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摘 要：数学相对于语文等文化科目而言比较抽象，部分学生学习数学的积极性不高，这将会严重影响学生的学习效率。兴趣是最好的老师，学生只有产生了浓厚的学习兴趣，才会全身心地投入到学习活动中，进而才能产生事半功倍的学习效果。而且小学阶段是培养学生兴趣习惯的关键时期。因此，小学数学教师要运用符合新课标理念的教学策略，充分调动学生学习的积极性，从而让学生主动参与到学习活动中，进而全面提升课堂教学的有效性。
关键词：小学数学;学习兴趣;有效课堂
数学能力的提升是一个循序渐进的过程，如果学生仅仅是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，那么就不能构建系统化的知识体系，也不会对知识点加以灵活运用。然而如果学生在兴趣的驱使下，主动地展开知识探究和运用，就能形成良好的学习品质与能力，进而就能形成一定的数学素养。因此，小学数学教师要多措并举，培养学生的数学学习兴趣。
一、创设问题情景，培养学生的学习兴趣
有效的问题情景，能够激发起学生思维的涟漪，进而能够促使学生在问题的引导下展开知识的探究构建。因此，教师要结合教学内容，创设相应的问题情景，从而在激发学生学习兴趣的同时提升课堂教学质量。
首先，教师可以创设生活化的问题情景。数学是一门与日常生活密切相关的学科，生活化的数学情景能够促使学生结合已有认知展开学习探究，进而能够降低数学学习活动的抽象性。如“认识人民币”，课堂伊始环节，教师可以出示5元的人民币样币，并询问学生：假设你带着5元去买1元一支的铅笔，你所带的钱够吗？售货员应该找你多少钱呢？学生日常生活中也有买文具的经历，他们会结合实际生活中的购物情景，展开人民币的辨识与计算。
其次，教师可以运用多媒体课件创设图片化的问题情景。如“观察物体”，教师可以运用多媒体课件直观呈现不同形状的物品，可以是牙膏盒、香皂盒、魔方、篮球、笔筒等，然后促使学生观察并描述每一个物品的外形特点，进而引导学生经历从实际物品中抽象出数学图形的过程。
再次，教师可以创设游戏化的教学情景。寓教于乐的游戏活动能够将抽象的数学知识变得更加形象化，能够营造轻松愉悦的游戏氛围。如“平均分”，教师可以创设小猫分鱼的游戏情景。即小猫钓出12条大小一样的鱼，它要如何把这12条鱼平均分给它的4个孩子呢？或者，教师可以准备12本数学书，促使班级学生思考如何将这12本书平均分给4名学生，然后做出实际的验证，进而促使学生在游戏情景中理解“平均分”的具体含义。
二、实践活动，培养学生的学习兴趣
数学科目的实践性非常强，很多数学概念和数学定理都是人们在大量的实践活动中总结出来的。因此，教师可以组织学生展开多样化的实践操作活动，进而促使学生经历知识的探究过程。
首先，是新知探究方面的实践活动。如“认识厘米和米”，在引导学生认识统一长度单位的重要性时，教师可以引导学生想象一下古代的人们是怎样测量物体的长度的，并促使学生尝试着用古人的方法测量课桌的长度。学生会用手拃测量课桌的长度，测量之后，有的说课桌长7拃，有的说课桌长7拃半，有的说课桌长6拃半，而教师经过实际测量会表明课桌长6拃。学生的动手意愿非常强烈，他们会积极地展开课桌长度的测量。测量活动结束后，教师可以引导学生思考：为什么测量同样的物体，得到的实际结果却不一样呢？观察能力强的学生就会发现，是因为每一个人手掌长度不同，教师的手掌长，所以教师测出的手掌数就小。当学生明白了统一长度单位和测量工具的重要性，教师可以再引导学生运用刻度尺展开课桌长度的测量，进而学生就能得出统一的答案。
其次，是旧知巩固方面的实践探究。传统的数学教学中，教师一般都是引导学生通过习题练习来巩固知识。新课标背景下，适时的习题练习固然必不可少，但是一定的实践操作也是非常有益的。因此，教师不妨引导学生在课下展开实践探究。还是以“认识厘米和米”为例，教师可以引导学生在课外测量家中床的宽度和长度，从而促使学生巩固测量和数据读取的相关知识。
三、竞赛活动，培养学生的学习兴趣
丰富多彩的竞赛活动，既能营造良好的学习氛围，又能充分挖掘学生的学习潜力，还能促使学生在准备比赛以及参与比賽的过程中形成较强的数学能力。因此，教师要组织学生展开多样化的数学竞赛，从而全面培养学生的数学学习兴趣。
首先，教师可以组织学生展开抢答竞赛。如在培养学生的口算能力时，教师可以一边出示口算题目，一边促使知道答案的学生立即站起来回答，回答次数最多且正确率最高的学生能够获得相应奖励。如教师出示15 32的数学题目，计算出47的学生迅速站起来说出答案，教师将该学生的名字写到黑板上。整个抢答活动中，学生的注意力以及口算能力均能得到有效培养。
其次，教师可以组织学生展开笔算竞赛。计算是数学教学活动的重要组成部分，学生只有形成了一定的计算能力，才能更好地展开后续学习活动。教师可以运用多媒体课件直观呈现大量的计算题目，然后促使学生在练习本上做出计算解答。一定时间内，学生停止作答，教师检查学生的计算情况，并表扬表现优秀的学生。
再次，教师可以组织学生展开小组竞赛。如乘法口诀的理解背诵，教师可以组织学生展开小组竞赛。学生1随意出示一道乘法口诀算式，具体可以是7×8，然后学生2尽快说出答案56，并立即说出另一道乘法口诀算式8×9，然后学生3立即说出答案72，依次类推，循环往复。整个小组竞赛中，一个小组内的学生不能重复出示乘法口算题目，如果有学生回答错误，小组内的其他学生可以做出及时更正，最后以小组学生的背诵时间作为评比依据。
四、合作交流，培养学生的学习兴趣
合作交流，就是教师将班级学生分成若干小组，引导小组学生围绕具体的学习内容展开合作交流，进而促使学生共同经历知识的形成过程。合作交流模式下，学生知识探究的兴趣会被充分激发出来，因为学生只有展开了思考、分析、推理与总结，才能运用一定的语言将自身的思维过程表达出来，才能与小组内的其他学生展开分享交流。 首先，教师可以引导学生围绕具体的学习内容展开合作交流。如“找规律”，这节课的重难点是引导学生发现生活中图形的简单排列规律。那么教学活动中，教师可以引导学生以小组为单位，寻找教材内容中墙面图的排列规律。小组学生可以先展开自主观察与思考，然后将自己总结出的规律加以分享，进而让每一个学生都能经历找规律的过程，并掌握找规律的技巧。
其次，教师可以引导学生围绕具体的数学问题展开合作交流。如解决问题中的数学题目：将15只蚕宝宝平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？学生可以尝试着运用多种方式解决该问题。学生可以准备15个纸片，用纸片代替蚕宝宝，然后通过实践操作将其平均分成3部分;学生可以通过做图的方式，将15个蚕宝宝平均分成3部分;学生还可以结合题意运用除法计算。合作交流模式下，学生要运用数学语言解释自己的每一种计算方法，进而能经历从具体问题中抽象出数学模型的学习过程。
五、注重激励，培养学生的学习兴趣
激励教育是一种非常有效的教育方式，其既能够挖掘学生的学习潜力，又能够增强学生学好数学的自信心，还能够促使学生形成良好的学习品质。因此，小学数学教师要加强对学生的正激励，从而全面培养学生的学习兴趣。
首先，教师可以运用目标激励，来促使学生养成良好的学习习惯。即，每一个学生都要给自己制订相应的学习计划，坚定不移地执行学习计划者就能不断体验达到目标后的成就感，进而学生就能形成学习的正循环。如一个学生的计算能力有待提升，那么他可以将学习计划制订为每天限时做5道计算题目，每坚持一个星期就会给自己一定的奖励，每坚持半个月就会给自己一个更大的奖励，从而学生就能在潜移默化中养成良好的学习习惯，并更多地享受数学学习的乐趣。
其次，教师可以运用榜样激励，来促使学生形成良好的学习品质。如班级中某一个学生的思维非常敏捷，那么教师就要充分肯定学生的专注与积极，并号召其他学生向榜样学习;如班级中某一个学生的作业书写非常工整，那么教师同样要肯定学生的认真，并号召其他学生向其学习;如班级中某一个学生的口算能力非常强，那么教师同样要肯定学生的努力，并促使其他学生认识到勤能补拙的重要意义。学生的智力固然千差万别，但是专注、认真、积极这些良好的学习品质能够在很大程度上弥补一个人的缺陷。
六、引导学生展开总结反思，培养学生的学习兴趣
从教学实践中不难发现，小学生容易出现重复性的错误，而且很多错误本是可以避免的，如抄错数字，看错加减乘除符号，写错数字等。如果学生能够适时展开总结反思，那么学生就能不断矫正自身的不良学习习惯与错误思维，就能不断提升自身的数学能力。而且数学知识的系统性非常强，旧知是新知的基础，知识内容几乎都是阶梯状呈现的。因此教师不妨引导学生展开总结反思，从而有效激发起学生的学习兴趣。
首先，教师要引导学生展开知识点的总结。如学生学习过“解决问题”这一单元后，可以將所有类型的数学问题及其解决策略加以总结归纳。整理归纳过程中，学生的问题分析能力以及解决能力均能得到有效提升。如每一节的小结环节，教师都要引导学生尝试着总结出课堂内学习过的主要知识点，从而促使学生将学习过的知识点加以内化整理。
其次，教师要引导学生适时展开反思。如合作交流中，有学生提出了多样化的解决策略，其他学生就可以反问自己：我为什么就没有想到呢？我要如何才能想出更多的解决方式呢？如学生可以准备一个错题本，将自己做错的题目加以分类整理，并分析错误原因，写出正确的解题过程等。反思能够促使学生展开自省，能够促使学生不断鞭策自己，能够促使学生不断规范自己的学习行为。
总而言之，兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是学生展开学习活动的重要内驱力，因此，小学数学教师要重视对学生学习兴趣的培养，从而在提升学生学习效率的同时创建高效的数学课堂。
参考文献：
[1]赵振强.探析在小学数学教学中培养学习兴趣的措施[J].天天爱科学（教学研究），2019（7）.
[2]于学英.分析小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J].祖国，2019（14）.
编辑 赵飞飞
关键词：小学数学;学习兴趣;有效课堂
数学能力的提升是一个循序渐进的过程，如果学生仅仅是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，那么就不能构建系统化的知识体系，也不会对知识点加以灵活运用。然而如果学生在兴趣的驱使下，主动地展开知识探究和运用，就能形成良好的学习品质与能力，进而就能形成一定的数学素养。因此，小学数学教师要多措并举，培养学生的数学学习兴趣。
一、创设问题情景，培养学生的学习兴趣
有效的问题情景，能够激发起学生思维的涟漪，进而能够促使学生在问题的引导下展开知识的探究构建。因此，教师要结合教学内容，创设相应的问题情景，从而在激发学生学习兴趣的同时提升课堂教学质量。
首先，教师可以创设生活化的问题情景。数学是一门与日常生活密切相关的学科，生活化的数学情景能够促使学生结合已有认知展开学习探究，进而能够降低数学学习活动的抽象性。如“认识人民币”，课堂伊始环节，教师可以出示5元的人民币样币，并询问学生：假设你带着5元去买1元一支的铅笔，你所带的钱够吗？售货员应该找你多少钱呢？学生日常生活中也有买文具的经历，他们会结合实际生活中的购物情景，展开人民币的辨识与计算。
其次，教师可以运用多媒体课件创设图片化的问题情景。如“观察物体”，教师可以运用多媒体课件直观呈现不同形状的物品，可以是牙膏盒、香皂盒、魔方、篮球、笔筒等，然后促使学生观察并描述每一个物品的外形特点，进而引导学生经历从实际物品中抽象出数学图形的过程。
再次，教师可以创设游戏化的教学情景。寓教于乐的游戏活动能够将抽象的数学知识变得更加形象化，能够营造轻松愉悦的游戏氛围。如“平均分”，教师可以创设小猫分鱼的游戏情景。即小猫钓出12条大小一样的鱼，它要如何把这12条鱼平均分给它的4个孩子呢？或者，教师可以准备12本数学书，促使班级学生思考如何将这12本书平均分给4名学生，然后做出实际的验证，进而促使学生在游戏情景中理解“平均分”的具体含义。
二、实践活动，培养学生的学习兴趣
数学科目的实践性非常强，很多数学概念和数学定理都是人们在大量的实践活动中总结出来的。因此，教师可以组织学生展开多样化的实践操作活动，进而促使学生经历知识的探究过程。
首先，是新知探究方面的实践活动。如“认识厘米和米”，在引导学生认识统一长度单位的重要性时，教师可以引导学生想象一下古代的人们是怎样测量物体的长度的，并促使学生尝试着用古人的方法测量课桌的长度。学生会用手拃测量课桌的长度，测量之后，有的说课桌长7拃，有的说课桌长7拃半，有的说课桌长6拃半，而教师经过实际测量会表明课桌长6拃。学生的动手意愿非常强烈，他们会积极地展开课桌长度的测量。测量活动结束后，教师可以引导学生思考：为什么测量同样的物体，得到的实际结果却不一样呢？观察能力强的学生就会发现，是因为每一个人手掌长度不同，教师的手掌长，所以教师测出的手掌数就小。当学生明白了统一长度单位和测量工具的重要性，教师可以再引导学生运用刻度尺展开课桌长度的测量，进而学生就能得出统一的答案。
其次，是旧知巩固方面的实践探究。传统的数学教学中，教师一般都是引导学生通过习题练习来巩固知识。新课标背景下，适时的习题练习固然必不可少，但是一定的实践操作也是非常有益的。因此，教师不妨引导学生在课下展开实践探究。还是以“认识厘米和米”为例，教师可以引导学生在课外测量家中床的宽度和长度，从而促使学生巩固测量和数据读取的相关知识。
三、竞赛活动，培养学生的学习兴趣
丰富多彩的竞赛活动，既能营造良好的学习氛围，又能充分挖掘学生的学习潜力，还能促使学生在准备比赛以及参与比賽的过程中形成较强的数学能力。因此，教师要组织学生展开多样化的数学竞赛，从而全面培养学生的数学学习兴趣。
首先，教师可以组织学生展开抢答竞赛。如在培养学生的口算能力时，教师可以一边出示口算题目，一边促使知道答案的学生立即站起来回答，回答次数最多且正确率最高的学生能够获得相应奖励。如教师出示15 32的数学题目，计算出47的学生迅速站起来说出答案，教师将该学生的名字写到黑板上。整个抢答活动中，学生的注意力以及口算能力均能得到有效培养。
其次，教师可以组织学生展开笔算竞赛。计算是数学教学活动的重要组成部分，学生只有形成了一定的计算能力，才能更好地展开后续学习活动。教师可以运用多媒体课件直观呈现大量的计算题目，然后促使学生在练习本上做出计算解答。一定时间内，学生停止作答，教师检查学生的计算情况，并表扬表现优秀的学生。
再次，教师可以组织学生展开小组竞赛。如乘法口诀的理解背诵，教师可以组织学生展开小组竞赛。学生1随意出示一道乘法口诀算式，具体可以是7×8，然后学生2尽快说出答案56，并立即说出另一道乘法口诀算式8×9，然后学生3立即说出答案72，依次类推，循环往复。整个小组竞赛中，一个小组内的学生不能重复出示乘法口算题目，如果有学生回答错误，小组内的其他学生可以做出及时更正，最后以小组学生的背诵时间作为评比依据。
四、合作交流，培养学生的学习兴趣
合作交流，就是教师将班级学生分成若干小组，引导小组学生围绕具体的学习内容展开合作交流，进而促使学生共同经历知识的形成过程。合作交流模式下，学生知识探究的兴趣会被充分激发出来，因为学生只有展开了思考、分析、推理与总结，才能运用一定的语言将自身的思维过程表达出来，才能与小组内的其他学生展开分享交流。 首先，教师可以引导学生围绕具体的学习内容展开合作交流。如“找规律”，这节课的重难点是引导学生发现生活中图形的简单排列规律。那么教学活动中，教师可以引导学生以小组为单位，寻找教材内容中墙面图的排列规律。小组学生可以先展开自主观察与思考，然后将自己总结出的规律加以分享，进而让每一个学生都能经历找规律的过程，并掌握找规律的技巧。
其次，教师可以引导学生围绕具体的数学问题展开合作交流。如解决问题中的数学题目：将15只蚕宝宝平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？学生可以尝试着运用多种方式解决该问题。学生可以准备15个纸片，用纸片代替蚕宝宝，然后通过实践操作将其平均分成3部分;学生可以通过做图的方式，将15个蚕宝宝平均分成3部分;学生还可以结合题意运用除法计算。合作交流模式下，学生要运用数学语言解释自己的每一种计算方法，进而能经历从具体问题中抽象出数学模型的学习过程。
五、注重激励，培养学生的学习兴趣
激励教育是一种非常有效的教育方式，其既能够挖掘学生的学习潜力，又能够增强学生学好数学的自信心，还能够促使学生形成良好的学习品质。因此，小学数学教师要加强对学生的正激励，从而全面培养学生的学习兴趣。
首先，教师可以运用目标激励，来促使学生养成良好的学习习惯。即，每一个学生都要给自己制订相应的学习计划，坚定不移地执行学习计划者就能不断体验达到目标后的成就感，进而学生就能形成学习的正循环。如一个学生的计算能力有待提升，那么他可以将学习计划制订为每天限时做5道计算题目，每坚持一个星期就会给自己一定的奖励，每坚持半个月就会给自己一个更大的奖励，从而学生就能在潜移默化中养成良好的学习习惯，并更多地享受数学学习的乐趣。
其次，教师可以运用榜样激励，来促使学生形成良好的学习品质。如班级中某一个学生的思维非常敏捷，那么教师就要充分肯定学生的专注与积极，并号召其他学生向榜样学习;如班级中某一个学生的作业书写非常工整，那么教师同样要肯定学生的认真，并号召其他学生向其学习;如班级中某一个学生的口算能力非常强，那么教师同样要肯定学生的努力，并促使其他学生认识到勤能补拙的重要意义。学生的智力固然千差万别，但是专注、认真、积极这些良好的学习品质能够在很大程度上弥补一个人的缺陷。
六、引导学生展开总结反思，培养学生的学习兴趣
从教学实践中不难发现，小学生容易出现重复性的错误，而且很多错误本是可以避免的，如抄错数字，看错加减乘除符号，写错数字等。如果学生能够适时展开总结反思，那么学生就能不断矫正自身的不良学习习惯与错误思维，就能不断提升自身的数学能力。而且数学知识的系统性非常强，旧知是新知的基础，知识内容几乎都是阶梯状呈现的。因此教师不妨引导学生展开总结反思，从而有效激发起学生的学习兴趣。
首先，教师要引导学生展开知识点的总结。如学生学习过“解决问题”这一单元后，可以將所有类型的数学问题及其解决策略加以总结归纳。整理归纳过程中，学生的问题分析能力以及解决能力均能得到有效提升。如每一节的小结环节，教师都要引导学生尝试着总结出课堂内学习过的主要知识点，从而促使学生将学习过的知识点加以内化整理。
其次，教师要引导学生适时展开反思。如合作交流中，有学生提出了多样化的解决策略，其他学生就可以反问自己：我为什么就没有想到呢？我要如何才能想出更多的解决方式呢？如学生可以准备一个错题本，将自己做错的题目加以分类整理，并分析错误原因，写出正确的解题过程等。反思能够促使学生展开自省，能够促使学生不断鞭策自己，能够促使学生不断规范自己的学习行为。
总而言之，兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是学生展开学习活动的重要内驱力，因此，小学数学教师要重视对学生学习兴趣的培养，从而在提升学生学习效率的同时创建高效的数学课堂。
参考文献：
[1]赵振强.探析在小学数学教学中培养学习兴趣的措施[J].天天爱科学（教学研究），2019（7）.
[2]于学英.分析小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J].祖国，2019（14）.
编辑 赵飞飞