用几分钟完成这些家务活？”作业布置下去之后，因为我所布置的题目内容与生活紧密相关，所以学生的学习兴趣很快就被调动起来，他们很快就开始进行练习了。学生完成作业之后，我再组织学生进行交流，让他们自己比一比哪位同学所用的时间最少，安排得最科学？就是因为这样对课本教材进行适当改编，我才能够轻松高效地完成教学任务。
二、改变教学方式，促进教学生活化
在小学数学课堂教学中，学生是无可争议的主体。在课堂教学中，小学数学教师要尽量突出学生的主体地位。但是，有一点要注意的是，学生是课堂学习的主体并不等于说他们就是课堂完完全全的主宰者，可以由他们自行决定学习的走向，我们还是要强调教师的主导地位。一般而言，教师才应该是课堂学习走向的主宰者，他应该在基于对班情、学情充分了解的基础上设计好相应的教学重难点，并且能够根据课堂学习的走向作出相应的改变。所以说，在考虑如何处理好教与学关系的时候，教师更应思考的是如何施教，如何改变教学方式，促进教学生活化，使学生能够乐学、学好。
小学数学教师在使用教学手段和方法的时候要多考虑变化创新，多考虑如何才能使小学生新鲜感长存，兴致不减。比如在教学相遇应用题的时候，小学数学教师既可以在课堂上使用多媒体展示和操作演示，又可以大胆地把学生还到操场上，让他们自己体验运动的方向、速度、路程、时间等因素，以及它们之间的关系，充分理解这类应用题的结构特点和数量关系，然后再提醒他们注意问题、条件，让他们自行解决。在小学数学应用题教学中，这一类的题目历来是学生犯怵的。可是经过教师这样一改变教学方式，往往会取得意想不到的结果。
三、改变评价方式，促进教学生活化
数学老师都明白这样的道理：练习的目的并不在于练习本身，解决问题活动的价值也不仅仅是想要让学生获得具体问题的答案。数学教学的目的应该在于通过学生解决问题获得数学思维的发展，以此奠定终身学习的基础。因此，在学生进行相应的解决问题环节完成之后，小学数学教师应该尽可能地通过改变评价方式促进数学学习的深入。具体而言就是引导学生归纳一些解决问题的基本策略，多多体验解决问题策略的多样性并在此基础上发展自己的个性化学习。这样，学生就可以通过实际生活中常常接触的一些问题，参考其他同学的解题方法，很好地发展自己的比较类推能力，为今后联系实际、寻找解决问题的办法打下基础。
特别是在一题多解的类型题上，不同的学生出于不同的人生经验和思维方式会有不同的解法。教师是很难对学生的不同解法作出高下之分的。这个时候教师所能做的就是多鼓励学生做生活的有心人，让他们多多体验生活，丰富自己的人生体验，比较参考其他同学的解题方法，并最终完善自己的数学思维。
总之，小学数学课堂教学只有走生活化的道路才能更好地调动学生学习的积极性，更好地培养他们的数学思维，形成较强的数学能力。而数学教学的生活化在很大程度上依赖教师在课堂教学上做出的一系列改变。
参考文献：
[1]王翠莲.浅谈小学数学生活化的实践与思考，教育教学论坛，2011.
[2]李吉.小学数学生活化教学探究，中国科教创新导刊，2012.
[3]武清芳.浅谈小学数学生活化教学策略，学周刊，2013.