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摘要：浙江科技学院作为应用型本科院校，其建筑学专业也立足于培养具有实践能力、创新精神、国际素养和社会责任的高素质应用型建筑人才，但是在建筑设计教学中还存在着一些与应用型教学不匹配的问题，经实践，证明通过在建筑设计教学中引入高级别设计竞赛对设计教学有着良好的促进作用。
关键词：高级别设计竞赛、建筑设计教学、教学改革
1、前言
浙江科技学院的建筑学专业主要培养适应我国现代化建设需要的，面向建筑设计第一线的，经过建筑师专业训练和工程设计实践的，从事建筑方案设计、施工图设计、城市设计、房地产策划、设计管理等的高级建筑设计人才。因此，学院对学生的要求也很高，除了常规的通识及基本知识基本技能之外，还希望学生知识面广泛，有较强的形象思维能力。建筑学专业针对专业特点组织教学、开设课程，但由于各专业课程内容很多，信息量大，教学课时有限，教师在授课过程中很容易造成概念性内容强于知识性和逻辑性的内容，导致授课的生动性不足，使学生对课程内容的理解和接受产生困难。认识实践教学手段是理论教学的有效补充，可以将抽象的知识具体化，从而激发学生学习兴趣。但是实践教学和理论教学的结合度一直是一个很难把握的问题。
2、当前的问题
目前浙江科技学院建筑教育面临的问题，首先根源于对建筑教育的理解。作为一所应用型本科院校，科院多年来以中德合作为基础，在应用型教育上持续探索，整体致力于建设“德国模式中国特色”的新型现代应用型大学，秉承“崇德、尚用、求真、创新”之校训，坚持“学以致用、全面发展”的育人理念，以打造“卓越工程师的摇篮”为目标，积极开展教育教学改革与实践，培养具有实践能力、创新精神、国际素养和社会责任的高素质应用型人才。但是在从发展理念到人才培养模式等等方方面面，学校和教师之间还存在着堑隙。国家、浙江省和学校近年来着力推进应用型改革，政策频出，而基层教师并不能把握国家教育设计的大层面，又出于自身学识的惯性，对教学改革的投入和领悟又有差异，造成建筑学专业的应用型发展仍然存在系统性不够、特色不足、队伍建设存在短板等问题。体现到教学上，就出现传统教学内容和新教学内容并存，讲授式教学方式和实践型教学方式并存，教学地方性特征不强，教学内容开放性弱，校校、校企、校地、校所合作不足，产教融合偏少等问题。
3、实践教学的现状
浙江科技学院建筑学专业目前的实践课程独立成课， 有自己的教学大纲和教学目标， 系统性和操作性都很强， 在整个教学环节系统中有明确的定位。但是在实际教学中， 不是每个负责实践课程的教师都能对整个教学计划及所带学生当时的学习情况有清晰的认识， 在教学中不能完全做到有的放矢， 针对学生的综合学习情况进行有针对性的授课。教学评价依靠考勤考纪、实习日记和实习报告， 主要还是看学生在实习中遵守纪律的情况及最终报告的效果， 而对学习过程中缺乏控制。部分学生在教学过程中心不在焉， 事后通过和同学的交流及查阅理论书籍同样可以写出高质量的报告， 虽然表面效果很好， 但是实际上没有发挥出现场实践教学的优势。一直以来，我们都积极地寻找各种实践教学改革的途径并不断进行尝试和摸索。
4、现有教学改革基础
目前建筑系对建筑设计课程的改革在深度和广度两方面展开，深度上包括对建筑设计教学的思路和方法的更新，广度上包括对教学目的和内容的改革。应用型本科教学要求结合地方特色，适应和满足经济与社会发展需要，对于建筑学教育来说这一点尤为重要，按照传统教学模式培养的毕业生从业适应期较长，设计思想沿袭性强，对社会和实际工作的适应性不足。教学改革一方面强调实践，一方面应积极响应发展趋势。对于建筑行业的发展趋势，行业协会、排名前列的高校和主要设计单位有很清晰的认识，他们组织的高水平设计竞赛，很大程度上代表了建筑学的发展方向和行业的最新趋势。因此，我們认为，从高级别竞赛入手，促使学生自主学习，深度学习，应该是提高教学质量的一个好方法。
5、具体改革内容
5.1、改变死板的教学模式。
目前大多数的教学模式都太过死板，不能引起学生的兴趣，学生到学校学习靠自己，但解惑要靠老师，老师应教学生如何思考、解决问题，而不是只考选择题、是非题，要改变记忆性教学的模式，应该要教学生如何学习创新，如何自己解决问题。
5.2、以高级别竞赛为抓手。
高级别学科竞赛引领学科发展前沿，对培养学生思维，提升学习创新热情有很大帮助。此类竞赛具备权威的命题组和评审组，出题往往切合行业热点，使题目具有专业性和时效性。因此，我们可以让学生参加高级别的学科竞赛，促进学生学习成长。
5.3、改革目标
将高级别设计竞赛纳入到建筑设计的实践课程训练中，将竞赛训练成果和竞赛成绩作为学生该课程的最终成绩，这种激励机制能充分激发学生的学习兴趣和竞争意识，在班级里营造出浓厚的学习氛围，同时将学科竞赛和课程学习有机结合，达到了以赛促学的目的，实现真正的学以致用。
6、改革成效
改传统教学的按部就班为全方位能力培养。遵循能力本位原则，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才，教学方法的改革实现从传授知识、教师主体转变为培养技能、学生主体。将理论知识和实践一体化，将知识、理论、实践融于一体;将教学做融于一体。通过之前课程的学习，学生已具备建筑设计学科的基本理论、基本知识和基本技能，以及运用理论知识分析、解决实际问题的初步能力，为竞赛的开展打下坚实的基础。竞赛实践重视动手能力，让学生从不同角度认知建筑、体验建筑、理解建筑。整个竞赛实践教学体系在突出扎实的基础理论前提下，强化建造技术与实践，适应社会上不断更新的建造技术与建筑材料，充实教学内容，并改变过去技术课程只学不“做”的弊端，以培养学生掌握技术课程的概念。在教会学生掌握建筑设计的分析、解决问题能力的同时，强化学生基本创作能力、动手能力、表达能力、协作精神为目标。贯彻以生为本、因材施教、强化能力、全面发展的教育理念，在满足学生不同基础、特点、爱好的基础上，特别注重培养应用型创新人才，开创创新教育，开发学生的学习潜力，培养学生的工程素质，提高学生的创新能力。体现“以学生为主体，教师为主导”的教学思想。设计竞赛是一个高度综合性的工作，高等级的设计竞赛更是对建筑学基本素养和能力的全面考验，通过高等级设计竞赛可以使学生充分认清自身的优势和不足，在高度压力下完全发挥出自身水平，这种紧张度和压力是普通设计课程不能给予的，因此在教学中有很大的综合优势。经过在2届学生中的试验，参加高级别设计竞赛教学改革试验的学生在学习态度、投入度、学习效果上都有不小的进步，说明这一教学方法确有可取之处。
7、结论
高级别设计竞赛对建筑设计教学有着良好的促进作用，使学生接近实际，锻炼动手能力和协作能力，有助于培养创新型人才，尤其适用于应用型院校。在实际操作中，注意好竞赛的选择，确保竞赛水平，保证教师的指导投入，协调好竞赛时间节点和教学计划不匹配等问题，会形成对现有教学有益的补充。
作者简介：李林（1972.9---）男，汉族，浙江瑞安人，讲师，硕士，浙江科技学院土木与建筑工程学院学院 ， 研究方向：建筑设计及其理论
浙江科技学院教学改革研究项目：《高级别设计竞赛对建筑设计课程教学效果的促进性研究》（项目编号：2020 - j15）
关键词：高级别设计竞赛、建筑设计教学、教学改革
1、前言
浙江科技学院的建筑学专业主要培养适应我国现代化建设需要的，面向建筑设计第一线的，经过建筑师专业训练和工程设计实践的，从事建筑方案设计、施工图设计、城市设计、房地产策划、设计管理等的高级建筑设计人才。因此，学院对学生的要求也很高，除了常规的通识及基本知识基本技能之外，还希望学生知识面广泛，有较强的形象思维能力。建筑学专业针对专业特点组织教学、开设课程，但由于各专业课程内容很多，信息量大，教学课时有限，教师在授课过程中很容易造成概念性内容强于知识性和逻辑性的内容，导致授课的生动性不足，使学生对课程内容的理解和接受产生困难。认识实践教学手段是理论教学的有效补充，可以将抽象的知识具体化，从而激发学生学习兴趣。但是实践教学和理论教学的结合度一直是一个很难把握的问题。
2、当前的问题
目前浙江科技学院建筑教育面临的问题，首先根源于对建筑教育的理解。作为一所应用型本科院校，科院多年来以中德合作为基础，在应用型教育上持续探索，整体致力于建设“德国模式中国特色”的新型现代应用型大学，秉承“崇德、尚用、求真、创新”之校训，坚持“学以致用、全面发展”的育人理念，以打造“卓越工程师的摇篮”为目标，积极开展教育教学改革与实践，培养具有实践能力、创新精神、国际素养和社会责任的高素质应用型人才。但是在从发展理念到人才培养模式等等方方面面，学校和教师之间还存在着堑隙。国家、浙江省和学校近年来着力推进应用型改革，政策频出，而基层教师并不能把握国家教育设计的大层面，又出于自身学识的惯性，对教学改革的投入和领悟又有差异，造成建筑学专业的应用型发展仍然存在系统性不够、特色不足、队伍建设存在短板等问题。体现到教学上，就出现传统教学内容和新教学内容并存，讲授式教学方式和实践型教学方式并存，教学地方性特征不强，教学内容开放性弱，校校、校企、校地、校所合作不足，产教融合偏少等问题。
3、实践教学的现状
浙江科技学院建筑学专业目前的实践课程独立成课， 有自己的教学大纲和教学目标， 系统性和操作性都很强， 在整个教学环节系统中有明确的定位。但是在实际教学中， 不是每个负责实践课程的教师都能对整个教学计划及所带学生当时的学习情况有清晰的认识， 在教学中不能完全做到有的放矢， 针对学生的综合学习情况进行有针对性的授课。教学评价依靠考勤考纪、实习日记和实习报告， 主要还是看学生在实习中遵守纪律的情况及最终报告的效果， 而对学习过程中缺乏控制。部分学生在教学过程中心不在焉， 事后通过和同学的交流及查阅理论书籍同样可以写出高质量的报告， 虽然表面效果很好， 但是实际上没有发挥出现场实践教学的优势。一直以来，我们都积极地寻找各种实践教学改革的途径并不断进行尝试和摸索。
4、现有教学改革基础
目前建筑系对建筑设计课程的改革在深度和广度两方面展开，深度上包括对建筑设计教学的思路和方法的更新，广度上包括对教学目的和内容的改革。应用型本科教学要求结合地方特色，适应和满足经济与社会发展需要，对于建筑学教育来说这一点尤为重要，按照传统教学模式培养的毕业生从业适应期较长，设计思想沿袭性强，对社会和实际工作的适应性不足。教学改革一方面强调实践，一方面应积极响应发展趋势。对于建筑行业的发展趋势，行业协会、排名前列的高校和主要设计单位有很清晰的认识，他们组织的高水平设计竞赛，很大程度上代表了建筑学的发展方向和行业的最新趋势。因此，我們认为，从高级别竞赛入手，促使学生自主学习，深度学习，应该是提高教学质量的一个好方法。
5、具体改革内容
5.1、改变死板的教学模式。
目前大多数的教学模式都太过死板，不能引起学生的兴趣，学生到学校学习靠自己，但解惑要靠老师，老师应教学生如何思考、解决问题，而不是只考选择题、是非题，要改变记忆性教学的模式，应该要教学生如何学习创新，如何自己解决问题。
5.2、以高级别竞赛为抓手。
高级别学科竞赛引领学科发展前沿，对培养学生思维，提升学习创新热情有很大帮助。此类竞赛具备权威的命题组和评审组，出题往往切合行业热点，使题目具有专业性和时效性。因此，我们可以让学生参加高级别的学科竞赛，促进学生学习成长。
5.3、改革目标
将高级别设计竞赛纳入到建筑设计的实践课程训练中，将竞赛训练成果和竞赛成绩作为学生该课程的最终成绩，这种激励机制能充分激发学生的学习兴趣和竞争意识，在班级里营造出浓厚的学习氛围，同时将学科竞赛和课程学习有机结合，达到了以赛促学的目的，实现真正的学以致用。
6、改革成效
改传统教学的按部就班为全方位能力培养。遵循能力本位原则，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才，教学方法的改革实现从传授知识、教师主体转变为培养技能、学生主体。将理论知识和实践一体化，将知识、理论、实践融于一体;将教学做融于一体。通过之前课程的学习，学生已具备建筑设计学科的基本理论、基本知识和基本技能，以及运用理论知识分析、解决实际问题的初步能力，为竞赛的开展打下坚实的基础。竞赛实践重视动手能力，让学生从不同角度认知建筑、体验建筑、理解建筑。整个竞赛实践教学体系在突出扎实的基础理论前提下，强化建造技术与实践，适应社会上不断更新的建造技术与建筑材料，充实教学内容，并改变过去技术课程只学不“做”的弊端，以培养学生掌握技术课程的概念。在教会学生掌握建筑设计的分析、解决问题能力的同时，强化学生基本创作能力、动手能力、表达能力、协作精神为目标。贯彻以生为本、因材施教、强化能力、全面发展的教育理念，在满足学生不同基础、特点、爱好的基础上，特别注重培养应用型创新人才，开创创新教育，开发学生的学习潜力，培养学生的工程素质，提高学生的创新能力。体现“以学生为主体，教师为主导”的教学思想。设计竞赛是一个高度综合性的工作，高等级的设计竞赛更是对建筑学基本素养和能力的全面考验，通过高等级设计竞赛可以使学生充分认清自身的优势和不足，在高度压力下完全发挥出自身水平，这种紧张度和压力是普通设计课程不能给予的，因此在教学中有很大的综合优势。经过在2届学生中的试验，参加高级别设计竞赛教学改革试验的学生在学习态度、投入度、学习效果上都有不小的进步，说明这一教学方法确有可取之处。
7、结论
高级别设计竞赛对建筑设计教学有着良好的促进作用，使学生接近实际，锻炼动手能力和协作能力，有助于培养创新型人才，尤其适用于应用型院校。在实际操作中，注意好竞赛的选择，确保竞赛水平，保证教师的指导投入，协调好竞赛时间节点和教学计划不匹配等问题，会形成对现有教学有益的补充。
作者简介：李林（1972.9---）男，汉族，浙江瑞安人，讲师，硕士，浙江科技学院土木与建筑工程学院学院 ， 研究方向：建筑设计及其理论
浙江科技学院教学改革研究项目：《高级别设计竞赛对建筑设计课程教学效果的促进性研究》（项目编号：2020 - j15）