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摘要：文旅背景下，文化旅游是“文旅融合”最核心的理念，在高校历史教学中，提升学生的文化素质，是当前高校历史教育的重要目标。基于此，本文将从人文旅游资源运用到高校历史选修教学的意义，人文旅游资源在高校历史教学中存在的问题及应对策略三个方面进行探讨，希望通过探讨，能丰富高校历史选修课在运用人文旅游资源的方法，以更好地促进文旅融合。
关键词：文旅融合;高校;历史选修课教学
近年来，随着人民物质生活不断提高，文化旅游是人们旅游最主要的诉求，也是人们品质生活高低的重要标准。因此，国家旅游局和文化部于2018年3月合并，成立了文化和旅游部，希望更好地满足人民群众精神文化生活新期待。通常来说，旅游的资源主要分为三种，分别是自然旅游资源、人文旅游资源和宗教旅游资源。其中人文旅游资源和宗教旅游资源不仅包含大量的文化知识且都与历史息息相关。但是目前市场能提供的旅游产品主要是观光旅游产品，还不能满足人们尤其是大学生文化旅游的诉求。这就需要高校历史教师把人文旅游资源融入到教学中，帮助学生在旅游之前做好知识储备。下面，我们就当前高校历史选修课加入人文旅游资源，教学过程中出现的问题及解决策略进行探讨。
一、人文旅游资源运用到高校历史选修课中的意义
（一）激发学生学习兴趣，提高学生的人文素养
历史知识大多比较客观理性，导致大多数人感觉学习历史比较枯燥。如何让学生快乐、有兴趣的学习并使学生学有所用，从而实现高校历史选修课从课程结构、内容设置到人才培养的良性循环是教师的重要任务。美国著名心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”。人文旅游资源就是一种直观且有趣的教学资源。它以简洁直观的方式呈现在学生的面前，拉近学生与历史的距离，使历史变得生动鲜活。与此同时，它的形象生动也能激发学生的学习兴趣，记忆也更加深刻，方便他们理解和掌握知识，提高学习效率。
歷史学科是人文学科之一，因此，大学历史教育的重要任务是为培养学生的人文素养，而人文旅游资源是培养人文素养的重要资源。把人文旅游资源运用到历史教学中，从知识的角度看，把人类几千年的发展史用影像、图片等形式呈现在他们眼前，学生得到的不仅能直观感受具体知识，还能从中体会到做人做事的道理。从情感的角度看，有利于学生了解我国悠久的历史文化，感受祖国风土人情，培养爱国主义的情怀，也有利于学生从世界大局的视角去认识中国。与此同时，还能在感悟历史的过程提升人文素养，认识到历史文物的珍贵不可再生性，增强保护历史文物的意识。
（二）吸引学生走向实践，培养学生实践能力
历史知识在课堂上一般以教师讲授为主，人文旅游资源的加入无疑增加了课堂的趣味性。但教师最多把它以图片、视频的形式展现在学生面前，不能把实物搬到教室。学生要想真切的感受历史、感悟历史最直接的方法还是实地考察。在条件允许的情况下，教师可以组织学生或者学生自发组织进行实地参观。然后，在后续过程中布置相关的作业，比如让学生在实地参观之后撰写导游词，通过课堂学习历史——实地考察历史——总结感悟历史的环节体验人文历史的全过程。这样既能巩固历史知识，又能让学生积极参与社会实践，还能在实践中掌握主动探究、团结合作的能力。
（三）增强人文旅游资源的文化内涵，提升旅游的品质
大学生是旅游的重要群体，他们对旅游的品质追求比一般人更注重文化体验。然而，当前的旅游市场提供的文旅人才，没办法为旅游者讲清楚这些景点的文化内涵，导致人们在旅途中大多是走马观花，感受的文化内涵有限。但大学生在去这些景点之前，通过学习已经储备相关的文化知识，有助于学生将知识和对应的人文旅游景点结合起来，理解其中包含的文化内涵。在旅游过程中，既能感受美丽景观、愉悦身心;也能实现自已文化旅游的目标，旅游的品质无疑得到提升。同时，因教师在历史课堂运用人文旅游资源教学，必会引发他们对其产生好奇，自发去旅游，进一步促进旅游业的发展，推动文旅融合。
二、人文旅游资源在教学运用中存在的问题
在文旅融合大背景下，为了给学生打下坚实的旅游文化知识基础，教师们开始重视人文旅游资源在历史课堂的运用，不过仍在探索阶段，因此，教学中人文旅游资源还未充分发挥它的作用，究其原因，主要有以下几个方面：
（一）教师的运用人文旅游资源的意识不强
“文旅融合”是近两年国家开始大力提倡，无论是旅游景点还是有旅游专业的学校都把加强旅游人才的文化素质的培养放在了首位，以期为游客们提供美好的文化之旅，但人才培养不是一朝一夕能够完成的。故而，作为高校的历史教师们须抓住时机月侣恰当的人文旅游资源加入到课堂中，帮助学生了解部分人文旅游资源并掌握一定的人文旅游知识。不过目前，教师在讲授过程中积极主动的把人文旅游资源运用到课堂上的情况不多。即使运用到课堂中，也是无意识的选择，其目的是为提高历史的趣昧性，增加学生的学习兴趣。大家对把人文旅游资源加入到教学中，为促进“文旅融合”的发展具有重要意义的认知还不足。所以，教师对人文旅游资源应用意识不强。
（二）教师的人文旅游资源知识储备不足
人文旅游资源包含的内容丰富多彩，教师要分辨哪些是人文旅游资源是有一定难度和挑战度的。当前社会也没有便捷的学习平台为教师们掌握人文旅游资源提供便利，学习的方式仍然是自已自发的去收集相关的资料为主，为他们系统掌握相关知识带来一定阻碍。与此同时，高校历史教师不仅有教学压力还有科研压力，很难单独花时间去系统学习人文旅游资源的知识，最终导致教师人文旅游知识储备不足。知识的储备不足进一步影响其在历史课堂教学中的运用，达不到预期的教学效果。
（三）教师运用人文旅游资源的方式不多样
除了教师自身人文旅游知识储备不足，教师运用人文旅游资源方式不多样也影响人文旅游资源在历史教学中的效果。因为人文旅游资源十分丰富，不论是中国还是世界其他地区的人文旅游资源都是丰富多样，对于教师来说要把它们整合起来并非易事，并且目前还没有整合人文旅游资源的平台可以提供便利。再者，把人文旅游资源作为重点资源放到教学中来还处在探索阶段，值得借鉴的经验比较少。因此，教师运用人文旅游资源通常主要以讲授、图片或者视频几种方式。除此以外，因教学环境与课堂时间的限制，导致有一些教学方式难以开展。 三、人文旅游资源在历史教学中的策略
人文旅游资源是历史教学中的重要资源，有利于学生快捷有效地掌握旅游文化知识。因此，解决好人文旅游资源在教学中存在的问题，找出行之有效的方法是教师的必要工作。针对当前人文旅游资源在教学中存在的问题，我们提出如下建议：
（一）加强教师运用人文旅游资源教学意识
人文旅游资源与历史息息相关，是教师帮助学生掌握旅游文化知识的重要教学资源。在文旅融合背景下，在教学中运用人文旅游资源也越来越受到重视，但还没有系统成熟的办法，需要教师们不断探索。就目前来看，大部分教师都是无意识的把人文旅游资源放进课堂，并没有充分发挥它的功效。教师是运用教学资源的核心角色，因为“教师是最重要的课程资源，教师的知识储备，技能技巧，理论素养，人格魅力对学生都有着深刻的影响’，。由此可见，教师能否运用好人文旅游资源与学生掌握相关知识是紧密相连的。对教师来说，运用好资源的前提是理解好人文旅游资源的概念、分类与历史教学的关联性，认识到它的重要性与必要性，就必须加强树立教师运用人文旅游资源的意识。为此，教育的相关部们可以主导开展相关的专题讲座，帮助教师认识到人文旅游资源的运用到教学中对于文旅融合的发展重要意义，进一步增强教师运用人文旅游资源的意识。
（二）加强学习，提高知识储备
教师运用人文旅游資源教学有一定的难度和挑战度，究其原因在于人文旅游资源丰富，教师的相关知识储备不足。为此，教师必须主动加强相关知识的学习，找到它与历史的联系。但是仅仅是教师一个人单打独斗是不行的，这需要教育部门和学校以及教研室等多方面的努力和配合。
首先，教师作为课程资源的主导者、运用者，要积极主动运用各种途径去掌握学习人文旅游知识，收集掌握人文旅游资源的素材，方便大家在教学中灵活运用相关资源。再者，教育相关部门和学校可以利用空闲时间，邀请专家、学者对教师们进行培训，帮助他们系统掌握人文旅游资源，有利于教师在教学中正确的掌握。同时，相关部门可以整理出人文旅游资源的数据库，详细介绍景点，方便教师参考和游览，有利于拓展的眼界，增长见识，提高人文旅游资源的知识储备。
（三）创造条件，帮助教师开发新的教学方法
我国的人文旅游资源灿若星河，如何有效的运用到课堂的方法还在不断探索。但毕竟一个人能想到的方法也是有限的。故而，需要多方合作，共建运用人文旅游资源教学的交流平台。比如教育部门可以和文旅部门合作，制作人文旅游资源的专题网站，把人文旅游的资源用图文结合、视频等方式展现出来，为教师运用资源提供便利。也可以组织相关的教学竞赛，既能调动教师探索人文旅游资源教学的积极性，又能让大家在比赛中学习到优秀的教学方法。除此以外，在当今网络和多媒体技术越来越发达的年代，我们应该充分发挥他们的作用。教师不断提升掌握多媒体技术，比如雨课堂等新形式加入到课堂，让人文旅游资源更加生动立体。
在课堂受限制的情况下，教师可以分享相关的人文旅游景点给学生们，并且与家长们共建良好关系，让家长们利用周末或者假期带着孩子或者学生自主去实地参观，提升学生的人文素养。
四、结语
总之，在当前“文旅融合”的大形势下，注重学生人文旅游知识的培养是有必要的。在初步探索的阶段，还存在部分问题教师的运用人文旅游资源的意识不强、相关的知识储备不足以及运用人文旅游资源的方式不多样。针对这些问题，我们高校的历史教育应紧跟时代的步伐，加强教学内容的改革，帮助教师树立运用人文旅游资源的意识。同时，教师本人主动加强学习，掌握丰富的人文旅游素材，提高自己的只是储备;转变教学方式，将人文旅游资源有效的运用到历史课堂，帮助学生掌握一定的人文旅游知识。为他们实现文化旅游的愿望打基础，为文旅发展做贡献。
参考文献
[1][美]布鲁纳著.邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982：102.
[2]取幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：143.
[3]谭晓平，何文祥.文旅融合需求下“双师”教师能力素质研究[J].新疆职业教育研究，2019（03）：32-36.
作者简介
杜春梅（1991-），女，重庆邮电大学移通学院，钓鱼城研究院讲师，研究方向：巴渝地域历史、高校历史教学。
项目基金：本文是重庆邮电大学移通学院教改课题项目（YTJG201943）。
关键词：文旅融合;高校;历史选修课教学
近年来，随着人民物质生活不断提高，文化旅游是人们旅游最主要的诉求，也是人们品质生活高低的重要标准。因此，国家旅游局和文化部于2018年3月合并，成立了文化和旅游部，希望更好地满足人民群众精神文化生活新期待。通常来说，旅游的资源主要分为三种，分别是自然旅游资源、人文旅游资源和宗教旅游资源。其中人文旅游资源和宗教旅游资源不仅包含大量的文化知识且都与历史息息相关。但是目前市场能提供的旅游产品主要是观光旅游产品，还不能满足人们尤其是大学生文化旅游的诉求。这就需要高校历史教师把人文旅游资源融入到教学中，帮助学生在旅游之前做好知识储备。下面，我们就当前高校历史选修课加入人文旅游资源，教学过程中出现的问题及解决策略进行探讨。
一、人文旅游资源运用到高校历史选修课中的意义
（一）激发学生学习兴趣，提高学生的人文素养
历史知识大多比较客观理性，导致大多数人感觉学习历史比较枯燥。如何让学生快乐、有兴趣的学习并使学生学有所用，从而实现高校历史选修课从课程结构、内容设置到人才培养的良性循环是教师的重要任务。美国著名心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”。人文旅游资源就是一种直观且有趣的教学资源。它以简洁直观的方式呈现在学生的面前，拉近学生与历史的距离，使历史变得生动鲜活。与此同时，它的形象生动也能激发学生的学习兴趣，记忆也更加深刻，方便他们理解和掌握知识，提高学习效率。
歷史学科是人文学科之一，因此，大学历史教育的重要任务是为培养学生的人文素养，而人文旅游资源是培养人文素养的重要资源。把人文旅游资源运用到历史教学中，从知识的角度看，把人类几千年的发展史用影像、图片等形式呈现在他们眼前，学生得到的不仅能直观感受具体知识，还能从中体会到做人做事的道理。从情感的角度看，有利于学生了解我国悠久的历史文化，感受祖国风土人情，培养爱国主义的情怀，也有利于学生从世界大局的视角去认识中国。与此同时，还能在感悟历史的过程提升人文素养，认识到历史文物的珍贵不可再生性，增强保护历史文物的意识。
（二）吸引学生走向实践，培养学生实践能力
历史知识在课堂上一般以教师讲授为主，人文旅游资源的加入无疑增加了课堂的趣味性。但教师最多把它以图片、视频的形式展现在学生面前，不能把实物搬到教室。学生要想真切的感受历史、感悟历史最直接的方法还是实地考察。在条件允许的情况下，教师可以组织学生或者学生自发组织进行实地参观。然后，在后续过程中布置相关的作业，比如让学生在实地参观之后撰写导游词，通过课堂学习历史——实地考察历史——总结感悟历史的环节体验人文历史的全过程。这样既能巩固历史知识，又能让学生积极参与社会实践，还能在实践中掌握主动探究、团结合作的能力。
（三）增强人文旅游资源的文化内涵，提升旅游的品质
大学生是旅游的重要群体，他们对旅游的品质追求比一般人更注重文化体验。然而，当前的旅游市场提供的文旅人才，没办法为旅游者讲清楚这些景点的文化内涵，导致人们在旅途中大多是走马观花，感受的文化内涵有限。但大学生在去这些景点之前，通过学习已经储备相关的文化知识，有助于学生将知识和对应的人文旅游景点结合起来，理解其中包含的文化内涵。在旅游过程中，既能感受美丽景观、愉悦身心;也能实现自已文化旅游的目标，旅游的品质无疑得到提升。同时，因教师在历史课堂运用人文旅游资源教学，必会引发他们对其产生好奇，自发去旅游，进一步促进旅游业的发展，推动文旅融合。
二、人文旅游资源在教学运用中存在的问题
在文旅融合大背景下，为了给学生打下坚实的旅游文化知识基础，教师们开始重视人文旅游资源在历史课堂的运用，不过仍在探索阶段，因此，教学中人文旅游资源还未充分发挥它的作用，究其原因，主要有以下几个方面：
（一）教师的运用人文旅游资源的意识不强
“文旅融合”是近两年国家开始大力提倡，无论是旅游景点还是有旅游专业的学校都把加强旅游人才的文化素质的培养放在了首位，以期为游客们提供美好的文化之旅，但人才培养不是一朝一夕能够完成的。故而，作为高校的历史教师们须抓住时机月侣恰当的人文旅游资源加入到课堂中，帮助学生了解部分人文旅游资源并掌握一定的人文旅游知识。不过目前，教师在讲授过程中积极主动的把人文旅游资源运用到课堂上的情况不多。即使运用到课堂中，也是无意识的选择，其目的是为提高历史的趣昧性，增加学生的学习兴趣。大家对把人文旅游资源加入到教学中，为促进“文旅融合”的发展具有重要意义的认知还不足。所以，教师对人文旅游资源应用意识不强。
（二）教师的人文旅游资源知识储备不足
人文旅游资源包含的内容丰富多彩，教师要分辨哪些是人文旅游资源是有一定难度和挑战度的。当前社会也没有便捷的学习平台为教师们掌握人文旅游资源提供便利，学习的方式仍然是自已自发的去收集相关的资料为主，为他们系统掌握相关知识带来一定阻碍。与此同时，高校历史教师不仅有教学压力还有科研压力，很难单独花时间去系统学习人文旅游资源的知识，最终导致教师人文旅游知识储备不足。知识的储备不足进一步影响其在历史课堂教学中的运用，达不到预期的教学效果。
（三）教师运用人文旅游资源的方式不多样
除了教师自身人文旅游知识储备不足，教师运用人文旅游资源方式不多样也影响人文旅游资源在历史教学中的效果。因为人文旅游资源十分丰富，不论是中国还是世界其他地区的人文旅游资源都是丰富多样，对于教师来说要把它们整合起来并非易事，并且目前还没有整合人文旅游资源的平台可以提供便利。再者，把人文旅游资源作为重点资源放到教学中来还处在探索阶段，值得借鉴的经验比较少。因此，教师运用人文旅游资源通常主要以讲授、图片或者视频几种方式。除此以外，因教学环境与课堂时间的限制，导致有一些教学方式难以开展。 三、人文旅游资源在历史教学中的策略
人文旅游资源是历史教学中的重要资源，有利于学生快捷有效地掌握旅游文化知识。因此，解决好人文旅游资源在教学中存在的问题，找出行之有效的方法是教师的必要工作。针对当前人文旅游资源在教学中存在的问题，我们提出如下建议：
（一）加强教师运用人文旅游资源教学意识
人文旅游资源与历史息息相关，是教师帮助学生掌握旅游文化知识的重要教学资源。在文旅融合背景下，在教学中运用人文旅游资源也越来越受到重视，但还没有系统成熟的办法，需要教师们不断探索。就目前来看，大部分教师都是无意识的把人文旅游资源放进课堂，并没有充分发挥它的功效。教师是运用教学资源的核心角色，因为“教师是最重要的课程资源，教师的知识储备，技能技巧，理论素养，人格魅力对学生都有着深刻的影响’，。由此可见，教师能否运用好人文旅游资源与学生掌握相关知识是紧密相连的。对教师来说，运用好资源的前提是理解好人文旅游资源的概念、分类与历史教学的关联性，认识到它的重要性与必要性，就必须加强树立教师运用人文旅游资源的意识。为此，教育的相关部们可以主导开展相关的专题讲座，帮助教师认识到人文旅游资源的运用到教学中对于文旅融合的发展重要意义，进一步增强教师运用人文旅游资源的意识。
（二）加强学习，提高知识储备
教师运用人文旅游資源教学有一定的难度和挑战度，究其原因在于人文旅游资源丰富，教师的相关知识储备不足。为此，教师必须主动加强相关知识的学习，找到它与历史的联系。但是仅仅是教师一个人单打独斗是不行的，这需要教育部门和学校以及教研室等多方面的努力和配合。
首先，教师作为课程资源的主导者、运用者，要积极主动运用各种途径去掌握学习人文旅游知识，收集掌握人文旅游资源的素材，方便大家在教学中灵活运用相关资源。再者，教育相关部门和学校可以利用空闲时间，邀请专家、学者对教师们进行培训，帮助他们系统掌握人文旅游资源，有利于教师在教学中正确的掌握。同时，相关部门可以整理出人文旅游资源的数据库，详细介绍景点，方便教师参考和游览，有利于拓展的眼界，增长见识，提高人文旅游资源的知识储备。
（三）创造条件，帮助教师开发新的教学方法
我国的人文旅游资源灿若星河，如何有效的运用到课堂的方法还在不断探索。但毕竟一个人能想到的方法也是有限的。故而，需要多方合作，共建运用人文旅游资源教学的交流平台。比如教育部门可以和文旅部门合作，制作人文旅游资源的专题网站，把人文旅游的资源用图文结合、视频等方式展现出来，为教师运用资源提供便利。也可以组织相关的教学竞赛，既能调动教师探索人文旅游资源教学的积极性，又能让大家在比赛中学习到优秀的教学方法。除此以外，在当今网络和多媒体技术越来越发达的年代，我们应该充分发挥他们的作用。教师不断提升掌握多媒体技术，比如雨课堂等新形式加入到课堂，让人文旅游资源更加生动立体。
在课堂受限制的情况下，教师可以分享相关的人文旅游景点给学生们，并且与家长们共建良好关系，让家长们利用周末或者假期带着孩子或者学生自主去实地参观，提升学生的人文素养。
四、结语
总之，在当前“文旅融合”的大形势下，注重学生人文旅游知识的培养是有必要的。在初步探索的阶段，还存在部分问题教师的运用人文旅游资源的意识不强、相关的知识储备不足以及运用人文旅游资源的方式不多样。针对这些问题，我们高校的历史教育应紧跟时代的步伐，加强教学内容的改革，帮助教师树立运用人文旅游资源的意识。同时，教师本人主动加强学习，掌握丰富的人文旅游素材，提高自己的只是储备;转变教学方式，将人文旅游资源有效的运用到历史课堂，帮助学生掌握一定的人文旅游知识。为他们实现文化旅游的愿望打基础，为文旅发展做贡献。
参考文献
[1][美]布鲁纳著.邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982：102.
[2]取幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：143.
[3]谭晓平，何文祥.文旅融合需求下“双师”教师能力素质研究[J].新疆职业教育研究，2019（03）：32-36.
作者简介
杜春梅（1991-），女，重庆邮电大学移通学院，钓鱼城研究院讲师，研究方向：巴渝地域历史、高校历史教学。
项目基金：本文是重庆邮电大学移通学院教改课题项目（YTJG201943）。