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【摘要】语文教学既要训练学生运用语言的能力，也要为学生的终身发展积淀精神底蕴。中职语文教学承载着人文教育的重任。因此要从贯彻爱的教育、善的教育、美的教育等价值内涵，并加强语文课堂的人文教育、重视课外阅读的引导、进行人文知识和能力的基本培养等方面对学生实施人文教育。
【关键词】中职 语文教学 人文教育 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0025-02
语文的性质是工具性与人文性的统一。语文教学既是训练学生运用语言能力的过程，也是传递文化、陶冶人性、塑造人格、唤醒灵魂、促进生命个体成长完善的过程。就中职语文教学而言，应该贯彻爱的教育、善的教育、美的教育等价值内涵，丰富学生的情感，为学生建立一个“精神帐户”，让学生对人生有更丰富的体验，使他们今后在万变不息的世界上闯荡时，有一种充足的内在资源。作为语文教师，应抓住契机为学生的终身发展积淀精神底蕴，点燃生命的亮色。
一、人文教育是德育教育的思想源泉
许多学生在初中时表现就不是很好，有着严重的自卑心理，进入职校对他们来说是不得已的选择。但职校对他们来说毕竟是一个新的开始，一个新希望的起点。心理尚不成熟的他们离开父母以后开始过独立生活时，会产生强烈的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护。可他们一到了职校，发现很多东西还是像他们初中一样，因此對前途对未来更加缺乏信心，对自己没有了清醒的认识。
因此，在语文教学中实施人文教育，在某种程度上能够帮助职校生的德育教育。人文精神在语文教学中有着广阔的空间，语文教学能帮助学生认识自我，认识自然，认识社会，认识人生，认识一切人的规律和规矩。因此语文教学中的人文教育，它是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃土。
二、语文教育的人文性内涵
语文教育的人文性可以包含下面两层含义：
一是语文教育的内容具有人文性。语文教育具有丰富的思想性。包括哲学原理、自然事理、社会伦理、人生理想、民族意识、思想方法、良好习惯等等，是一个非常广泛的范畴。同时具有情感意向性。语文教材中凝聚了人类丰富的情感和个性心理品质。语文教学具有美感性。语文教材集结了文质兼美的文学作品和实用文章，包容了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等等。
二是语文教学方法具有人文性。语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。
三、中职语文教学人文教育的必要性
目前，经济的全球化带来了文化的全球化。中职学生处于多元化文化环境当中，外来思想文化和价值观念良莠不齐，部分学生既缺乏对世界文化的判断、选择，也缺乏对民族文化的理解、接纳，在潜移默化的过程中，这些东西改变着学生的价值观念与生活方式，使一些学生对本民族认同弱化，甚至边缘化。
语文教学正是承担着教育学生传承和拓展民族文化的重要载体。通过语文学习，学生能够了解源远流长的民族文化，欣赏汉赋骈文的华美，感叹唐诗宋词的丰韵，感受明清小说的魅力，更通过一个个跃然纸上的人物，闻其声，听其言，见其行，感受民族精神，在耳濡目染之中提高自身的素质修养。
另外，通过语文教学，学生在热爱自己文化的同时，也通过理解和尊重其他文化，学习其他文化的优点，放眼世界，激发起责任感，从而担负起在全球化背景下构建新中华文化的重任。
再者，中职语文教学具有道德教化的功能。学生通过一篇篇优美的课文，追寻文章蕴涵的哲理，揣摩作者的心路历程和情趣，感受其对人生的感悟，这比单纯的思想政治教育更能感染学生，为学生接受。同时还能强化学生在专业学习中形成的职业道德和市场经济条件下的诚信意识。
可见，加强中职学生的人文教育势在必行。语文作为实施人文教育的重要学科，应当在提高学生人文素质上发挥积极的作用。
四、中职语文教学现状
1.从总体上来看，学生的文化基础都比较薄弱，从入学成绩来看，大部分职校生处于中等偏下的水平。缺乏良好的学习习惯和思维品质，偏科现象严重。比如学习电子电工专业的学生，多数是男生，他们大多只是冲着学一技之长才走进了职校大门，对语文、英语这些基础课根本提不起劲。
因此，要想在这种状况下实施人文教育，无疑是对语文教学的一个更大的挑战。但语文基础能力的培养和人文教育的实施并不冲突和矛盾，只要运用适当的方法加以正确引导就能收到事半功倍的效果。教学的一个重要任务就是要为学生创设一个良好的教育环境，把学生从被动的状态中解放出来，从而使他在原来的基础上有所提高。
2.人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现。中职学生人文素质不高这一现象不容忽视。市场经济排斥着人文教育，往往看重眼前利益而忽视长远利益，看重工具层面而忽视价值层面，看重现实追求而忽视理想追求。中职学校以社会需要为目标，以人才需求市场为导向，迫于现实的就业压力，必须按照企业的要求设置课程和教学计划，按照企业的“订单”培养学生，往往只关注学生对先进设备的熟练使用与对先进工艺的娴熟掌握，强调培养应用型人才，过多地关注职业与个人生计的关系和职业教育的经济功能。这种功利化的价值取向大大掩盖了人文教育的价值，并深刻左右着中职教育的办学指导思想与教学活动，导致人文教育不受重视，导致一些中职学生有知识，缺文化；有学问，缺修养。
五、中职语文教学的人文教育实施策略
人文素质的提高要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养，高雅的文化氛围陶冶，优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。人文教育既重视由外而内的文化生成，更强调自我体悟与心灵觉解，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一分人文关怀，在根本上体现教育的本质与理想。 1.语文教学中要树立人文教育理念。知识、技能的过分专业化使学生成为片面发展的人。在专业教育中融入人文教育，促进人的全面发展，实现教育培养“人”的最终目标。同时，树立文化多元化理念和保护与加强本土文化的理念。语文教学本身就是一个丰富多彩的文化教育，在教材中挖掘我们的传统文化内涵，同时开拓学生的视野，欣赏其他文化。这样，既使学生形成道德判断力，又能传承民族文化，拓展文化内涵，实现“做人”和“做事”的完美统一。
2.加强语文课堂的人文教育。
（1）挖掘教材。文以载道，作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱。因此，语文教学只有充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生才会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感，才会有一个好的人生观和价值观。
（2）依托文本。人文教育是贯穿于认知教学中以体验感悟为主要活动的教学环节，在对文本的解读中去品味经典范文，在细嚼慢咽、反复吟咏中，心灵得到净化，品位得以提升。
（3）重视语言训练。语文课的训练主要是教师指导下对成段成篇的语文材料读背写听说思的实践活动，要按由外到内、由浅入深的有层次的训练过程。我们可以与普通话教学一起开展训练活动。
（4）采取体验式教学方法及研究性学习。人文教育是一个终身教育过程，强调个体认识和内心体验，需要个体自己去体会、理解与认同，进而内化为自己的东西。在语文教学中，可以组织学生将课文改编成短剧，通过角色表演让学生体会人物的内心，如组织学生进行诗朗诵。也可以教育学生写成长日记，进行“道德长跑”。这些活动既锻炼了学生的口头和书面表达能力，又体现了语文教学的技能目标，同时学生在实践中陶冶了情操，学会“做人”。
另外，在语文教学中采用研究性学习方式有利于提高学生的人文素质。通过研究性学习可以使学生学会分享、合作与沟通。它不仅能提高学生的创造能力和实践能力，而且使学生理解人的意义与价值，学会关心国家和社会进步，学会思考，形成积极的人生态度。
（5）密切师生关系。社会要发展，先要和谐社会，要教活语文课，就要先和谐氛围。教学的鲜活之气，课堂的精彩瞬间，语文的长久魅力，来自于师生的双向带动，共同创造。只有师生产生情感共鸣，才能有默契的配合，教者乐教、学者乐学，也更容易点燃中下水平学生的情感火花，才能有教学目标的顺利实现。因此，语文教学必须进行情感加温，使其具有强烈的感染力和催化力，以欣赏的、亲切的态度激励、夸奖学生，使课堂更具人文精神。
3.重视课外阅读的引导。当前，网吧对学生的吸引力给学校教育带来不小的影响，教师要加强正面教育，学校要正常开放图书室，引导学生把有限的时间用在读书上，读古诗读古文，读时文读名著，读传记读人生等。真正感受文本，感受语文。
4.进行人文知识和能力的基本培养。我们可以依中华民族传统文化为基础，对学生进行书法、作文、文学鉴赏、人物评传等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会、文学社团，通过读书、讨论、等方式积极开展活动，以此为根基，引导学生兼收并蓄地了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既具有中国特色，又具有鲜明的时代特色。有人文修养的人必能正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，关心人、关心社会、关心自然。人文教育形影相随于语文教学的每一个细节。
5.贯彻爱的教育、善的教育、美的教育等价值内涵，丰富学生的情感，让学生对人生有更丰富的体验。实践证明，学生对一些文质兼美的作品比较容易接受，而对一些无关痛痒的议论文章则厌烦至极。因此，重视语文学科的人文性质，重视语文教育的人文性，就要在语文教学中重视文学教育。常有同学不重视语文学习，正是因为语文离我们的生活太近了，因此认识不到它的重要性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。语文教学中重视人文性，还必须使语文学习走向生活，与生活实践结合起来。语文课与别的课不同，学生随时随地都有学习语文的机会，学习做人的机会。因此要鼓励学生把生活中看到的一些真善美或假恶丑拿到课堂上来交流，正确地加以引导。在作文教学中注入时代活水。如联系就业、下岗的背景，题目可出《下岗，祸乎福乎》、《受用人单位青睐的“独门绝招”》等，让学生认清严峻的形势，对自己也有鞭策作用。一切从生活实际出发，从人性出发，才不致使人文教育沦为一句空话，才不致使语文课堂沦为虚无缥渺的空中楼阁。
6.语文教师应大力提高自身的人文修养。学生具有“向師性”特点，中职语文老师的人文素养对学生影响很大。有人说：教师这个职业是一片云牵手另一片云，一棵树摇动另一棵树，一颗心呼唤另一颗心的职业。爱本身就是一种人文关怀，没有爱心的老师不可能成为一个好语文老师。当一个语文老师微笑着欣赏学生的作文，倾听诗朗诵，纠正错字，悉心辅导时，怎能不感动学生也使他有一颗爱人之心呢？亲其师而信其道，语文课自然也会散发出悠远的清香来。除了人格魅力感染学生外，提高语文专业水平也很重要，文学总是和历史、哲学紧紧相连。文为心声，作者总能使我们走入他的时代，去领略波澜壮阔的历史和当时的思潮。语文老师就是这样一个将学生领入这一画卷的向导，要带领学生去感受，去判断。进而引导学生“成人”。
总之，在经济全球化的大背景下，中职学生在社会经济的各个领域发挥着重要的作用。语文教育也必须担负起教育学生“做人”的重任，教育学生成为新时代文化转型中有知识、有修养、懂技术的中职生。
参考文献：
[1]张弛.语文教育人文论[M].杭州： 浙江教育出版社，2006.9 [2]高焕祥.人文教育：理念与实践[M].北京： 社会科学文献出版社，2006.2
[3]石亚军. 人文素质教育：制度变迁与路径选择[M]. 北京： 中国人民大学出版社，2008.9
[4]王楠（译），维柯（意）著. 论人文教育[M].上海：上海三联书店，2007.1
作者简介：
李福伟（1969.12-），男，贵州雷山人，雷山民族职业技术学校教师。
【关键词】中职 语文教学 人文教育 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0025-02
语文的性质是工具性与人文性的统一。语文教学既是训练学生运用语言能力的过程，也是传递文化、陶冶人性、塑造人格、唤醒灵魂、促进生命个体成长完善的过程。就中职语文教学而言，应该贯彻爱的教育、善的教育、美的教育等价值内涵，丰富学生的情感，为学生建立一个“精神帐户”，让学生对人生有更丰富的体验，使他们今后在万变不息的世界上闯荡时，有一种充足的内在资源。作为语文教师，应抓住契机为学生的终身发展积淀精神底蕴，点燃生命的亮色。
一、人文教育是德育教育的思想源泉
许多学生在初中时表现就不是很好，有着严重的自卑心理，进入职校对他们来说是不得已的选择。但职校对他们来说毕竟是一个新的开始，一个新希望的起点。心理尚不成熟的他们离开父母以后开始过独立生活时，会产生强烈的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护。可他们一到了职校，发现很多东西还是像他们初中一样，因此對前途对未来更加缺乏信心，对自己没有了清醒的认识。
因此，在语文教学中实施人文教育，在某种程度上能够帮助职校生的德育教育。人文精神在语文教学中有着广阔的空间，语文教学能帮助学生认识自我，认识自然，认识社会，认识人生，认识一切人的规律和规矩。因此语文教学中的人文教育，它是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃土。
二、语文教育的人文性内涵
语文教育的人文性可以包含下面两层含义：
一是语文教育的内容具有人文性。语文教育具有丰富的思想性。包括哲学原理、自然事理、社会伦理、人生理想、民族意识、思想方法、良好习惯等等，是一个非常广泛的范畴。同时具有情感意向性。语文教材中凝聚了人类丰富的情感和个性心理品质。语文教学具有美感性。语文教材集结了文质兼美的文学作品和实用文章，包容了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等等。
二是语文教学方法具有人文性。语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。
三、中职语文教学人文教育的必要性
目前，经济的全球化带来了文化的全球化。中职学生处于多元化文化环境当中，外来思想文化和价值观念良莠不齐，部分学生既缺乏对世界文化的判断、选择，也缺乏对民族文化的理解、接纳，在潜移默化的过程中，这些东西改变着学生的价值观念与生活方式，使一些学生对本民族认同弱化，甚至边缘化。
语文教学正是承担着教育学生传承和拓展民族文化的重要载体。通过语文学习，学生能够了解源远流长的民族文化，欣赏汉赋骈文的华美，感叹唐诗宋词的丰韵，感受明清小说的魅力，更通过一个个跃然纸上的人物，闻其声，听其言，见其行，感受民族精神，在耳濡目染之中提高自身的素质修养。
另外，通过语文教学，学生在热爱自己文化的同时，也通过理解和尊重其他文化，学习其他文化的优点，放眼世界，激发起责任感，从而担负起在全球化背景下构建新中华文化的重任。
再者，中职语文教学具有道德教化的功能。学生通过一篇篇优美的课文，追寻文章蕴涵的哲理，揣摩作者的心路历程和情趣，感受其对人生的感悟，这比单纯的思想政治教育更能感染学生，为学生接受。同时还能强化学生在专业学习中形成的职业道德和市场经济条件下的诚信意识。
可见，加强中职学生的人文教育势在必行。语文作为实施人文教育的重要学科，应当在提高学生人文素质上发挥积极的作用。
四、中职语文教学现状
1.从总体上来看，学生的文化基础都比较薄弱，从入学成绩来看，大部分职校生处于中等偏下的水平。缺乏良好的学习习惯和思维品质，偏科现象严重。比如学习电子电工专业的学生，多数是男生，他们大多只是冲着学一技之长才走进了职校大门，对语文、英语这些基础课根本提不起劲。
因此，要想在这种状况下实施人文教育，无疑是对语文教学的一个更大的挑战。但语文基础能力的培养和人文教育的实施并不冲突和矛盾，只要运用适当的方法加以正确引导就能收到事半功倍的效果。教学的一个重要任务就是要为学生创设一个良好的教育环境，把学生从被动的状态中解放出来，从而使他在原来的基础上有所提高。
2.人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现。中职学生人文素质不高这一现象不容忽视。市场经济排斥着人文教育，往往看重眼前利益而忽视长远利益，看重工具层面而忽视价值层面，看重现实追求而忽视理想追求。中职学校以社会需要为目标，以人才需求市场为导向，迫于现实的就业压力，必须按照企业的要求设置课程和教学计划，按照企业的“订单”培养学生，往往只关注学生对先进设备的熟练使用与对先进工艺的娴熟掌握，强调培养应用型人才，过多地关注职业与个人生计的关系和职业教育的经济功能。这种功利化的价值取向大大掩盖了人文教育的价值，并深刻左右着中职教育的办学指导思想与教学活动，导致人文教育不受重视，导致一些中职学生有知识，缺文化；有学问，缺修养。
五、中职语文教学的人文教育实施策略
人文素质的提高要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养，高雅的文化氛围陶冶，优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。人文教育既重视由外而内的文化生成，更强调自我体悟与心灵觉解，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一分人文关怀，在根本上体现教育的本质与理想。 1.语文教学中要树立人文教育理念。知识、技能的过分专业化使学生成为片面发展的人。在专业教育中融入人文教育，促进人的全面发展，实现教育培养“人”的最终目标。同时，树立文化多元化理念和保护与加强本土文化的理念。语文教学本身就是一个丰富多彩的文化教育，在教材中挖掘我们的传统文化内涵，同时开拓学生的视野，欣赏其他文化。这样，既使学生形成道德判断力，又能传承民族文化，拓展文化内涵，实现“做人”和“做事”的完美统一。
2.加强语文课堂的人文教育。
（1）挖掘教材。文以载道，作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱。因此，语文教学只有充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生才会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感，才会有一个好的人生观和价值观。
（2）依托文本。人文教育是贯穿于认知教学中以体验感悟为主要活动的教学环节，在对文本的解读中去品味经典范文，在细嚼慢咽、反复吟咏中，心灵得到净化，品位得以提升。
（3）重视语言训练。语文课的训练主要是教师指导下对成段成篇的语文材料读背写听说思的实践活动，要按由外到内、由浅入深的有层次的训练过程。我们可以与普通话教学一起开展训练活动。
（4）采取体验式教学方法及研究性学习。人文教育是一个终身教育过程，强调个体认识和内心体验，需要个体自己去体会、理解与认同，进而内化为自己的东西。在语文教学中，可以组织学生将课文改编成短剧，通过角色表演让学生体会人物的内心，如组织学生进行诗朗诵。也可以教育学生写成长日记，进行“道德长跑”。这些活动既锻炼了学生的口头和书面表达能力，又体现了语文教学的技能目标，同时学生在实践中陶冶了情操，学会“做人”。
另外，在语文教学中采用研究性学习方式有利于提高学生的人文素质。通过研究性学习可以使学生学会分享、合作与沟通。它不仅能提高学生的创造能力和实践能力，而且使学生理解人的意义与价值，学会关心国家和社会进步，学会思考，形成积极的人生态度。
（5）密切师生关系。社会要发展，先要和谐社会，要教活语文课，就要先和谐氛围。教学的鲜活之气，课堂的精彩瞬间，语文的长久魅力，来自于师生的双向带动，共同创造。只有师生产生情感共鸣，才能有默契的配合，教者乐教、学者乐学，也更容易点燃中下水平学生的情感火花，才能有教学目标的顺利实现。因此，语文教学必须进行情感加温，使其具有强烈的感染力和催化力，以欣赏的、亲切的态度激励、夸奖学生，使课堂更具人文精神。
3.重视课外阅读的引导。当前，网吧对学生的吸引力给学校教育带来不小的影响，教师要加强正面教育，学校要正常开放图书室，引导学生把有限的时间用在读书上，读古诗读古文，读时文读名著，读传记读人生等。真正感受文本，感受语文。
4.进行人文知识和能力的基本培养。我们可以依中华民族传统文化为基础，对学生进行书法、作文、文学鉴赏、人物评传等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会、文学社团，通过读书、讨论、等方式积极开展活动，以此为根基，引导学生兼收并蓄地了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既具有中国特色，又具有鲜明的时代特色。有人文修养的人必能正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，关心人、关心社会、关心自然。人文教育形影相随于语文教学的每一个细节。
5.贯彻爱的教育、善的教育、美的教育等价值内涵，丰富学生的情感，让学生对人生有更丰富的体验。实践证明，学生对一些文质兼美的作品比较容易接受，而对一些无关痛痒的议论文章则厌烦至极。因此，重视语文学科的人文性质，重视语文教育的人文性，就要在语文教学中重视文学教育。常有同学不重视语文学习，正是因为语文离我们的生活太近了，因此认识不到它的重要性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。语文教学中重视人文性，还必须使语文学习走向生活，与生活实践结合起来。语文课与别的课不同，学生随时随地都有学习语文的机会，学习做人的机会。因此要鼓励学生把生活中看到的一些真善美或假恶丑拿到课堂上来交流，正确地加以引导。在作文教学中注入时代活水。如联系就业、下岗的背景，题目可出《下岗，祸乎福乎》、《受用人单位青睐的“独门绝招”》等，让学生认清严峻的形势，对自己也有鞭策作用。一切从生活实际出发，从人性出发，才不致使人文教育沦为一句空话，才不致使语文课堂沦为虚无缥渺的空中楼阁。
6.语文教师应大力提高自身的人文修养。学生具有“向師性”特点，中职语文老师的人文素养对学生影响很大。有人说：教师这个职业是一片云牵手另一片云，一棵树摇动另一棵树，一颗心呼唤另一颗心的职业。爱本身就是一种人文关怀，没有爱心的老师不可能成为一个好语文老师。当一个语文老师微笑着欣赏学生的作文，倾听诗朗诵，纠正错字，悉心辅导时，怎能不感动学生也使他有一颗爱人之心呢？亲其师而信其道，语文课自然也会散发出悠远的清香来。除了人格魅力感染学生外，提高语文专业水平也很重要，文学总是和历史、哲学紧紧相连。文为心声，作者总能使我们走入他的时代，去领略波澜壮阔的历史和当时的思潮。语文老师就是这样一个将学生领入这一画卷的向导，要带领学生去感受，去判断。进而引导学生“成人”。
总之，在经济全球化的大背景下，中职学生在社会经济的各个领域发挥着重要的作用。语文教育也必须担负起教育学生“做人”的重任，教育学生成为新时代文化转型中有知识、有修养、懂技术的中职生。
参考文献：
[1]张弛.语文教育人文论[M].杭州： 浙江教育出版社，2006.9 [2]高焕祥.人文教育：理念与实践[M].北京： 社会科学文献出版社，2006.2
[3]石亚军. 人文素质教育：制度变迁与路径选择[M]. 北京： 中国人民大学出版社，2008.9
[4]王楠（译），维柯（意）著. 论人文教育[M].上海：上海三联书店，2007.1
作者简介：
李福伟（1969.12-），男，贵州雷山人，雷山民族职业技术学校教师。